小學語文教師素養(yǎng)大賽試題及答案第一部分專業(yè)知識與能力（60分）一、語文基礎知識（20分）1.漢字與語法（8分）（1）寫出“母”字的正確筆順，并說明其造字法類型。（3分）（2）修改病句：“通過這次語文實踐活動，使同學們的口語表達能力得到了顯著提升?！保?分）（3）判斷下列句子使用的修辭手法：“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上?！保?分）2.詞語與閱讀（12分）（1）從“陸續(xù)、繼續(xù)、連續(xù)”中選擇恰當?shù)脑~語填空：①上課鈴響了，同學們（）走進教室。②雖然下著大雨，救援隊員們?nèi)裕ǎ┕ぷ髁耸r。（2分）（2）解釋成語“揠苗助長”的本義及比喻義，并結(jié)合小學語文教學說明其教育啟示。（4分）（3）閱讀《秋天的雨》（節(jié)選）：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！雹僬埛治鲞@段文字的語言特色。（3分）②若將“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”改為“扇著”“飄著”，表達效果有何不同？（3分）二、教學設計與實施（20分）1.請為統(tǒng)編版三年級上冊《賣火柴的小女孩》設計課時教學目標（需包含核心素養(yǎng)維度），并說明設計依據(jù)。（8分）2.以下是某教師教學《富饒的西沙群島》時的片段：教師：“誰能說說‘五光十色’和‘瑰麗無比’這兩個詞語的區(qū)別？”生1：“五光十色是說顏色多，瑰麗無比是說顏色美。”教師：“很好！那你們能想象西沙群島的海水是什么樣子嗎？”生2：“海水有深藍的、淡青的、淺綠的、杏黃的，一塊一塊的，像調(diào)色盤?！苯處煟骸罢f得真生動！大家再看看課文中的比喻句，‘像綻開的花朵’‘像分枝的鹿角’，這樣寫有什么好處？”生3：“讓珊瑚的樣子更清楚，我們更容易想象?！苯處煟骸皩?！比喻能讓描寫更具體、形象?，F(xiàn)在請大家用比喻句描述自己見過的一種景物?！闭垙摹罢Z言運用”素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，分析該教學片段的優(yōu)點與改進建議。（12分）三、教育理論與實踐（20分）1.簡述2022年版《義務教育語文課程標準》中“語文核心素養(yǎng)”的四個維度及其內(nèi)在聯(lián)系。（8分）2.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對小學語文閱讀教學有何指導意義？請結(jié)合具體教學場景說明。（12分）第二部分教育智慧與案例分析（40分）案例1：朗讀指導（15分）某教師教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，讓學生自由朗讀后，點名小宇朗讀“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯，這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯，從腳下一直鋪到很遠很遠的地方，一直到路的盡頭……”一句。小宇語速過快，重音不明顯，語氣平淡。如果你是這位教師，會如何進行針對性指導？請寫出指導步驟及具體語言，并說明設計意圖。案例2：寫作評改（25分）三年級學生小萌的作文《我的媽媽》片段：“我的媽媽每天很早起床給我做早飯，送我上學，晚上輔導我寫作業(yè)。有一次我生病了，媽媽背我去醫(yī)院，路上還摔了一跤?！保?）請從“具體生動”的角度，指出這段文字的主要問題。（5分）（2）假設你是小萌的語文老師，會如何通過“提問引導”幫助她修改？請設計5-8個有層次的提問。（10分）（3）結(jié)合《義務教育語文課程標準》中“表達與交流”的要求，說明寫作評改中“提問引導”的價值。（10分）參考答案第一部分專業(yè)知識與能力一、語文基礎知識1.（1）筆順：豎折/豎彎、橫折鉤、點、橫、點；造字法：象形（“母”像女性胸部有兩點，表示生育、哺乳的特征）。（3分）（2）修改：“這次語文實踐活動，使同學們的口語表達能力得到了顯著提升?！保ɑ颉巴ㄟ^這次語文實踐活動，同學們的口語表達能力得到了顯著提升?！保?分）（3）比喻（將落葉比作金色的小巴掌）、擬人（“熨帖地、平展地粘”賦予落葉人的動作）。（3分）2.（1）①陸續(xù)②連續(xù)（2分）（2）本義：拔苗幫助禾苗生長；比喻義：違反事物發(fā)展規(guī)律，急于求成，反而壞事。教育啟示：教學需遵循兒童認知規(guī)律，不可“一刀切”或過度拔高要求，應循序漸進。（4分）（3）①語言特色：運用擬人（“秋天的雨有一盒顏料”）、比喻（“葉子像小扇子”“楓葉像郵票”），句式整齊（“它把……給了……，……像……”），富有畫面感和童趣。（3分）②原句“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”是重疊式動詞短語，節(jié)奏輕快，突出葉子動態(tài)的過程感；改為“扇著”“飄著”則僅描述動作狀態(tài)，削弱了畫面的生動性和兒童語言的韻律美。（3分）二、教學設計與實施1.