2025年中小學(xué)班主任基本功素質(zhì)大賽情景答辯題(附參考答案)情景答辯題一：某初二（3）班學(xué)生小王，近期數(shù)學(xué)單元測(cè)試從班級(jí)前5名跌至28名（全班35人）?？迫卫蠋煼从称渖险n頻繁低頭擺弄文具，課間常躲在走廊角落用手機(jī)刷短視頻；班主任與小王單獨(dú)談話時(shí)，他眼神躲閃，僅說(shuō)“沒(méi)睡好”；家訪時(shí)，母親哭訴：“上周發(fā)現(xiàn)他半夜兩點(diǎn)躲在被窩里玩游戲，我們沒(méi)收手機(jī)后，他砸了自己的書(shū)桌，這兩天早飯也不吃，說(shuō)‘你們?cè)俟芪椅揖筒簧蠈W(xué)了’。”父親在旁插話：“這孩子從小被慣壞了，打也不是，哄也不是，老師您說(shuō)該咋辦？”參考答案：第一步，共情接納，建立信任。與小王進(jìn)行二次溝通時(shí)，避免直接質(zhì)問(wèn)成績(jī)或手機(jī)問(wèn)題，先以“老師注意到你最近好像有心事”開(kāi)場(chǎng)，用“我聽(tīng)說(shuō)你小時(shí)候特別喜歡拼樂(lè)高，現(xiàn)在還玩嗎？”等輕松話題拉近距離。待其放松后，坦言：“老師上大學(xué)時(shí)也有過(guò)熬夜刷劇第二天起不來(lái)的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)特別后悔，但又怕被批評(píng)，所以只能找借口。你最近是不是也遇到了類似的‘小麻煩’？”引導(dǎo)其主動(dòng)說(shuō)出沉迷游戲是因“班級(jí)里好多男生都在玩《XX榮耀》，我不玩就融不進(jìn)他們的話題”“爸媽每天加班到十點(diǎn)，回家只會(huì)問(wèn)‘作業(yè)寫(xiě)完沒(méi)’，沒(méi)人聽(tīng)我說(shuō)話”等真實(shí)原因。第二步，家校協(xié)同，制定規(guī)則。與家長(zhǎng)召開(kāi)三方會(huì)議，首先肯定父母“重視孩子成長(zhǎng)”的初心，再指出“沒(méi)收手機(jī)→沖突升級(jí)”的處理方式易引發(fā)逆反心理。建議家長(zhǎng)采用“有限自主權(quán)”策略：如與小王共同制定《手機(jī)使用公約》，明確“周一至周四晚7點(diǎn)8點(diǎn)可使用手機(jī)（用于班級(jí)群消息或查資料），周五至周日完成作業(yè)后可自由使用1小時(shí)”，同時(shí)約定“家長(zhǎng)每天晚8點(diǎn)半9點(diǎn)為‘專屬聊天時(shí)間’，聽(tīng)小王分享學(xué)校趣事”。針對(duì)父親“打也不是，哄也不是”的困惑，建議用“行為契約法”：若小王連續(xù)一周遵守公約，可獎(jiǎng)勵(lì)周末家庭野餐；若違反，則減少次日30分鐘使用時(shí)間（非直接沒(méi)收）。第三步，班級(jí)賦能，轉(zhuǎn)移注意力。在班級(jí)開(kāi)展“我的課余寶藏”主題分享會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生介紹“除了手機(jī)，我還喜歡______”（如打籃球、養(yǎng)多肉、學(xué)做手工），安排小王分享曾擅長(zhǎng)的樂(lè)高拼裝，邀請(qǐng)他擔(dān)任“班級(jí)興趣小組”組長(zhǎng)，組織每周五課后30分鐘的“創(chuàng)意搭建時(shí)間”，通過(guò)群體活動(dòng)增強(qiáng)其現(xiàn)實(shí)社交滿足感。