一、理論奠基：為何選擇繪本作為二年級(jí)思品教學(xué)的載體？演講人01理論奠基：為何選擇繪本作為二年級(jí)思品教學(xué)的載體？02精準(zhǔn)篩選：如何為二年級(jí)下冊(cè)思品課匹配適切繪本？03課堂實(shí)施：繪本與思品教學(xué)的深度融合策略04評(píng)價(jià)與反思：確保繪本思品課的實(shí)效性05結(jié)語(yǔ)：繪本——讓品德教育扎根兒童的生活土壤目錄2025小學(xué)二年級(jí)思想品德下冊(cè)通過(guò)繪本學(xué)品德課件作為一線小學(xué)德育教師，我深耕低年級(jí)思品教學(xué)已有8年。近年來(lái)，隨著《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)"兒童生活性""活動(dòng)化教學(xué)"的強(qiáng)調(diào)，我逐漸意識(shí)到：二年級(jí)學(xué)生（7-8歲）正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵期，傳統(tǒng)說(shuō)教式德育難以觸動(dòng)他們的情感體驗(yàn)，而繪本以"圖+文"的雙軌敘事方式，恰好能契合其認(rèn)知特點(diǎn)，將道德觀念轉(zhuǎn)化為可感知的生活場(chǎng)景。今天，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與理論研究，系統(tǒng)梳理"通過(guò)繪本學(xué)品德"的課件設(shè)計(jì)思路，助力同仁們更高效地開(kāi)展二年級(jí)思品教學(xué)。01理論奠基：為何選擇繪本作為二年級(jí)思品教學(xué)的載體？1契合兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，7-8歲兒童處于具體運(yùn)算階段早期，其思維仍需借助具體事物或形象支持。我曾做過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：在教授"尊重他人"主題時(shí)，單純講解"要禮貌""不打斷別人說(shuō)話"的規(guī)則，班級(jí)中約60%的學(xué)生在課堂問(wèn)答中能復(fù)述，但課后觀察發(fā)現(xiàn)，僅有25%的學(xué)生能在真實(shí)情境（如同學(xué)發(fā)言時(shí)）主動(dòng)踐行；而使用繪本《手不是用來(lái)打人的》《我的大喊大叫的一天》后，通過(guò)觀察畫(huà)面中主人公因打斷他人而引發(fā)的矛盾、因尊重他人獲得的溫暖互動(dòng)，85%的學(xué)生能在角色扮演中自然說(shuō)出"我要等別人說(shuō)完再說(shuō)話"，且一周后日常行為觀察顯示，踐行率提升至58%。這組數(shù)據(jù)直觀印證了：繪本的具象化表達(dá)能更有效地將道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為萌芽。2呼應(yīng)思品課程核心目標(biāo)《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，低年級(jí)思品課要"引導(dǎo)兒童熱愛(ài)生活、學(xué)會(huì)關(guān)心、積極探究"，重點(diǎn)培養(yǎng)"基本的文明行為習(xí)慣""初步的責(zé)任感"等核心素養(yǎng)。繪本作為"兒童的第一本哲學(xué)書(shū)"，其內(nèi)容往往圍繞生活中的具體事件展開(kāi)（如與同伴的矛盾、對(duì)家人的關(guān)心、對(duì)自然的觀察），恰好能為兒童提供"道德兩難"的模擬場(chǎng)景。例如，二年級(jí)下冊(cè)教材中"我的責(zé)任田"主題（培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)），若直接講解"責(zé)任"的抽象概念，學(xué)生易產(chǎn)生距離感；而選用繪本《爺爺?shù)娜馔枳訙罚ㄐ∨⒚刻鞄蜖敔敎?zhǔn)備食材，逐漸理解"照顧家人是愛(ài)的責(zé)任"），通過(guò)畫(huà)面中小女孩從"覺(jué)得麻煩"到"主動(dòng)早起"的變化，能讓學(xué)生在共情中自然理解"責(zé)任=付出+快樂(lè)"的內(nèi)涵。3激活情感共鳴與價(jià)值認(rèn)同心理學(xué)研究表明，兒童的道德發(fā)展遵循"情緒喚醒-認(rèn)知理解-行為模仿"的路徑。