(2025年)專(zhuān)升本教育心理學(xué)考試練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是最符合題目要求的）1.某學(xué)生在學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí)，通過(guò)動(dòng)手拼接不同邊長(zhǎng)的直角三角形紙片，發(fā)現(xiàn)“兩直角邊的平方和等于斜邊的平方”，這種學(xué)習(xí)方式最符合下列哪種理論的觀點(diǎn)？A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論2.根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的：A.當(dāng)前已達(dá)到的發(fā)展水平B.經(jīng)過(guò)成人指導(dǎo)或同伴合作能達(dá)到的發(fā)展水平C.個(gè)體差異導(dǎo)致的發(fā)展差距D.遺傳因素決定的潛在發(fā)展上限3.小明在數(shù)學(xué)考試中因緊張而忘記了平時(shí)熟悉的公式，這種現(xiàn)象可以用哪種記憶理論解釋?zhuān)緼.衰退說(shuō)B.干擾說(shuō)C.壓抑說(shuō)D.提取失敗說(shuō)4.某教師通過(guò)“今天的作業(yè)完成后，你可以選擇自己喜歡的課外活動(dòng)”來(lái)激勵(lì)學(xué)生完成作業(yè)，這運(yùn)用了：A.自我效能感理論B.成就目標(biāo)理論C.強(qiáng)化理論D.歸因理論5.兒童在判斷“偷藥救妻”行為的對(duì)錯(cuò)時(shí)，認(rèn)為“如果人人都違法偷藥，社會(huì)秩序會(huì)混亂”，這表明其道德發(fā)展處于科爾伯格理論中的：A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平6.某學(xué)生將考試失利歸因于“題目太難”，這種歸因方式屬于：A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素B.外部、穩(wěn)定、不可控因素C.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素D.外部、不穩(wěn)定、可控因素7.教師在講解“光合作用”時(shí)，先展示植物在光照下釋放氧氣的實(shí)驗(yàn)視頻，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反應(yīng)公式，這種教學(xué)策略主要遵循了：A.直觀性原則B.循序漸進(jìn)原則C.鞏固性原則D.因材施教原則8.學(xué)生在學(xué)習(xí)“哺乳動(dòng)物”概念后，能區(qū)分“鯨魚(yú)是哺乳動(dòng)物”而“鯊魚(yú)不是”，這屬于概念學(xué)習(xí)中的：A.概念形成B.概念同化C.概念分化D.概念順應(yīng)9.某教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中部分學(xué)生因擔(dān)心“回答錯(cuò)誤被嘲笑”而不敢舉手發(fā)言，這反映出學(xué)生的哪種需要未被滿(mǎn)足？A.生理需要B.安全需要C.歸屬與愛(ài)的需要D.尊重需要10.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，學(xué)生能“用英語(yǔ)撰寫(xiě)100字的旅游日記”屬于：A.言語(yǔ)信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動(dòng)作技能11.某學(xué)生在學(xué)習(xí)“函數(shù)”時(shí)，將其與“一次方程”“圖像繪制”等已學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)策略屬于：A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略12.教師通過(guò)觀察學(xué)生課堂筆記的完整性和邏輯性，來(lái)評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)過(guò)程，這種評(píng)價(jià)方式屬于：A.總結(jié)性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)13.某兒童能理解“小紅比小明高，小明比小剛高，所以小紅比小剛高”，這表明其思維具備了：A.可逆性B.守恒性C.傳遞性D.去自我中心性14.教師在課堂上通過(guò)“小組競(jìng)賽”“角色扮演”等活動(dòng)增加學(xué)生參與度，主要是為了激發(fā)學(xué)生的：A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.