同時(shí)與數(shù)學(xué)老師溝通，針對(duì)小王的薄弱知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)“分層作業(yè)”，在課堂上多創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單問(wèn)題讓其回答，逐步重建學(xué)習(xí)信心。情景答辯題二：初三（1）班近期出現(xiàn)“小團(tuán)體”現(xiàn)象：班長(zhǎng)小林（成績(jī)年級(jí)前10）與學(xué)習(xí)委員小萌（市奧數(shù)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)撸┮颉昂诎鍒?bào)選題”發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)后，各自拉攏“成績(jī)好的同學(xué)”組成“精英組”，而體育委員小陳（?；@球隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)）則帶領(lǐng)幾名“運(yùn)動(dòng)型”同學(xué)成立“活力組”，兩組在課間互相調(diào)侃（如“書(shū)呆子只會(huì)刷題”“頭腦簡(jiǎn)單四肢發(fā)達(dá)”），甚至在運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名時(shí)故意“搶報(bào)”對(duì)方擅長(zhǎng)的項(xiàng)目（小萌原本報(bào)1500米，得知“活力組”也報(bào)該項(xiàng)目后，臨時(shí)改報(bào)跳遠(yuǎn)，導(dǎo)致班級(jí)原本的強(qiáng)項(xiàng)項(xiàng)目無(wú)人報(bào)名）。參考答案：第一步，澄清認(rèn)知，打破標(biāo)簽。利用班會(huì)課開(kāi)展“我們都是多面體”體驗(yàn)活動(dòng)：每人在紙上寫(xiě)下自己的3個(gè)優(yōu)點(diǎn)（如“數(shù)學(xué)好”“會(huì)打排球”“愛(ài)幫同學(xué)講題”），然后隨機(jī)抽取他人紙條，分享“我發(fā)現(xiàn)XXX不僅______，還______”。當(dāng)學(xué)生提到“小林不僅成績(jī)好，上次還幫生病的同學(xué)補(bǔ)課”“小陳不僅籃球打得好，上周打掃衛(wèi)生時(shí)主動(dòng)幫女生搬桌子”時(shí)，引導(dǎo)討論：“我們是不是總習(xí)慣用一個(gè)標(biāo)簽定義別人？這樣會(huì)不會(huì)忽略更多可能？”第二步，重構(gòu)目標(biāo)，激發(fā)合作。結(jié)合中考倒計(jì)時(shí)100天，提出“班級(jí)全能戰(zhàn)隊(duì)”計(jì)劃：將“精英組”“活力組”成員混合分組，每組需完成三項(xiàng)任務(wù)——“學(xué)科小老師”（為后進(jìn)生講解錯(cuò)題）、“運(yùn)動(dòng)小教練”（帶領(lǐng)全班練習(xí)課間操）、“班級(jí)創(chuàng)意官”（設(shè)計(jì)中考加油標(biāo)語(yǔ)）。規(guī)定“小組總分=學(xué)科任務(wù)得分×40%+運(yùn)動(dòng)任務(wù)得分×30%+創(chuàng)意任務(wù)得分×30%”，并設(shè)置“最佳協(xié)作獎(jiǎng)”（不評(píng)個(gè)人，評(píng)小組）。