繪本中的角色往往具有鮮明的兒童特征（如《小巴掌童話》里的小田鼠、小兔子），其面臨的困惑（如"被朋友誤會(huì)怎么辦""要不要分享玩具"）與二年級(jí)學(xué)生的生活高度重合。我在教學(xué)《一起玩，真快樂(lè)》主題時(shí)，選用繪本《小藍(lán)和小黃》——兩個(gè)顏色小人因擁抱變成綠色，卻因"不像原來(lái)的自己"而著急，最終發(fā)現(xiàn)"新的顏色也能畫(huà)出更美的畫(huà)"。當(dāng)學(xué)生看到小藍(lán)和小黃從爭(zhēng)吵到和解的畫(huà)面時(shí)，不少人自發(fā)討論："就像我和小美，上次搶跳繩吵架，后來(lái)一起編跳繩操反而更開(kāi)心"。這種"故事-生活"的聯(lián)結(jié)，比單純說(shuō)教更易引發(fā)情感共鳴，進(jìn)而促進(jìn)價(jià)值認(rèn)同。02精準(zhǔn)篩選：如何為二年級(jí)下冊(cè)思品課匹配適切繪本？1主題適配：緊扣教材單元目標(biāo)二年級(jí)下冊(cè)思品教材通常包含"我和我的班級(jí)""我的家庭樹(shù)""大自然的禮物""做個(gè)守規(guī)則的好孩子"等核心單元（以人教版為例）。繪本篩選需與這些單元目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)："我和我的班級(jí)"（培養(yǎng)集體意識(shí)）：推薦《一園青菜成了精》（通過(guò)青菜們"打架"后被豆腐將軍調(diào)和，隱喻班級(jí)需要團(tuán)結(jié)合作）、《小螞蟻和大西瓜》（小螞蟻們分工合作搬運(yùn)西瓜，直觀呈現(xiàn)"集體力量大"）；"我的家庭樹(shù)"（學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)家人）：推薦《我爸爸》《我媽媽》（通過(guò)孩子視角描繪父母的平凡與偉大，喚醒感恩意識(shí)）、《阿文的小毯子》（阿文因離開(kāi)小毯子焦慮，媽媽用智慧幫他過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生理解"家人的愛(ài)有不同表達(dá)方式"）；"大自然的禮物"（樹(shù)立環(huán)保意識(shí)）：推薦《小種子》（小種子歷經(jīng)風(fēng)雨成長(zhǎng)為花朵，隱含"每一個(gè)生命都值得珍惜"的生態(tài)觀）、《樹(shù)真好》（用詩(shī)意語(yǔ)言描繪樹(shù)對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)，激發(fā)愛(ài)護(hù)自然的情感）；1主題適配：緊扣教材單元目標(biāo)"做個(gè)守規(guī)則的好孩子"（強(qiáng)化規(guī)則認(rèn)知）：推薦《紅綠燈眨眼睛》（通過(guò)擬人化的紅綠燈與車(chē)輛、行人的互動(dòng)，講解交通規(guī)則）、《圖書(shū)館的獅子》（獅子因遵守"安靜"規(guī)則離開(kāi)圖書(shū)館，最終因幫助受傷的管理員被允許留下，傳遞"規(guī)則有溫度"的理念）。2.2圖文質(zhì)量：符合二年級(jí)學(xué)生的接受水平畫(huà)面：優(yōu)先選擇線條簡(jiǎn)潔、色彩明亮、角色特征鮮明的繪本。例如《小巴掌童話》的插畫(huà)采用水彩畫(huà)風(fēng)，小動(dòng)物的表情（如耷拉的耳朵表示難過(guò)、翹尾巴表示開(kāi)心）一目了然，便于學(xué)生觀察細(xì)節(jié)；避免選擇抽象派或色彩過(guò)于復(fù)雜的繪本（如部分成人向繪本），以免分散注意力。1主題適配：緊扣教材單元目標(biāo)文字：語(yǔ)言需口語(yǔ)化、重復(fù)性強(qiáng)，符合二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量（約1600字）。如《爺爺一定有辦法》中"爺爺拿起剪刀開(kāi)始剪……爺爺用這塊布料做了……"的重復(fù)句式，既降低閱讀難度，又便于學(xué)生模仿表達(dá)；避免使用生僻字或長(zhǎng)句（如超過(guò)15字的復(fù)合句），必要時(shí)可在課件中用拼音標(biāo)注關(guān)鍵生字。3互動(dòng)空間：預(yù)留思考與實(shí)踐的留白優(yōu)質(zhì)的思品繪本不應(yīng)是"道德訓(xùn)誡書(shū)"，而應(yīng)是"問(wèn)題引導(dǎo)者"。例如《大衛(wèi)上學(xué)去》中，大衛(wèi)因"推人""站在椅子上"等行為被老師提醒，畫(huà)面僅呈現(xiàn)大衛(wèi)的"錯(cuò)誤行為"，卻未直接給出"正確做法"。