一、為什么要為班級(jí)爭光：從“我”到“我們”的情感聯(lián)結(jié)演講人為什么要為班級(jí)爭光：從“我”到“我們”的情感聯(lián)結(jié)01怎樣為班級(jí)爭光：從“知道”到“做到”的行動(dòng)指南02在實(shí)踐中感受榮譽(yù)的溫度：從“行動(dòng)”到“情感”的升華03目錄2025小學(xué)二年級(jí)思想品德下冊(cè)為班級(jí)爭光課件作為一名深耕小學(xué)德育工作八年的班主任，我始終相信：班級(jí)是孩子成長的“第二家庭”，為班級(jí)爭光的意識(shí)，是培養(yǎng)集體榮譽(yù)感、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾瘘c(diǎn)。今天，我將以“為班級(jí)爭光”為主題，從“為什么要為班級(jí)爭光”“怎樣用行動(dòng)為班級(jí)爭光”“在實(shí)踐中感受榮譽(yù)的溫度”三個(gè)維度展開，帶領(lǐng)二年級(jí)的孩子們?cè)诰唧w情境中理解集體的意義，在可操作的行動(dòng)中踐行責(zé)任，讓“班級(jí)榮譽(yù)”從抽象概念變成真實(shí)可觸的成長印記。01為什么要為班級(jí)爭光：從“我”到“我們”的情感聯(lián)結(jié)為什么要為班級(jí)爭光：從“我”到“我們”的情感聯(lián)結(jié)去年開學(xué)第一天，我在教室后墻貼了一張大紙，上面畫著一棵光禿禿的“班級(jí)成長樹”。我對(duì)孩子們說：“這棵樹就像我們二（3）班，每一片葉子都是你們的名字，每朵花是我們一起獲得的榮譽(yù)，每顆果實(shí)是我們共同的回憶?！比齻€(gè)月后，當(dāng)“衛(wèi)生流動(dòng)紅旗”“朗讀比賽一等獎(jiǎng)”的貼紙掛滿枝頭時(shí)，有個(gè)孩子指著樹說：“老師，這棵樹現(xiàn)在好茂盛，我摸它的時(shí)候覺得手暖暖的。”這句話讓我明白：為班級(jí)爭光的本質(zhì)，是建立“我屬于這個(gè)集體”的情感認(rèn)同。1班級(jí)是我們共同的“小家庭”二年級(jí)的孩子剛從“以自我為中心”的階段過渡，對(duì)“集體”的理解往往停留在“一起上課的地方”。我曾做過一個(gè)小調(diào)查：問“班級(jí)是什么”，70%的孩子回答“教室”“同學(xué)”，只有15%提到“家”。為了打破這種認(rèn)知，我設(shè)計(jì)了“班級(jí)物品認(rèn)親”活動(dòng)——展示掃帚、圖書角、植物角的“成長日記”：掃帚上貼滿標(biāo)簽：“今天小宇用我把講臺(tái)掃得超干凈！”圖書角有便簽：“朵朵帶來的《小熊繪本》被借了8次，大家都說好看！”植物角的綠蘿旁寫著：“每天課間，航航都會(huì)給我澆水，我現(xiàn)在葉子更綠啦！”當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)，教室的每一個(gè)角落都藏著“自己”的痕跡時(shí)，他們開始說：“原來班級(jí)是我們一起照顧的家。”這種“歸屬感”，正是為班級(jí)爭光的情感根基。2班級(jí)榮譽(yù)是“我們”的驕傲心理學(xué)研究表明，7-8歲兒童開始關(guān)注“群體評(píng)價(jià)”。我曾帶孩子們觀察校園公告欄：當(dāng)看到“二（3）班獲得文明班級(jí)”的獎(jiǎng)狀時(shí)，教室里會(huì)響起自發(fā)的掌聲；而如果看到其他班級(jí)的獎(jiǎng)狀，孩子們會(huì)小聲說：“我們下次也要努力?！边@說明，班級(jí)榮譽(yù)能激發(fā)孩子的“群體自豪感”。去年運(yùn)動(dòng)會(huì)，我們班在4×100米接力中因交接失誤得了最后一名。但全班圍在一起為參賽同學(xué)擦汗時(shí)，有個(gè)孩子說：“雖然沒拿獎(jiǎng)，但他們跑的時(shí)候我心跳得好快，覺得他們超棒！”我抓住機(jī)會(huì)問：“這種心跳的感覺是什么？”