當(dāng)“精英組”成員小萌在教“活力組”同學(xué)解幾何題時(shí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)方擅長(zhǎng)用畫(huà)圖法輔助理解；“活力組”小陳在帶大家練習(xí)長(zhǎng)跑時(shí)，注意到小萌耐力很好，主動(dòng)邀請(qǐng)她當(dāng)“領(lǐng)跑員”，逐步打破對(duì)立。第三步，個(gè)別疏導(dǎo)，強(qiáng)化認(rèn)同。與小林單獨(dú)溝通：“你作為班長(zhǎng)，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)‘精英組’的同學(xué)雖然成績(jī)好，但上次大掃除時(shí)，擦玻璃、搬桌椅的活幾乎都是‘活力組’在干？班級(jí)就像一臺(tái)機(jī)器，每個(gè)零件都重要?！睂?duì)小陳則說(shuō)：“你帶領(lǐng)大家運(yùn)動(dòng)特別有號(hào)召力，但如果能把這份熱情用在帶動(dòng)全班一起進(jìn)步上，是不是更酷？”同時(shí)，在班級(jí)張貼“成長(zhǎng)樹(shù)”，每完成一次跨組合作（如一起出黑板報(bào)、幫同學(xué)復(fù)習(xí)），就貼上一片寫(xiě)有合作成員名字的“綠葉”，讓學(xué)生直觀看到“融合”帶來(lái)的集體成就感。情景答辯題三：一年級(jí)（5）班新生朵朵（化名）入學(xué)兩個(gè)月來(lái)，每天早晨在校門(mén)口哭鬧不止，緊抱媽媽的腿喊“我不要上學(xué)”；課堂上，她拒絕參與小組活動(dòng)，獨(dú)自坐在座位上玩頭發(fā)；午餐時(shí)，只吃媽媽準(zhǔn)備的便當(dāng)（其他小朋友吃學(xué)校配餐），若老師試圖引導(dǎo)她嘗試配餐，她會(huì)把便當(dāng)盒藏在桌子底下哭。經(jīng)了解，朵朵是家中獨(dú)女，由姥姥、媽媽輪流照顧，從未上過(guò)幼兒園，平時(shí)主要活動(dòng)是在家玩繪本、搭積木，很少接觸同齡孩子。參考答案：第一步，緩解分離焦慮，建立安全聯(lián)結(jié)。與朵朵媽媽溝通，建議采用“漸進(jìn)式分離”：前三天由媽媽陪她在教室坐10分鐘（參與“繪本時(shí)間”），然后說(shuō)“媽媽去樓下拿個(gè)東西，等你畫(huà)完這朵小花，媽媽就回來(lái)”；三天后縮短為5分鐘，一周后過(guò)渡到“媽媽送你到教室門(mén)口，我們擊個(gè)掌，放學(xué)時(shí)媽媽第一個(gè)來(lái)接你”。同時(shí)，在教室設(shè)置“安全角”，放置朵朵從家?guī)?lái)的安撫玩具（如她最愛(ài)的小熊），告訴她：“小熊會(huì)陪你上課，等放學(xué)了，你再把今天的故事講給它聽(tīng)。”第二步，用游戲化方式融入集體。觀察到朵朵喜歡繪本，安排她擔(dān)任“班級(jí)故事小主播”：每天午休前，由她選一本繪本，坐在小椅子上給全班講（老師在旁適當(dāng)提示），講完后帶領(lǐng)小朋友一起做繪本里的簡(jiǎn)單動(dòng)作（如《小螞蟻搬西瓜》講完后，大家學(xué)小螞蟻爬）。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“原來(lái)講故事可以讓小朋友笑”，逐漸產(chǎn)生“我能為班級(jí)做事情”的價(jià)值感。針對(duì)午餐問(wèn)題，先不強(qiáng)制她吃配餐，而是在她吃便當(dāng)時(shí)，邀請(qǐng)同桌的小朋友分享自己的配餐：“朵朵你看，今天配餐有玉米，我媽媽說(shuō)吃玉米會(huì)長(zhǎng)高，你要不要嘗一顆？