學前兒童社會教育試卷+答案一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是最符合題目要求的）1.下列關(guān)于學前兒童社會性發(fā)展關(guān)鍵期的表述，正確的是（）。A.2-3歲是同伴交往能力發(fā)展的關(guān)鍵期B.3-4歲是自我意識形成的關(guān)鍵期C.4-5歲是性別角色認知發(fā)展的關(guān)鍵期D.5-6歲是親社會行為萌芽的關(guān)鍵期2.幼兒在游戲中主動將玩具分享給同伴，并說“我們一起玩”，這種行為屬于（）。A.合作行為B.分享行為C.安慰行為D.助人行為3.教師通過創(chuàng)設“小超市”游戲情境，讓幼兒扮演顧客和收銀員，學習遵守規(guī)則、協(xié)商分工。這體現(xiàn)了學前兒童社會教育的（）方法。A.榜樣示范法B.角色扮演法C.行為練習法D.情境討論法4.以下不屬于幼兒社會認知內(nèi)容的是（）。A.理解“輪流”“等待”的意義B.認識自己的家庭成員C.掌握10以內(nèi)加減法D.了解社區(qū)中的常見職業(yè)5.某幼兒因同伴不與自己玩而哭泣，教師引導其說：“如果別人不和你玩，你會難過；那你不和別人玩，別人也會難過?！边@是運用了（）策略。A.情緒識別B.換位思考C.行為強化D.規(guī)則約束6.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中“具有初步的歸屬感”這一目標，主要指向幼兒的（）發(fā)展。A.自我意識B.社會情感C.社會行為D.社會認知7.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的表述，錯誤的是（）。A.工具性攻擊多于敵意性攻擊（4-5歲前）B.男孩的身體攻擊多于女孩C.攻擊性行為完全是不良行為，需立即制止D.可能因需求未滿足或模仿成人行為導致8.教師在“我愛我的幼兒園”主題活動中，組織幼兒參觀廚房、保健室，訪問園長和保安。這體現(xiàn)了社會教育的（）原則。A.生活性與滲透性B.正面教育C.實踐性D.一致性與連續(xù)性9.幼兒能說出“我是男孩，我喜歡玩汽車”，表明其已形成（）。A.性別認同B.性別穩(wěn)定性C.性別恒常性D.性別角色偏好10.家長經(jīng)常在家中與幼兒討論“遇到摔倒的小朋友怎么辦”，并鼓勵幼兒在園實踐。這種做法符合（）的教育要求。A.家庭社會教育的隨機性B.幼兒園社會教育的系統(tǒng)性C.家園教育的一致性D.社會教育的個別化11.下列屬于幼兒親社會行為培養(yǎng)策略的是（）。A.當幼兒分享時，及時表揚“你真懂事”B.要求幼兒必須分享所有玩具C.忽視幼兒之間的合作行為D.批評幼兒的“獨占”行為12.某幼兒在班級選舉“小小值日生”時，能說出“我會認真擦桌子”“我會幫助小朋友”，這反映其（）的發(fā)展。A.自我控制能力B.自我評價能力C.自我體驗能力D.自我認識能力13.教師在“我們的社區(qū)”主題中，引導幼兒觀察小區(qū)的超市、郵局，討論“這些地方有什么用”，這主要發(fā)展幼兒的（）。A.社會適應能力B.社會情感C.社會認知D.社會行為14.下列關(guān)于幼兒同伴關(guān)系的表述，正確的是（）。A.3歲前幼兒的游戲以合作游戲為主B.同伴關(guān)系不良會影響幼兒的社會適應C.幼兒的同伴交往不需要成人干預D.同伴沖突對幼兒發(fā)展沒有積極意義15.教師通過播放繪本《手不是用來打人的》并討論，幫助幼兒理解“手可以做什么，不可以做什么”。這主要運用了（）。A.語言傳遞法B.環(huán)境熏陶法C.行為訓練法D.移情訓練法二、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。正確的打“√”，錯誤的打“×”）1.幼兒的社會性發(fā)展是一個從“自我中心”到“去自我中心”的過程。（）2.幼兒的社會教育只需在專門的教學活動中進行。（）3.表揚幼兒時，具體描述其行為（如“你把玩具讓給妹妹，真會分享”）比籠統(tǒng)表揚（如“你真棒”）更有效。（）4.幼兒的攻擊性行為一旦出現(xiàn)，必須立即嚴厲制止，否則會強化不良行為。