孩子們七嘴八舌：“是加油的感覺”“是想幫他們的感覺”“是覺得我們班在一起的感覺”。這就是集體榮譽(yù)感——它不僅是“贏”的喜悅，更是“我們共同努力”的溫暖。3為班級(jí)爭光，是成長的“責(zé)任課”教育家蘇霍姆林斯基說：“對(duì)集體的責(zé)任是一切良好品質(zhì)的基礎(chǔ)。”為班級(jí)爭光的過程，其實(shí)是孩子學(xué)習(xí)“責(zé)任”的過程。比如，當(dāng)輪到小美做值日時(shí)，她需要記得帶抹布；當(dāng)小組匯報(bào)時(shí)，浩浩需要幫忘帶材料的同學(xué)借彩筆；當(dāng)班級(jí)合唱比賽時(shí)，每個(gè)孩子都要控制音量，不能只顧自己唱得響。這些看似微小的行為，都是在告訴孩子：“你的每一個(gè)選擇，都會(huì)影響集體。”我曾遇到一個(gè)總愛“獨(dú)來獨(dú)往”的孩子，他說：“班級(jí)榮譽(yù)和我有什么關(guān)系？”直到有次他忘記關(guān)教室窗戶，導(dǎo)致雨天地板被淋濕，全班花了半小時(shí)打掃。他紅著眼說：“原來我沒做好，大家都要受累?！睆哪且院?，他不僅每天主動(dòng)檢查門窗，還會(huì)提醒同學(xué)收椅子。這就是責(zé)任的覺醒——當(dāng)孩子意識(shí)到“我”與“集體”的聯(lián)結(jié)，就會(huì)自發(fā)想要“為集體做點(diǎn)什么”。02怎樣為班級(jí)爭光：從“知道”到“做到”的行動(dòng)指南怎樣為班級(jí)爭光：從“知道”到“做到”的行動(dòng)指南“為班級(jí)爭光”不是空口號(hào)，而是具體的、可操作的行為。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我將其拆解為“遵守規(guī)則”“團(tuán)結(jié)互助”“認(rèn)真學(xué)習(xí)”“積極參與”四個(gè)維度，每個(gè)維度都設(shè)計(jì)了“行為清單”和“情境練習(xí)”，讓孩子知道“具體怎么做”。1遵守規(guī)則：班級(jí)運(yùn)行的“隱形保護(hù)傘”班級(jí)就像一列小火車，規(guī)則是軌道，只有大家都沿著軌道走，火車才能平穩(wěn)前進(jìn)。我曾用“小火車游戲”讓孩子們理解規(guī)則的重要性：第一遍游戲：沒有規(guī)則，孩子們隨意跑跳，結(jié)果有人摔倒，有人撞翻椅子；第二遍游戲：約定“排隊(duì)走、不推擠、看前方”，小火車順利繞教室一圈，大家都露出笑臉。通過對(duì)比，孩子們明白：遵守規(guī)則不是“被管著”，而是“保護(hù)大家安全、讓班級(jí)更有序”。具體到日常行為，我們整理了“班級(jí)規(guī)則小清單”：課堂規(guī)則：發(fā)言先舉手，別人說話不打斷；紀(jì)律規(guī)則：排隊(duì)快靜齊，上下樓梯靠右行；衛(wèi)生規(guī)則：垃圾不落地，自己的座位自己清。1遵守規(guī)則：班級(jí)運(yùn)行的“隱形保護(hù)傘”記得有次晨讀，小樂因?yàn)榍耙惶焐∵t到，急急忙忙沖進(jìn)教室，差點(diǎn)撞倒正要擦黑板的同學(xué)。我沒有直接批評(píng)，而是問：“如果小樂慢慢走，會(huì)發(fā)生什么？”孩子們說：“不會(huì)撞到人”“擦黑板的同學(xué)能安全完成”“我們的晨讀不會(huì)被打斷”。小樂小聲說：“我下次會(huì)慢慢走，不讓大家擔(dān)心。”這就是規(guī)則意識(shí)的內(nèi)化——從“要我遵守”到“我要遵守”。2團(tuán)結(jié)互助：班級(jí)溫暖的“黏合劑”二年級(jí)孩子常因“誰的橡皮更好看”“誰的鉛筆更長”發(fā)生小矛盾，但也會(huì)在同學(xué)摔倒時(shí)主動(dòng)扶起來，在別人忘帶文具時(shí)悄悄遞上一支筆。這些“互助瞬間”，正是培養(yǎng)團(tuán)結(jié)意識(shí)的最佳契機(jī)。