我可以和你交換，你給我一顆玉米，我給你一塊你的便當(dāng)里的肉?！蓖ㄟ^(guò)“食物交換游戲”降低她的抵觸。第三步，家園共育，培養(yǎng)社交能力。給朵朵媽媽布置“家庭任務(wù)”：每天放學(xué)后，邀請(qǐng)12名同班小朋友來(lái)家里玩30分鐘（先固定同小區(qū)的孩子，減少陌生感），游戲內(nèi)容由朵朵決定（如一起搭積木、讀她的繪本）；周末帶她去社區(qū)兒童樂(lè)園，鼓勵(lì)她主動(dòng)問(wèn)其他小朋友“我們可以一起玩嗎”，若她不敢，媽媽可示范：“這位小朋友，我家朵朵想和你一起玩滑滑梯，你們?cè)敢鈫?？”同時(shí)，在家長(zhǎng)群分享《如何幫助孩子適應(yīng)集體生活》系列推文，強(qiáng)調(diào)“分離焦慮是正?，F(xiàn)象，過(guò)度妥協(xié)（如因哭鬧就帶回家）或嚴(yán)厲批評(píng)（如‘再哭就不要你了’）都會(huì)延長(zhǎng)適應(yīng)期”，引導(dǎo)其他家長(zhǎng)避免互相比較“誰(shuí)的孩子先不哭”。情景答辯題四：某小學(xué)五年級(jí)（4）班學(xué)生小宇（化名），父母半年前離異，跟隨父親生活，父親經(jīng)營(yíng)貨車運(yùn)輸，常出差一周不歸，小宇由70歲的奶奶照顧。近期，班主任發(fā)現(xiàn)小宇變化明顯：從前是“班級(jí)開(kāi)心果”，現(xiàn)在課間獨(dú)坐教室后排，作業(yè)本上常出現(xiàn)大片涂鴉（畫(huà)“破碎的家庭”“沒(méi)人要的小孩”）；上周體育課上，因同學(xué)開(kāi)玩笑說(shuō)“你爸爸又不管你”，他突然沖過(guò)去推搡對(duì)方，導(dǎo)致兩人摔倒擦傷。參考答案：第一步，觀察記錄，精準(zhǔn)定位需求。連續(xù)兩周記錄小宇的行為：記錄他在什么場(chǎng)景下情緒波動(dòng)（如提到“家長(zhǎng)開(kāi)放日”“生日”時(shí)沉默）、與誰(shuí)互動(dòng)較多（僅和同樣父母忙碌的小濤說(shuō)過(guò)兩句話）、作業(yè)完成情況（數(shù)學(xué)計(jì)算題錯(cuò)誤率從10%升至40%，但作文《我的愿望》寫(xiě)了“希望爸爸能陪我過(guò)一次生日”，文字流暢，情感真摯）。通過(guò)分析得出：小宇的攻擊行為是“情感缺失”的外化，核心需求是“被關(guān)注、被接納”。第二步，創(chuàng)設(shè)“被需要”的場(chǎng)景，重建自我價(jià)值?？紤]到小宇曾是“開(kāi)心果”，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，安排他擔(dān)任“班級(jí)新聞播報(bào)員”：每天早晨用2分鐘分享“校園里的溫暖小事”（如“昨天保潔阿姨幫一年級(jí)小朋友撿了書(shū)包”“李老師給生病的同學(xué)送了藥”），播報(bào)前由老師與他一起篩選素材，過(guò)程中及時(shí)肯定：“你選的這個(gè)故事特別溫暖，老師聽(tīng)了都想給保潔阿姨點(diǎn)贊?！碑?dāng)他發(fā)現(xiàn)“原來(lái)我的觀察能讓大家更愛(ài)班級(jí)”，逐漸打開(kāi)心扉。針對(duì)體育課沖突事件，單獨(dú)與他溝通：“老師知道你當(dāng)時(shí)特別生氣，因?yàn)橥瑢W(xué)的話讓你難過(guò)了。但如果我們用拳頭解決問(wèn)題，是不是反而讓關(guān)心你的人（比如奶奶、老師）更擔(dān)心？