（）5.幼兒的性別角色認知主要受生物因素影響，與家庭教養(yǎng)無關(guān)。（）6.同伴交往中，幼兒通過沖突可以學習解決問題的方法。（）7.幼兒的“說謊”行為一定是道德問題，需要嚴肅教育。（）8.幼兒園開展“家長開放日”有助于促進家園社會教育的一致性。（）9.幼兒的社會情感發(fā)展包括歸屬感、同情心、責任感等。（）10.教師在社會教育中應避免否定幼兒的情緒，而是引導其識別和表達。（）三、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1.簡述學前兒童社會教育的總目標。2.列舉影響幼兒社會性發(fā)展的主要因素，并簡要說明家庭的作用。3.如何幫助幼兒建立初步的規(guī)則意識？請?zhí)岢鋈龡l具體策略。4.簡述幼兒同伴沖突的教育價值。5.教師在社會教育中如何運用“榜樣示范法”？需注意哪些問題？四、案例分析題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）案例1：4歲的朵朵在建構(gòu)區(qū)玩積木，她搭了一座“城堡”后，看到旁邊的樂樂也在搭積木，便一把搶過樂樂的紅色積木說：“我需要這個！”樂樂大哭，朵朵卻若無其事地繼續(xù)搭。教師觀察到這一情景后，走過去說：“朵朵，你看樂樂現(xiàn)在很傷心，因為他的積木被拿走了。如果你是樂樂，別人搶你的積木，你會怎么想？”隨后，教師引導朵朵將積木還給樂樂，并問：“現(xiàn)在你可以怎么和樂樂商量，一起用紅色積木？”問題：結(jié)合案例，分析教師的干預策略及其依據(jù)。案例2：大班開展“我們的城市”主題活動，教師計劃組織幼兒參觀消防站?；顒忧埃糠旨议L擔心“安全問題”“影響學習”，表示不想讓孩子參加；個別幼兒則因為害怕消防員的制服而抗拒。問題：如果你是教師，會如何回應家長的擔憂？如何幫助幼兒克服恐懼？請?zhí)岢鼍唧w措施。五、論述題（本大題共1小題，10分）結(jié)合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，論述如何通過“生活環(huán)節(jié)”開展幼兒社會教育。要求：聯(lián)系實際，具體說明。參考答案一、單項選擇題1.B2.B3.B4.C5.B6.B7.C8.C9.D10.C11.A12.B13.C14.B15.A二、判斷題1.√2.×3.√4.×5.×6.√7.×8.√9.√10.√三、簡答題1.學前兒童社會教育的總目標包括：（1）能主動參與各項活動，有自信心；（2）樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；（3）理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；（4）能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；（5）愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。2.影響因素：家庭（首要因素）、幼兒園（主導作用）、同伴群體、社會文化。家庭的作用：家庭是幼兒社會性發(fā)展的最初場所，父母的教養(yǎng)方式（如權(quán)威型、專制型）直接影響幼兒的親社會行為、自我控制等；家庭氛圍（如民主、和諧）影響幼兒的情緒管理和人際交往模式；家長的榜樣行為（如禮貌待人）為幼兒提供模仿對象。3.策略：（1）在生活環(huán)節(jié)滲透規(guī)則：如進餐時引導“排隊取餐，不推不擠”，午睡時討論“怎樣讓大家都能安靜睡覺”；（2）用幼兒能理解的方式解釋規(guī)則：如通過兒歌“小椅子，輕輕放；小嘴巴，不說話”幫助記憶；（3）鼓勵幼兒參與規(guī)則制定：如在圖書角與幼兒共同討論“怎樣愛護圖書”，將規(guī)則繪制成圖標貼在墻上；（4）及時強化遵守規(guī)則的行為：當幼兒排隊時，表揚“你今天輕輕排隊，真守秩序”。4.