我設(shè)計(jì)了“班級(jí)互助銀行”：每個(gè)孩子有一張“愛心存折”，記錄自己幫助同學(xué)的事（如“幫小雨撿鉛筆”“教樂樂系鞋帶”），也記錄被幫助的感受（如“今天小晴借我彩筆，我心里甜甜的”）。一個(gè)月后，我們開了“互助分享會(huì)”，有個(gè)孩子說：“原來我?guī)瓦^別人8次，別人幫過我5次，我們班像一塊大拼圖，少了誰都不完整?！备匾氖牵視?huì)故意創(chuàng)設(shè)“需要合作”的情境：比如“兩人三足運(yùn)書比賽”，必須配合才能把書送到圖書角；比如“小組合作辦黑板報(bào)”，需要有人畫畫、有人寫字、有人遞粉筆。在這些活動(dòng)中，孩子們會(huì)自發(fā)說：“你畫太陽，我畫云”“我來扶椅子，你上去貼字”。這種“分工協(xié)作”的體驗(yàn)，比任何說教都更能讓他們明白：“團(tuán)結(jié)不是誰聽誰的，而是一起把事情做好。”3認(rèn)真學(xué)習(xí)：班級(jí)進(jìn)步的“動(dòng)力源”很多孩子覺得“為班級(jí)爭光”是運(yùn)動(dòng)會(huì)拿獎(jiǎng)、比賽得獎(jiǎng)，卻忽略了“認(rèn)真學(xué)習(xí)”本身就是為班級(jí)爭光——你的每一點(diǎn)進(jìn)步，都在為班級(jí)的整體水平添磚加瓦。我曾在教室后墻貼了一張“班級(jí)進(jìn)步樹”，每個(gè)孩子的名字對(duì)應(yīng)一片葉子，葉子上記錄自己的進(jìn)步（如“數(shù)學(xué)口算從錯(cuò)5題到錯(cuò)1題”“能完整讀一篇課文”）。當(dāng)有孩子說“我今天背書全對(duì)”時(shí)，其他同學(xué)會(huì)鼓掌說：“你真棒，幫班級(jí)的進(jìn)步樹多了一片綠葉子！”這種正向反饋，讓學(xué)習(xí)從“個(gè)人任務(wù)”變成“集體榮譽(yù)”。更具體的是，我們?cè)O(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)小搭檔”制度：每個(gè)孩子和一個(gè)同學(xué)組成“進(jìn)步搭檔”，每天互相檢查作業(yè)、分享學(xué)習(xí)方法。有次小宇數(shù)學(xué)作業(yè)錯(cuò)了很多，他的搭檔小晴沒有嘲笑，而是說：“我昨天也錯(cuò)了，我們一起找錯(cuò)的原因吧?！焙髞韮扇硕荚趩卧獪y(cè)試中進(jìn)步了，小宇說：“原來我認(rèn)真學(xué)習(xí)，不僅自己開心，還能幫小晴，幫班級(jí)。”這就是學(xué)習(xí)責(zé)任的升華——從“為自己學(xué)”到“為集體學(xué)”。4積極參與：班級(jí)活力的“展示臺(tái)”班級(jí)就像一個(gè)大舞臺(tái)，每個(gè)孩子都是演員，只有積極參與，舞臺(tái)才會(huì)精彩。我曾遇到一個(gè)特別內(nèi)向的孩子，她說：“我什么都不會(huì)，參加活動(dòng)只會(huì)拖班級(jí)后腿?！钡凇鞍嗉?jí)文化節(jié)”中，我發(fā)現(xiàn)她的剪紙?zhí)貏e漂亮，于是請(qǐng)她負(fù)責(zé)“窗花組”。當(dāng)她帶著小組剪出的“春”“夏”“秋”“冬”貼滿教室時(shí)，全班都驚呼：“原來你這么厲害！”她笑著說：“原來我也能為班級(jí)爭光?！睘榱俗屆總€(gè)孩子都能找到“參與點(diǎn)”，我們根據(jù)興趣和特長劃分了“班級(jí)小崗位”：文藝崗：負(fù)責(zé)教同學(xué)唱新兒歌、編排課間操；勞動(dòng)崗：檢查植物角澆水、整理圖書角；宣傳崗：記錄班級(jí)趣事、繪制黑板報(bào)；紀(jì)律崗：提醒同學(xué)排隊(duì)、監(jiān)督教室安靜。4積極參與：班級(jí)活力的“展示臺(tái)”這些崗位沒有“大小”之分，只有“分工”不同。有個(gè)總覺得“自己沒用”的孩子，在擔(dān)任“植物小管家”后，每天最早到教室澆水，還會(huì)給綠蘿量“身高”，記錄生長情況。