教學目標：（1）語言運用：能正確讀寫“火柴、圍裙、蜷縮”等詞語，抓住“擦燃火柴”的細節(jié)，復述小女孩的幻想內(nèi)容。（2分）（2）思維能力：通過對比“現(xiàn)實的寒冷饑餓”與“幻想的溫暖幸?！?，體會作者表達的情感，學習“虛實結(jié)合”的寫作手法。（2分）（3）審美創(chuàng)造：有感情朗讀重點段落，感受童話語言的悲劇美與人性美。（2分）（4）文化自信：結(jié)合安徒生童話的創(chuàng)作背景，初步感知經(jīng)典文學作品對“愛與同情”的永恒追求。（2分）設計依據(jù)：依據(jù)2022版課標“發(fā)展型學習任務群”中“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的要求，結(jié)合三年級學生形象思維為主、逐步向抽象思維過渡的特點，聚焦語言實踐與情感體驗。（2分）2.優(yōu)點：①通過詞語辨析（“五光十色”“瑰麗無比”）引導學生關注語言細節(jié)，發(fā)展詞語運用能力；②結(jié)合生活經(jīng)驗（“調(diào)色盤”）幫助學生建立語言與形象的聯(lián)系；③以“比喻句的好處”為切入點，滲透表達方法指導，符合“語言運用”素養(yǎng)中“建構語言經(jīng)驗”的要求。（6分）改進建議：①可增加“聯(lián)系上下文理解詞語”的環(huán)節(jié)（如結(jié)合“交錯的顏色”理解“五光十色”），避免孤立解詞；②學生用比喻句描述景物時，教師可提供“顏色+形狀+動態(tài)”的表達支架（如“像……一樣……”），降低語言實踐難度；③可引導學生比較“像綻開的花朵”與“像分枝的鹿角”中本體與喻體的相似點（形狀），深化對比喻修辭的理解。（6分）三、教育理論與實踐1.四個維度：①語言運用（核心基礎）：在真實情境中正確、熟練、有創(chuàng)意地運用語言文字；②思維能力（內(nèi)在支撐）：直覺思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維的發(fā)展；③審美創(chuàng)造（價值升華）：感受、欣賞、評價語言文字及作品的美，表達自己的審美體驗；④文化自信（精神底色）：對中華文化的認同與傳承。（4分）內(nèi)在聯(lián)系：四者相互關聯(lián)、整體發(fā)展。語言運用是載體，思維能力是核心，審美創(chuàng)造是提升，文化自信是導向，共同構成學生語文素養(yǎng)的整體。（4分）2.指導意義：“最近發(fā)展區(qū)”指學生現(xiàn)有水平與可能達到的發(fā)展水平之間的差距，教學應著眼于該區(qū)域，通過“腳手架”幫助學生跨越。（3分）教學場景示例：五年級《落花生》教學中，學生能初步概括“花生的特點”（現(xiàn)有水平），但難以深入理解“借物喻人”的寫法（潛在水平）。教師可設計以下支架：①提問“作者寫花生，為什么還要寫桃子、石榴、蘋果？”（對比手法）；②提供“物的特點—人的品質(zhì)”對照表（花生：樸實無華—默默奉獻）；③引導聯(lián)系生活舉例（如清潔工、教師）。通過逐層引導，幫助學生從“理解內(nèi)容”走向“領悟?qū)懛ā?，實現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的跨越。（9分）第二部分教育智慧與案例分析案例1指導步驟及語言：（1）肯定參與：“小宇讀得很認真！不過這段文字像一幅慢慢展開的畫卷，我們可以讀得慢一點，讓‘彩色的地毯’‘閃閃發(fā)光’的美更清晰。”（情感激勵）（3分）（2）示范指導：“老師來試試——‘水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯’（語速稍慢，重音在‘彩色’），‘這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯’（‘印著落葉圖案’‘閃閃發(fā)光’稍加重，突出細節(jié)），‘從腳下一直鋪到很遠很遠的地方’（‘很遠很遠’拖長，表現(xiàn)延伸感）。你覺得哪里需要調(diào)整？”（示范+互動）（5分）（3）學生再讀：“小宇再試試，注意‘彩色’‘閃閃發(fā)光’‘很遠很遠’的語氣，想象自己正踩著落葉慢慢往前走?！保ㄇ榫炒耄?分）設計意圖：通過“激勵—示范—實踐”的步驟，結(jié)合朗讀技巧（語速、重音、語氣）與情境想象，幫助學生在具體語言實踐中提升朗讀能力，感受文字的畫面美。（3分）案例2（1）問題：內(nèi)容較概括，缺乏細節(jié)描寫（如媽媽做早飯的具體動作、送醫(yī)時的環(huán)境、媽媽摔跤后的反應等），情感表達不夠細膩。（5分）（2）提問設計：①媽媽每天幾點起床做早飯？你印象最深的一次早飯是什么？她是怎么煎雞蛋的？（動作細節(jié)）（2分）②送你上學時，冬天冷嗎？媽媽有沒有把你的手放進她的口袋里？（環(huán)境與互動細節(jié)）（2分）③你生病那天，是白天還是晚上？路上有沒有下雨？媽媽背你時，你聽到她的呼吸聲了嗎？（環(huán)境與感官細節(jié)）（2分）④媽媽摔跤后，她第一反應是看你還是看自己？她的膝蓋紅了嗎？她怎么說的？（沖突與語言細節(jié)）（2分）⑤現(xiàn)在讀這段文字，你覺得哪句話