《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》——2020版VS2025版修訂對(duì)比——學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容差異?

七、學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容

?任務(wù)群2020年版2025年版變化說明當(dāng)代文化參與“積極參與中國(guó)特色社會(huì)主義先進(jìn)文化”“積極參與社會(huì)主義先進(jìn)文化”表述更簡(jiǎn)潔，與國(guó)家表述一致跨媒介閱讀與交流強(qiáng)調(diào)“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和網(wǎng)絡(luò)文化”更強(qiáng)調(diào)“講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音”突出國(guó)家傳播戰(zhàn)略語(yǔ)言積累、梳理與探究強(qiáng)調(diào)“祖國(guó)語(yǔ)言文字”統(tǒng)一為“國(guó)家通用語(yǔ)言文字”術(shù)語(yǔ)統(tǒng)一一、變化本質(zhì)：任務(wù)群功能的戰(zhàn)略聚焦與價(jià)值升華

這三個(gè)任務(wù)群的調(diào)整，共同體現(xiàn)了課程內(nèi)容與國(guó)家戰(zhàn)略需求的深度綁定，其本質(zhì)是讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)從“書本”走向“社會(huì)”，從“素養(yǎng)”走向“使命”。

1.當(dāng)代文化參與：從“特色闡釋”到“普遍認(rèn)同”

本質(zhì)：刪除“中國(guó)特色”四字，是表述上與國(guó)家大政方針的嚴(yán)格對(duì)齊（黨的正式文獻(xiàn)中均使用“社會(huì)主義先進(jìn)文化”）。這一微調(diào)強(qiáng)化了該文化的主體性和普遍性，暗示其并非一個(gè)需要特別界定的“選項(xiàng)”，而是全體國(guó)民應(yīng)積極認(rèn)同、參與和建設(shè)的主流文化。教學(xué)重心從“認(rèn)識(shí)其特色”轉(zhuǎn)向“融入其建設(shè)”。

2.跨媒介閱讀與交流：從“技術(shù)適應(yīng)”到“戰(zhàn)略傳播”

本質(zhì)：這是最深刻的轉(zhuǎn)向之一。從關(guān)注“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和網(wǎng)絡(luò)文化”到強(qiáng)調(diào)“講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音”，意味著此任務(wù)群的定位已從培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)媒介環(huán)境的“生存技能”，升級(jí)為掌握國(guó)際傳播話語(yǔ)權(quán)的“戰(zhàn)略能力”。它要求語(yǔ)文教學(xué)要主動(dòng)服務(wù)于國(guó)家文化軟實(shí)力建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家敘事能力。

3.語(yǔ)言積累、梳理與探究：從“文化載體”到“法定基石”

本質(zhì)：將“祖國(guó)語(yǔ)言文字”統(tǒng)一為“國(guó)家通用語(yǔ)言文字”，是法理意識(shí)的徹底貫徹。它明確了一切語(yǔ)言學(xué)習(xí)的對(duì)象和基石，就是國(guó)家法定的規(guī)范語(yǔ)言。這使該任務(wù)群超越了傳統(tǒng)的“積累好詞好句”層面，賦予了其推廣國(guó)家通用語(yǔ)言文字、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)、維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的深層戰(zhàn)略意義。二、高考考查方向：在復(fù)雜情境中考查文化自覺與傳播素養(yǎng)高考命題將緊密呼應(yīng)這些變化，最直接的體現(xiàn)就是將考查點(diǎn)嵌入到模擬真實(shí)社會(huì)角色和現(xiàn)實(shí)問題的復(fù)雜情境中。1.對(duì)“當(dāng)代文化參與”的考查：作文或語(yǔ)言運(yùn)用題可能創(chuàng)設(shè)情境，如“為你所在城市的‘城市精神’提煉關(guān)鍵詞并闡述理由”，或就“國(guó)潮現(xiàn)象”發(fā)表評(píng)論。重點(diǎn)考查學(xué)生能否理解、認(rèn)同并清晰闡釋社會(huì)主義先進(jìn)文化的內(nèi)涵與價(jià)值。2.對(duì)“跨媒介閱讀與交流”的考查：實(shí)用類文本閱讀：可能提供關(guān)于“李子柒現(xiàn)象”在不同海外社交平臺(tái)的數(shù)據(jù)和評(píng)論，要求考生分析其傳播效果及原因。表達(dá)題：可能直接要求“為敦煌文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)一段面向海外青少年社交媒體平臺(tái)的推廣文案”，綜合考查跨媒介理解、創(chuàng)意表達(dá)和國(guó)家敘事能力。3.對(duì)“語(yǔ)言積累、梳理與探究”的考查：名篇名句默寫會(huì)更強(qiáng)調(diào)在具體語(yǔ)境中的準(zhǔn)確運(yùn)用。語(yǔ)言基礎(chǔ)題可能要求修改一篇倡議書中不規(guī)范、不得體的語(yǔ)言，突出語(yǔ)言的交際功能與規(guī)范意識(shí)。三、對(duì)高一高二教學(xué)的具體指導(dǎo)與案例