下次如果再遇到這種情況，你可以告訴老師，或者對(duì)同學(xué)說(shuō)‘我不喜歡這樣開(kāi)玩笑’，老師陪你一起解決，好嗎？”第三步，鏈接社會(huì)支持，彌補(bǔ)家庭缺位。與小宇父親溝通，建議每周至少視頻通話2次（如晚上8點(diǎn)固定“父子時(shí)間”），內(nèi)容從“今天吃了什么”“作業(yè)寫(xiě)完沒(méi)”轉(zhuǎn)向“爸爸跑運(yùn)輸時(shí)看到了漂亮的晚霞，要是你在，肯定會(huì)畫(huà)下來(lái)”“你上次畫(huà)的‘破碎的家庭’，爸爸看了特別難過(guò)，其實(shí)爸爸很愛(ài)你，只是不知道怎么表達(dá)”。聯(lián)系社區(qū)“四點(diǎn)半課堂”，安排大學(xué)生志愿者每周二、四放學(xué)后陪小宇寫(xiě)作業(yè)、玩益智游戲；在“父親節(jié)”前夕，組織班級(jí)開(kāi)展“我和爸爸的故事”分享會(huì)，允許小宇分享“我和奶奶的故事”，并真誠(chéng)回應(yīng)：“奶奶每天給你做飯、收拾書(shū)包，和爸爸的愛(ài)一樣溫暖，對(duì)嗎？”幫助他認(rèn)識(shí)到“愛(ài)有很多種形式”。情景答辯題五：某高中二年級(jí)（7）班學(xué)生小薇（化名），在班級(jí)QQ群匿名發(fā)布消息：“聽(tīng)說(shuō)咱們班有人偷了小賣部的巧克力，監(jiān)控拍到是穿白鞋子的人，大家小心身邊人！”消息引發(fā)班級(jí)恐慌，有學(xué)生開(kāi)始私下議論“小A昨天穿白鞋”“小B上周說(shuō)想吃巧克力”；班主任調(diào)查發(fā)現(xiàn)，監(jiān)控顯示當(dāng)天只有小薇一人穿白鞋進(jìn)入小賣部，且她近期因數(shù)學(xué)競(jìng)賽落選情緒低落。參考答案：第一步，穩(wěn)定情緒，澄清事實(shí)。立即在班級(jí)宣布：“關(guān)于QQ群的消息，老師已查看監(jiān)控，目前沒(méi)有證據(jù)顯示有同學(xué)偷竊。匿名傳播未核實(shí)的信息，可能會(huì)傷害到無(wú)辜的人?！蓖瑫r(shí)，在群里發(fā)送《民法典》第1024條（關(guān)于名譽(yù)權(quán)）的簡(jiǎn)要解讀，強(qiáng)調(diào)“網(wǎng)絡(luò)不是法外之地，匿名發(fā)言也要對(duì)自己的言論負(fù)責(zé)”。組織“我們都是信息把關(guān)人”討論會(huì)，讓學(xué)生分享“如果看到不確定的消息，應(yīng)該怎么做”（如先核實(shí)、不轉(zhuǎn)發(fā)、找老師幫忙），淡化對(duì)“嫌疑人”的猜測(cè)。第二步，個(gè)別溝通，引導(dǎo)反思。與小薇單獨(dú)談話時(shí)，先出示監(jiān)控截圖（顯示她穿白鞋進(jìn)入小賣部），溫和詢問(wèn)：“你發(fā)那條消息時(shí)，是不是心里有很多委屈？”待她哭著說(shuō)出“數(shù)學(xué)競(jìng)賽落選，覺(jué)得自己不如別人，想通過(guò)‘曝光’事件引起大家注意”后，肯定她“希望班級(jí)更好”的初心，再指出“用錯(cuò)誤的方式求關(guān)注，反而會(huì)讓大家疏遠(yuǎn)你”。建議她用“正向表達(dá)”釋放情緒：如在班級(jí)日志里寫(xiě)“我最近有點(diǎn)沮喪，因?yàn)楦?jìng)賽沒(méi)選上，但我會(huì)繼續(xù)努力”，或者報(bào)名擔(dān)任“班級(jí)心理委員”，協(xié)助老師組織“壓力管理”主題活動(dòng)。第三步，修復(fù)關(guān)系，重建信任。召開(kāi)“我