他說：“老師，綠蘿今天又長了2厘米，我覺得自己像個(gè)小園丁，在為班級(jí)種快樂?！边@種“被需要”的感覺，正是積極參與的最大動(dòng)力。03在實(shí)踐中感受榮譽(yù)的溫度：從“行動(dòng)”到“情感”的升華在實(shí)踐中感受榮譽(yù)的溫度：從“行動(dòng)”到“情感”的升華當(dāng)孩子們掌握了“為班級(jí)爭光”的具體方法，更重要的是讓他們感受到：榮譽(yù)不是“獎(jiǎng)狀上的名字”，而是“一起努力的過程”“互相支持的溫暖”“共同成長的印記”。1記錄榮譽(yù)：用“故事”代替“獎(jiǎng)狀”我們班有個(gè)“榮譽(yù)百寶盒”，里面裝的不是獎(jiǎng)狀，而是：運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，全班為參賽同學(xué)寫的加油卡片；合唱比賽后，孩子們一起整理的演出服；衛(wèi)生評(píng)比得第一時(shí)，值日小組畫的“打掃日記”；有同學(xué)生病沒來，全班錄制的“想你了”視頻。每次打開百寶盒，孩子們都會(huì)搶著說：“這是我寫的加油詞！”“這件演出服是我?guī)托∶勒淼?！”“視頻里我唱了《小星星》！”這些“故事性的榮譽(yù)”，比獎(jiǎng)狀更能讓孩子記住：“為班級(jí)爭光，是我們一起經(jīng)歷的事?！?分享榮譽(yù)：讓“感謝”成為習(xí)慣每次班級(jí)獲得榮譽(yù)，我都會(huì)組織“榮譽(yù)分享會(huì)”，但規(guī)則是：“不能只說自己做了什么，要說說誰幫了自己?！北热缧l(wèi)生流動(dòng)紅旗到手后，孩子們會(huì)說：“要感謝小宇幫我擦窗臺(tái)”“要感謝朵朵提醒我倒垃圾”“要感謝老師教我們?cè)趺床磷雷印?。這種“感謝文化”，讓榮譽(yù)從“個(gè)人的成績”變成“集體的饋贈(zèng)”。有次我們班在“校園環(huán)保小衛(wèi)士”評(píng)比中獲獎(jiǎng)，孩子們自發(fā)給保潔阿姨送了自己做的賀卡，上面寫著：“謝謝阿姨教我們垃圾分類，我們會(huì)繼續(xù)努力，讓校園更干凈！”阿姨紅著眼說：“這比獎(jiǎng)狀還讓我開心。”這就是榮譽(yù)的延伸——從“班級(jí)內(nèi)部”到“校園大集體”，從“獲得”到“傳遞”。3守護(hù)榮譽(yù)：在挫折中更堅(jiān)韌榮譽(yù)不會(huì)一直“光臨”，當(dāng)班級(jí)沒拿到流動(dòng)紅旗、比賽失利時(shí)，正是培養(yǎng)“抗挫力”的好時(shí)機(jī)。去年“詩詞大會(huì)”，我們班因?yàn)楸冲e(cuò)一句詩得了第二名，孩子們都很沮喪。我問：“如果現(xiàn)在有個(gè)魔法，能讓我們直接得第一，但要抹去練習(xí)時(shí)一起背詩的快樂，你們?cè)敢鈫?？”孩子們異口同聲：“不愿意！”我們一起回顧練?xí)的過程：小晴為了背《詠柳》，在家讓媽媽錄了10遍；浩浩主動(dòng)幫記不住的同學(xué)編口訣；全班利用午休時(shí)間互相抽查。我說：“這些努力，比第一更珍貴，因?yàn)樗鼈冏屛覀冏兊酶鼒F(tuán)結(jié)、更努力?！焙髞?，孩子們把“詩詞大會(huì)”的錯(cuò)題整理成“挑戰(zhàn)卡”，貼在教室墻上，說：“下次我們要帶著這些卡去比賽，告訴大家我們不怕輸！”這種“守護(hù)榮譽(yù)”的韌性，才是集體榮譽(yù)感最珍貴的內(nèi)核。結(jié)語：為班級(jí)爭光，是“我”對(duì)“我們”的深情告白3守護(hù)榮譽(yù)：在挫折中更堅(jiān)韌八年來，我見證過太多“為班級(jí)爭光”的溫暖瞬間：小航在雨天把自己的傘傾向旁邊的同學(xué)，自己半邊身子濕透；全班為生病的小美錄制“課堂小視頻”，讓她在家也能跟上進(jìn)度；畢業(yè)時(shí)，孩子們把自己的文具留給學(xué)弟學(xué)妹，說：“要幫我們照顧好二（3）班。”這些瞬間讓我明白：為班級(jí)爭光，不是“必須贏”的壓力，而是“我愿意為這個(gè)集體付出”的心意；不是“