外部動(dòng)機(jī)C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力15.某學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出“遇到難題時(shí)，先嘗試分解問(wèn)題、查找相關(guān)例題，再逐步推導(dǎo)”，這種學(xué)習(xí)風(fēng)格更接近：A.場(chǎng)獨(dú)立型B.場(chǎng)依存型C.沖動(dòng)型D.沉思型二、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）16.簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論中前運(yùn)算階段（2-7歲）兒童的思維特征。17.列舉三種常用的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略，并簡(jiǎn)要說(shuō)明其應(yīng)用場(chǎng)景。18.簡(jiǎn)述有效課堂管理的基本原則。19.舉例說(shuō)明如何通過(guò)“支架式教學(xué)”促進(jìn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。三、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）20.結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示。21.比較行為主義學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的核心差異，并分析其對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響。四、案例分析題（本大題共1小題，20分）22.案例：初二（3）班學(xué)生小宇近期出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題：上課頻繁走神，作業(yè)拖延且錯(cuò)誤率高，數(shù)學(xué)單元測(cè)試從85分降至52分。班主任與小宇溝通后了解到：小宇父親因工作調(diào)動(dòng)長(zhǎng)期出差，母親忙于照顧剛滿(mǎn)月的弟弟，最近常因小宇“不省心”而責(zé)備他；小宇自述“努力學(xué)習(xí)也考不好，反正沒(méi)人關(guān)心我”。問(wèn)題：結(jié)合教育心理學(xué)相關(guān)理論，分析小宇學(xué)習(xí)問(wèn)題的成因，并提出針對(duì)性的干預(yù)策略。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.C2.B3.C4.C5.B6.B7.A8.B9.D10.B11.B12.B13.C14.B15.A二、簡(jiǎn)答題16.前運(yùn)算階段兒童的思維特征包括：（1）自我中心性，難以從他人角度看待問(wèn)題（如認(rèn)為自己喜歡的玩具別人也喜歡）；（2）不可逆性，無(wú)法理解運(yùn)算的逆過(guò)程（如知道3+2=5，但不知5-2=3）；（3）不守恒性，不能認(rèn)識(shí)到物體的本質(zhì)屬性在形式變化時(shí)保持不變（如認(rèn)為倒在細(xì)高杯子里的水比粗矮杯子里的多）；（4）泛靈論，認(rèn)為無(wú)生命物體具有生命特征（如認(rèn)為“石頭被踢會(huì)疼”）；（5）集中化思維，只能關(guān)注事物的單一維度（如只注意到鉛筆的長(zhǎng)度而忽略粗細(xì)）。17.（1）設(shè)置明確且適度的學(xué)習(xí)目標(biāo)：適用于學(xué)生目標(biāo)模糊或動(dòng)力不足時(shí)（如為成績(jī)中等的學(xué)生設(shè)定“本周數(shù)學(xué)錯(cuò)題減少3題”的具體目標(biāo)）；（2）提供及時(shí)且具體的反饋：適用于技能練習(xí)或知識(shí)鞏固階段（如學(xué)生完成作文后，教師不僅評(píng)價(jià)“優(yōu)秀”，還指出“人物心理描寫(xiě)生動(dòng)，但事件邏輯需調(diào)整”）；（3）利用歸因訓(xùn)練引導(dǎo)積極歸因：適用于學(xué)生因失敗而自我否定時(shí)（如幫助考試失利的學(xué)生認(rèn)識(shí)到“近期復(fù)習(xí)方法不當(dāng)”（可控因素）而非“能力不足”（穩(wěn)定不可控因素））；（4）增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性與關(guān)聯(lián)性：適用于抽象知識(shí)教學(xué)（如用“游戲闖關(guān)”形式講解數(shù)學(xué)函數(shù)）。（列舉三種即可）18.