教學(xué)的關(guān)鍵在于用“任務(wù)”取代“課文”，用“實(shí)踐”取代“講授”，將新的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。高一年級(jí)：重在“浸潤(rùn)”與“奠基”

目標(biāo)：培養(yǎng)參與意識(shí)，建立規(guī)范基礎(chǔ)。

案例一：“尋訪身邊的溫度”當(dāng)代文化參與活動(dòng)

任務(wù)：以小組為單位，尋找、采訪一位身邊的“平凡榜樣”（如社區(qū)志愿者、優(yōu)秀環(huán)衛(wèi)工、誠(chéng)信店主），撰寫一篇人物通訊，并在班級(jí)公眾號(hào)或壁報(bào)上開設(shè)“新時(shí)代平凡之光”專欄進(jìn)行展示。

目的：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和傳播身邊的正能量，從生活中親身感受和參與社會(huì)主義先進(jìn)文化的建設(shè)，而非被動(dòng)接受概念。

案例二：“做一個(gè)規(guī)范的‘網(wǎng)紅’”

任務(wù)：選擇一首課本內(nèi)的經(jīng)典詩(shī)詞，小組合作，為其創(chuàng)作一個(gè)適合在短視頻平臺(tái)發(fā)布的腳本（包括畫面、字幕、配樂、旁白文案）。要求語(yǔ)言優(yōu)美、規(guī)范，能準(zhǔn)確傳達(dá)詩(shī)意。

目的：在有趣的跨媒介創(chuàng)作中，首先錘煉國(guó)家通用語(yǔ)言文字的規(guī)范、精準(zhǔn)運(yùn)用能力，為高二的“戰(zhàn)略傳播”打基礎(chǔ)。o高二年級(jí)：重在“整合”與“輸出”目標(biāo)：形成理性認(rèn)知，具備戰(zhàn)略傳播素養(yǎng)。案例一：“為‘中國(guó)智慧’策展”跨媒介項(xiàng)目任務(wù)：圍繞“和而不同”、“天人合一”等中華智慧，分組合作，為一個(gè)虛擬的“海外中國(guó)文化中心”策劃一個(gè)線上主題展覽。成果需包括：展覽前言（闡釋核心思想）、3-5個(gè)展品（可選用經(jīng)典詩(shī)文、文物圖片、現(xiàn)代案例等）的解說詞、一份社交媒體預(yù)熱方案。

目的：深度整合“文化傳承”與“跨媒介交流”，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何篩選文化符號(hào)、轉(zhuǎn)化表達(dá)方式，有效地“講好中國(guó)故事”。案例二：“網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)規(guī)范化研討會(huì)”任務(wù)：就“YYDS”、“絕絕子”等網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)能否進(jìn)入正式寫作展開辯論，并嘗試為其找到意義相近的經(jīng)典成語(yǔ)或詩(shī)句進(jìn)行“轉(zhuǎn)譯”，最后形成一份《關(guān)于規(guī)范使用語(yǔ)言文字的班級(jí)倡議書》。

目的：在思辨中深化對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字規(guī)范性的理解，完成從“積累梳理”到“理性探究”的升華?！究偨Y(jié)與共勉】

這些任務(wù)群的調(diào)整，為我們的教研和教