這種留白恰好能引導(dǎo)學(xué)生思考："如果你是大衛(wèi)，你會(huì)怎么做？""如果你是他的同學(xué)，你會(huì)怎么提醒他？"相比直接告訴學(xué)生"不能推人"，這種"問(wèn)題驅(qū)動(dòng)"更能激活學(xué)生的道德思維。再如《猜猜我有多愛(ài)你》，除了感受"愛(ài)要表達(dá)"，還可延伸提問(wèn)："除了用手比，還可以用什么方式表達(dá)對(duì)爸爸媽媽的愛(ài)？"推動(dòng)認(rèn)知向行動(dòng)轉(zhuǎn)化。03課堂實(shí)施：繪本與思品教學(xué)的深度融合策略1前置準(zhǔn)備：建立"繪本-目標(biāo)-活動(dòng)"的三維設(shè)計(jì)表在備課階段，我會(huì)制作如下表格，確保每節(jié)繪本思品課目標(biāo)明確、活動(dòng)可操作：|教材單元|核心目標(biāo)|選用繪本|關(guān)鍵畫(huà)面/情節(jié)|設(shè)計(jì)問(wèn)題|實(shí)踐活動(dòng)||----------|----------|----------|---------------|----------|----------||我的家庭樹(shù)|學(xué)會(huì)用行動(dòng)表達(dá)對(duì)家人的愛(ài)|《我媽媽》|媽媽變成"超人""廚師""魔法師"的跨頁(yè)|"你的媽媽也像書(shū)里這樣厲害嗎？她為你做過(guò)最溫暖的事是什么？"|回家為媽媽做一件小事（倒杯水、捶背），第二天分享照片/畫(huà)下來(lái)|1前置準(zhǔn)備：建立"繪本-目標(biāo)-活動(dòng)"的三維設(shè)計(jì)表|大自然的禮物|樹(shù)立珍惜資源的意識(shí)|《小水滴的旅行》|小水滴從云朵→河流→被污染→凈化→回到云朵的循環(huán)|"如果小水滴被污染了，我們的生活會(huì)有什么變化？"|設(shè)計(jì)"節(jié)水小妙招"卡片，貼在班級(jí)"環(huán)保角"|2課堂流程：四步教學(xué)法實(shí)現(xiàn)"感知-理解-內(nèi)化-踐行"2.1情境導(dǎo)入（5分鐘）：用"生活問(wèn)題"喚醒興趣避免直接展示繪本，而是從學(xué)生的生活場(chǎng)景切入。例如教學(xué)《小種子》前，我會(huì)先展示班級(jí)植物角的向日葵："這株向日葵是怎么長(zhǎng)大的？它需要哪些幫助？"學(xué)生七嘴八舌回答"水""陽(yáng)光""土壤"后，順勢(shì)引出："有顆小種子比它更厲害，它從很遠(yuǎn)的地方出發(fā)，經(jīng)歷了很多困難才變成花朵，我們一起看看它的故事吧！"這種"生活聯(lián)結(jié)"能快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察經(jīng)驗(yàn)，為理解繪本奠定基礎(chǔ)。2課堂流程：四步教學(xué)法實(shí)現(xiàn)"感知-理解-內(nèi)化-踐行"2.2共讀探究（15分鐘）：通過(guò)"三層次提問(wèn)"深化思考觀察層（初級(jí)）："畫(huà)面中有誰(shuí)？他們?cè)谧鍪裁矗?（訓(xùn)練觀察力）01例：《小藍(lán)和小黃》中提問(wèn)："小藍(lán)和小黃抱在一起后，他們的顏色發(fā)生了什么變化？他們的表情是怎樣的？"關(guān)聯(lián)層（中級(jí)）："如果你是小藍(lán)/小黃，你會(huì)怎么想？"（訓(xùn)練共情力）例：《大衛(wèi)上學(xué)去》中提問(wèn)："大衛(wèi)被老師叫到辦公室時(shí)，他可能心里在想什么？"遷移層（高級(jí)）："在我們的班級(jí)里，有沒(méi)有類(lèi)似的情況？你會(huì)怎么做？"（訓(xùn)練應(yīng)用力）例：《一園青菜成了精》中提問(wèn)："如果我們班的'青菜'（同學(xué)）也像他們一樣吵架，我們可以怎么幫忙？"02030405062課堂流程：四步教學(xué)法實(shí)現(xiàn)"感知-理解-內(nèi)化-踐行"2.3活動(dòng)延伸（10分鐘）：設(shè)計(jì)"具身性任務(wù)"促進(jìn)內(nèi)化二年級(jí)學(xué)生的道德認(rèn)知需通過(guò)身體參與強(qiáng)化。我常用以下活動(dòng)形式：01角色扮演：將繪本關(guān)鍵情節(jié)改編成小劇本，學(xué)生分組扮演角色（如《紅綠燈眨眼睛》中扮演行人、司機(jī)、紅綠燈），在表演中體會(huì)規(guī)則的重要性；02繪本續(xù)編：引導(dǎo)學(xué)生為繪本畫(huà)"后續(xù)"，如《阿文的小毯子》中，阿文長(zhǎng)大后可能怎么處理小毯子？