有效課堂管理的基本原則包括：（1）預(yù)防性原則：通過(guò)明確規(guī)則（如“發(fā)言前舉手”）、合理安排教學(xué)節(jié)奏預(yù)防問(wèn)題行為；（2）公平性原則：對(duì)所有學(xué)生一視同仁（如處理紀(jì)律問(wèn)題時(shí)避免偏袒）；（3）參與性原則：通過(guò)小組討論、提問(wèn)等方式增加學(xué)生參與，減少游離行為；（4）靈活性原則：根據(jù)學(xué)生狀態(tài)調(diào)整教學(xué)策略（如發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲勞時(shí)插入5分鐘互動(dòng)游戲）；（5）一致性原則：教師自身要求與學(xué)校規(guī)章制度保持一致（如要求學(xué)生守時(shí)，教師需提前到課）。19.支架式教學(xué)通過(guò)提供“腳手架”幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)。例如，在小學(xué)科學(xué)“植物光合作用”教學(xué)中：（1）搭建知識(shí)支架：先通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示“陽(yáng)光、水、二氧化碳如何轉(zhuǎn)化為氧氣和養(yǎng)料”，降低理解難度；（2）搭建問(wèn)題支架：提出遞進(jìn)式問(wèn)題（“植物為什么需要陽(yáng)光？”“如果沒(méi)有二氧化碳會(huì)怎樣？”）引導(dǎo)深度思考；（3）搭建操作支架：學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，提供“觀察記錄表”模板（包含“光照時(shí)間”“葉片顏色變化”等維度），幫助規(guī)范記錄；（4）逐步撤去支架：當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)時(shí)，不再提供記錄表，鼓勵(lì)自主探究。三、論述題20.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)、情境性和社會(huì)性，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示如下：（1）以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，高中歷史“辛亥革命”教學(xué)中，教師不直接講解意義，而是提供《民報(bào)》摘錄、當(dāng)時(shí)報(bào)紙?jiān)u論等原始材料，讓學(xué)生分組分析“革命前后社會(huì)觀念的變化”，通過(guò)自主探究建構(gòu)對(duì)“辛亥革命意義”的理解。（2）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用。如小學(xué)數(shù)學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用”教學(xué)，設(shè)置“超市促銷(xiāo)”情境（某商品原價(jià)120元，現(xiàn)打85折，會(huì)員再減10元），讓學(xué)生計(jì)算實(shí)際支付金額，將抽象的百分?jǐn)?shù)與生活問(wèn)題結(jié)合，避免機(jī)械記憶公式。（3）重視合作學(xué)習(xí)與對(duì)話(huà)。在初中物理“電路連接”實(shí)驗(yàn)中，采用“異質(zhì)分組”（擅長(zhǎng)操作與擅長(zhǎng)記錄的學(xué)生搭配），要求小組共同完成“串聯(lián)電路故障排查”任務(wù)。學(xué)生通過(guò)討論（如“燈泡不亮是接觸不良還是短路？”）、分工（測(cè)量電壓、檢查導(dǎo)線(xiàn)），在社會(huì)互動(dòng)中修正錯(cuò)誤認(rèn)知（如區(qū)分“斷路”與“短路”的差異）。（4）提供多樣化的評(píng)價(jià)方式。除傳統(tǒng)筆試外，增加“學(xué)習(xí)日志”（記錄探究過(guò)程中的困惑與突破）、“小組報(bào)告”（展示合作成果）等過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程（如某學(xué)生日志中寫(xiě)道：“之前認(rèn)為電壓只與電池?cái)?shù)量有關(guān)，實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)還與電阻有關(guān)”），更全面反映學(xué)習(xí)效果。21.