同伴沖突的教育價值：（1）促進問題解決能力發(fā)展：幼兒需協(xié)商、妥協(xié)以解決沖突（如“我先玩5分鐘，再給你玩”）；（2）增強社會認知：通過沖突理解他人的需求（如“他不想分享玩具，可能因為很喜歡”）；（3）培養(yǎng)情緒管理能力：學習在沖突中控制憤怒，表達感受（如“我生氣是因為你搶我玩具”）；（4）建立平等的同伴關(guān)系：沖突后和解能促進更穩(wěn)固的友誼。5.運用方法：（1）教師自身做榜樣：如主動與幼兒打招呼、與同事合作，展示禮貌和合作行為；（2）利用同伴榜樣：表揚遵守規(guī)則的幼兒（如“浩浩主動幫助摔倒的小朋友，我們要向他學習”）；（3）借助文學作品榜樣：通過繪本《友好的小松鼠》中的角色示范分享行為。注意問題：（1）榜樣行為要符合幼兒的年齡特點（如小班幼兒更易模仿具體動作，大班可模仿抽象品質(zhì)）；（2）避免過度比較（如“你看XX多乖，你怎么不學學”）；（3）及時引導幼兒將觀察到的榜樣行為轉(zhuǎn)化為自身行動（如“剛才XX幫助了別人，你也可以試試”）。四、案例分析題案例1分析：教師的干預策略及依據(jù)：（1）移情訓練：教師引導朵朵“如果你是樂樂，別人搶你的積木，你會怎么想”，通過換位思考讓朵朵理解同伴的情緒（依據(jù)：幼兒的社會性發(fā)展需要從“自我中心”向“理解他人”過渡，移情是親社會行為的重要動機）；（2）行為引導：教師要求朵朵歸還積木，并學習協(xié)商（如“怎么和樂樂商量一起用”），幫助其掌握正確的交往技能（依據(jù)：幼兒的社會行為需要具體指導，單純制止不如教替代行為）；（3）情緒識別：教師指出“樂樂現(xiàn)在很傷心”，幫助朵朵識別他人情緒（依據(jù)：3-4歲幼兒情緒理解能力有限，需成人明確提示）。案例2措施：回應家長擔憂：（1）安全保障：向家長說明已與消防站溝通，安排專人引導，幼兒全程在教師視野范圍內(nèi)；購買意外險，提前檢查路線安全；（2）教育價值：解釋參觀是“社會教育”的重要形式，幼兒能了解消防員的工作（認知發(fā)展）、學習勇敢和奉獻（情感發(fā)展）、遵守公共場所規(guī)則（行為發(fā)展），與“學習”并不沖突；（3）尊重參與意愿：允許個別家長選擇不參加，但說明集體活動對幼兒歸屬感的意義，鼓勵嘗試。幫助幼兒克服恐懼：（1）前期鋪墊：活動前開展“消防員”主題繪本閱讀（如《消防員山姆》），觀看消防員與幼兒互動的視頻，了解消防員“幫助別人”的角色；（2）情感支持：與害怕的幼兒單獨溝通，詢問“你害怕什么？”（如“制服太大”），解釋“制服是保護消防員的，他們其實很友好”；（3）漸進接觸：參觀時先遠距離觀察消防員工作，再近距離看消防車，最后邀請消防員摘下頭盔和幼兒互動，逐步降低恐懼；（4）同伴帶動：請膽大的幼兒分享“我不怕，消防員會和我們玩”，通過同伴影響緩解焦慮。五、論述題《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。生活環(huán)節(jié)是社會教育的重要載體，具體可從以下方面開展：1.進餐環(huán)節(jié)：（1）培養(yǎng)規(guī)則意識：引導幼兒排隊取餐、輕拿輕放餐具，討論“怎樣不打擾別人吃飯”；（2）發(fā)展責任感：設置“小小值日生”分餐具、擦桌子，鼓勵“我能為大家服務”；（3）滲透感恩教育：結(jié)合“糧食從哪里來”的討論，引導幼兒珍惜食物，說“謝謝廚房阿姨”。2.午睡環(huán)節(jié)：（1）學習自我管理：小班引導“自己脫鞋子、疊衣服”，大班鼓勵“幫助同伴整理被子”；（2）促進同伴交往：允許幼兒輕聲交流“我昨天做了什么夢”，但提醒“小聲說話不影響別人”；（3）情緒疏導：關(guān)注入睡困難的幼兒，通過“輕輕拍拍背”“講溫馨小故事”幫助其緩解焦慮，學習調(diào)節(jié)情緒。3.過渡環(huán)節(jié)（如離園前）：（1）開展“分享時間”：幼兒輪流分享“今天最高興的事”，學習表達和傾聽；（2）解決同伴矛盾：若有幼兒因玩具爭執(zhí)，引導“用語言說‘我想玩’，而不是搶”；（3）滲透安全教育：討論“回家路上要牽好家長的手”“遇到陌生人怎么辦”，將社會規(guī)則融入生活。4.入園離園環(huán)節(jié)：（1）培養(yǎng)禮貌習慣：主動向老師、同伴問好，離園時說“再見”；（2）家園溝通：通過簡短交流了解幼兒