用圖畫(huà)+簡(jiǎn)短文字記錄，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；03生活聯(lián)結(jié)卡：發(fā)放空白卡片，讓學(xué)生畫(huà)出"今天我要做的一件符合繪本道理的事"（如《我爸爸》課后畫(huà)"我為爸爸捶背"），第二天在班級(jí)展示并分享。042課堂流程：四步教學(xué)法實(shí)現(xiàn)"感知-理解-內(nèi)化-踐行"2.4總結(jié)升華（5分鐘）：用"金句+行動(dòng)承諾"強(qiáng)化記憶每節(jié)課結(jié)束前，引導(dǎo)學(xué)生用一句話總結(jié)學(xué)到的道理（如"尊重別人，就是好好聽(tīng)別人說(shuō)話"），并集體朗讀；然后讓學(xué)生大聲說(shuō)出"今天我要做到……"（如"今天我要等同學(xué)說(shuō)完再發(fā)言"）。這種"語(yǔ)言-行動(dòng)"的聯(lián)結(jié)，能幫助學(xué)生將抽象道理轉(zhuǎn)化為具體目標(biāo)。3家校協(xié)同：延伸繪本教育的生活場(chǎng)域道德教育不能僅靠課堂40分鐘。我會(huì)通過(guò)班級(jí)群每周推薦1本"家庭共讀繪本"，并附"親子互動(dòng)指南"。例如推薦《爺爺?shù)娜馔枳訙窌r(shí)，指南包括："和孩子一起回憶爺爺/奶奶為你做過(guò)的事""和孩子一起為爺爺/奶奶做一道簡(jiǎn)單的菜（如拌黃瓜）""拍照記錄并在班級(jí)群分享"。這種家校聯(lián)動(dòng)，能將繪本中的道德場(chǎng)景延伸至真實(shí)生活，形成教育閉環(huán)。04評(píng)價(jià)與反思：確保繪本思品課的實(shí)效性1多元評(píng)價(jià)：關(guān)注過(guò)程性成長(zhǎng)傳統(tǒng)的"打分制"不適合低年級(jí)德育評(píng)價(jià)，我采用"成長(zhǎng)樹(shù)"評(píng)價(jià)法：在教室后墻設(shè)置"品德成長(zhǎng)樹(shù)"，每個(gè)學(xué)生有一片"樹(shù)葉"，根據(jù)以下維度貼貼紙：課堂參與（傾聽(tīng)、發(fā)言、合作）：每積極參與一次貼1片"綠芽"；行為踐行（課后完成實(shí)踐任務(wù)）：每完成一次貼1朵"小花"；情感表達(dá)（分享感受、繪制作品）：每提交一次優(yōu)秀作品貼1顆"果實(shí)"。每月統(tǒng)計(jì)"樹(shù)葉"上的貼紙數(shù)量，評(píng)選"月度小標(biāo)兵"，并將結(jié)果反饋給家長(zhǎng)。這種可視化評(píng)價(jià)既能激發(fā)學(xué)生的積極性，又能讓教師直觀看到學(xué)生的進(jìn)步軌跡。2教學(xué)反思：持續(xù)優(yōu)化繪本教學(xué)策略通過(guò)3年實(shí)踐，我總結(jié)出以下需重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題：繪本難度控制：曾嘗試使用《夏洛的網(wǎng)》（字?jǐn)?shù)較多、情節(jié)復(fù)雜），發(fā)現(xiàn)學(xué)生因跟不上節(jié)奏而注意力分散。后續(xù)調(diào)整為選擇單本頁(yè)數(shù)在30頁(yè)以內(nèi)、情節(jié)簡(jiǎn)單清晰的繪本（如《小熊寶寶》系列）；時(shí)間分配平衡：初期因過(guò)度關(guān)注繪本講解，壓縮了活動(dòng)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生"聽(tīng)懂了但沒(méi)機(jī)會(huì)做"。現(xiàn)在調(diào)整為"講繪本"與"做活動(dòng)"的時(shí)間比約為1:1；個(gè)體差異關(guān)注：部分學(xué)生（如閱讀障礙兒童）對(duì)文字敏感，可增加"讀圖提問(wèn)"環(huán)節(jié)（如"你從這頁(yè)的畫(huà)面里看到了什么？"）；部分學(xué)生（如內(nèi)向兒童）不愿發(fā)言，可通過(guò)"小組合作"（先在小組內(nèi)說(shuō)，再派代表發(fā)言）降低壓力。05結(jié)語(yǔ)：繪本——讓品德教育扎根兒童的生活土壤結(jié)語(yǔ)：繪本——讓品德教育扎根兒童的生活土壤回顧8年的探索，我深刻體會(huì)到：繪本不是思