行為主義與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的核心差異及對(duì)教學(xué)的影響：（1）核心觀點(diǎn)差異：行為主義關(guān)注外顯行為的變化，認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激（S）與反應(yīng)（R）的聯(lián)結(jié)（如桑代克的試誤說(shuō)、斯金納的操作性條件反射）；認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變，認(rèn)為學(xué)習(xí)是信息加工或認(rèn)知圖式的建構(gòu)（如布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)）。（2）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的解釋?zhuān)盒袨橹髁x認(rèn)為學(xué)習(xí)是被動(dòng)接受強(qiáng)化的過(guò)程（如學(xué)生因回答正確獲得表?yè)P(yáng)而重復(fù)該行為）；認(rèn)知主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)的信息處理過(guò)程（如學(xué)生通過(guò)比較“正比例”與“反比例”的異同，將新知識(shí)整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中）。（3）對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響：行為主義指導(dǎo)下的教學(xué)注重：①?gòu)?qiáng)化的運(yùn)用（如通過(guò)積分獎(jiǎng)勵(lì)制度鼓勵(lì)學(xué)生完成作業(yè)）；②任務(wù)分解（如將“寫(xiě)議論文”拆分為“明確論點(diǎn)-收集論據(jù)-組織論證”分步訓(xùn)練）；③行為矯正（如通過(guò)“代幣制”幫助注意力缺陷學(xué)生減少走神行為）。認(rèn)知主義指導(dǎo)下的教學(xué)注重：①激活先前知識(shí)（如講解“三角函數(shù)”前復(fù)習(xí)“直角三角形邊長(zhǎng)關(guān)系”）；②引導(dǎo)認(rèn)知策略（如教學(xué)生用“概念圖”梳理“生態(tài)系統(tǒng)”的組成要素）；③促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)（如聯(lián)系“生活中的杠桿”（如剪刀、蹺蹺板）講解物理“杠桿原理”，避免機(jī)械記憶公式）。二者雖側(cè)重點(diǎn)不同，但在教學(xué)中可互補(bǔ)：行為主義的強(qiáng)化策略有助于建立基礎(chǔ)行為（如養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣），認(rèn)知主義的結(jié)構(gòu)教學(xué)則促進(jìn)深層理解（如掌握知識(shí)間的邏輯聯(lián)系）。四、案例分析題22.成因分析：（1）家庭環(huán)境變化導(dǎo)致歸屬與愛(ài)的需要缺失（馬斯洛需要層次理論）：小宇因父母關(guān)注轉(zhuǎn)移（母親照顧弟弟、父親出差），感到被忽視，“沒(méi)人關(guān)心我”的認(rèn)知使其缺乏情感支持，影響學(xué)習(xí)動(dòng)力。（2）習(xí)得性無(wú)助感的形成（塞利格曼理論）：小宇將成績(jī)下降歸因于“努力無(wú)效”（“努力學(xué)習(xí)也考不好”），產(chǎn)生“無(wú)論如何努力都無(wú)法成功”的消極預(yù)期，導(dǎo)致動(dòng)機(jī)降低（作業(yè)拖延、上課走神）。（3）外部壓力與情緒干擾：母親的責(zé)備（“不省心”）增加了小宇的焦慮情緒，負(fù)面情緒占用認(rèn)知資源，導(dǎo)致注意力分散（上課走神）、認(rèn)知效率下降（作業(yè)錯(cuò)誤率高）。干預(yù)策略：（1）滿(mǎn)足歸屬需要，重建情感支持：①與小宇母親溝通，建議每天留出15分鐘“專(zhuān)屬陪伴時(shí)間”（如一起整理書(shū)包、聊學(xué)校趣事），傳遞“你很重要”的信號(hào)；②在班級(jí)中安排小宇擔(dān)任“生物角管理員”（其曾表示喜歡植物），通過(guò)承擔(dān)責(zé)任獲得同伴認(rèn)可，增強(qiáng)歸屬感。（2）實(shí)施歸因訓(xùn)練，改善動(dòng)機(jī)狀態(tài)：①與小宇分析數(shù)學(xué)成績(jī)下降的具體原因（如“近期錯(cuò)題多集中在函數(shù)部分，可能是新課沒(méi)完全理解”），引導(dǎo)其將失敗歸因于“努力程度”（如“上周復(fù)習(xí)時(shí)間較少”）或“學(xué)習(xí)方法”（如“解題步驟不規(guī)范”）等可控因素；②設(shè)定“小步子”目標(biāo)（如“本周函數(shù)作業(yè)錯(cuò)誤率低于30%”），當(dāng)達(dá)成時(shí)及時(shí)肯定（“你調(diào)整了錯(cuò)題本的整理方式，效果很明顯”），幫助體驗(yàn)成功，打破習(xí)得性無(wú)助。（3）緩解情緒壓力，提升學(xué)習(xí)效率：①通過(guò)“