以圖表促進讀寫，以讀寫深化思辨--《改造我們的學習》《人的正確思想是從哪里來的？》聯讀教學設計一、整體教學設計說明《改造我們的學習》和《人的正確思想是從哪里來的？》這兩篇文章觀點明確、思想深刻，說理透徹而又通俗明白，論述思路周密、邏輯嚴謹，是學生學習議論文的典范之作。兩篇文章同屬一課，但篇幅長短和學習難度并不相同，教學時可以采取教讀與自讀相結合的方式。先由教師指導閱讀，精讀精學《改造我們的學習》，幫助學生掌握閱讀議論文的方法，再通過任務驅動學生自主學習《人的正確思想是從哪里來的？》。通過類型化的聯讀教學，由篇及類，讀寫結合，綜合提升學生的議論文讀寫能力。本課可分兩課時進行：第一課時著重解決兩篇文章的內容和語言問題，引導學生通讀之后，掌握文章的主要觀點，學習論證方法，品鑒論證語言，體會毛澤東政論文的語言風格。第二課時側重解決兩篇文章的論證思路和結構問題，借助思維導圖和表格這兩個學習工具，梳理文章結構和思路，厘清關鍵概念之間的邏輯關系；通過聯讀比較，引導學生歸納論述思路和論證藝術，由篇及類，在議論文讀寫實踐中深化理性思辨。二、聯讀教學安排1.第一課時（1）引導學生讀懂兩篇文章的主要觀點和內容?！陡脑煳覀兊膶W習》主要以教師指導為主，幫助學生讀懂文章內容，明確文章觀點；《人的正確思想是從哪里來的？》主要由學生自主學習，按照教師提示的思路和方法，理解文章觀點和內容。（2）學習兩篇文章的論述方法和論證語言。教師先舉例示范，并提示品鑒方法，學生根據教師的提示，對兩篇文章的論述方法和論證語言進行思考、討論、分享。（3）引導學生聯讀兩篇文章，體會毛澤東政論文的語言特點。這里須注意的一個關鍵點是，要明確毛澤東政論文語言的獨特性，如通俗易懂，生活化語言與書面化語言相結合，活學活用民間口語，既富有文采又生動活潑等?？蛇m當結合學生的作文實例。2.第二課時（1）搭建學習支架。指導學生借助思維導圖和表格，梳理《改造我們的學習》結構思路；引導學生選用合適的思維導圖厘清關鍵概念之間的邏輯關系，明晰本論部分的論證結構，準確梳理《人的正確思想是從哪里來的？》論證思路；遷移使用思維導圖，綜合提升議論文讀寫能力。（2）將兩篇文章分為一主一次開展教學?！陡脑煳覀兊膶W習》以教讀課的形式呈現，精讀精講；《人的正確思想是從哪里來的？》以自讀課的形式呈現，學生參照前者的學習思路和方法，進行自主閱讀和思考。由教讀到自讀，以體現教學的層次性。（3）在本課中心環(huán)節(jié)設計三個活動，由篇及類，讀寫結合，層層深入。第一環(huán)節(jié)為“單篇精讀，以圖促思”，對《改造我們的學習》和《人的正確思想是從哪里來的？》分別進行研讀，借助思維導圖梳理兩篇文章的論證思路。第二環(huán)節(jié)為“聯讀探究，深化思辨”，對兩篇文章的論證思路進行聯讀探究，學習其論證藝術。第三環(huán)節(jié)為“讀寫結合，學以致用”，該環(huán)節(jié)設置兩個學習任務。任務一深化閱讀，要求學生將本課所學內容結構化，以形成知識或認識。任務二指向寫作，引入高考真題，學以致用，利用思維導圖梳理寫作思路，提升學生議論文寫作能力。三、學習目標（1）借助思維導圖梳理《改造我們的學習》《人的正確思想是從哪里來的？》的結構，歸納論證思路；借用表格，比較歸納其論證藝術。（2）由篇及類，學以致用，能夠將表格和思維導圖運用到議論文的閱讀和寫作中，綜合提升議論文讀寫能力，深化理性思辨。四、學習過程1.課前預習，完成學案研讀《改造我們的學習》和《人的正確思想是從哪里來的？》，嘗試借助思維導圖或表格，歸納兩篇文章的論證思路，比較其論證藝術。具體任務：（1）通讀兩篇文章，發(fā)現疑難問題要作好批注。（2）自我查閱思維導圖工具類別，并選取其中一種，嘗試做出兩篇文章的思維導圖，為課堂學習作鋪墊。（3）從課文中勾畫出自己最感興趣的語句，寫上旁批，體會毛澤東政論文的語言特點。2.檢查預習，導入學習上課之前，請學生先來分享一下自己所查閱到的思維導圖工具類別。學生展示：教師導入：毛澤東不僅是深受中國人民愛戴的開國領袖，還是一位名副其實的政論大家。這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《改造我們的學習》《人的正確思想是從哪里來的？》兩篇文章，分析文章各部分的邏輯關系，借用思維導圖梳理文章的論述思路，歸納論證藝術，學習借鑒毛澤東政論文的行文之法。通過這節(jié)課，我們要鍛煉自己的邏輯思維能力，學會理性思考社會問題，學會深入討論語文讀寫問題。3.課堂研讀，深化思辨學習活動一：單篇精讀，以圖促思任務1：教讀《改造我們的學習》（1）文章各個部分是從哪些方面來論述“改造我們的學習”的，又是如何論述的？要求：學生自主閱讀課文，根據表格，給《改造我們的學習》各個部分擬小標題，歸納每個部分所采用的論證結構，并進行說明。具體任務：閱讀課文，勾畫出每個部分關鍵的統領性或總結性句子，進行概括整合，擬成小標題。分析所畫關鍵句子之間、關鍵句子與具體論述類型圓框式導圖云朵式導圖流程式導圖功能揭示整體與部分之間的關系揭示事物之間的復雜關系及復雜因素展示各種順序、過程、步驟圖示內容的邏輯關系，歸納論證結構。示例：明確：《改造我們的學習》引論部分提出主張改造全黨的學習方法和學習制度；第一部分肯定了馬克思列寧主義的普遍真理和中國具體實踐相結合所取得的成績，采用了總分式論證結構；第二部分梳理了主觀主義作風的表現及危害，綜合采用了總分式、層進式和并列式的論證結構；第三部分將“主觀主義的態(tài)度”和“馬克思列寧主義的態(tài)度”進行對照，推進論述學風問題與危害，指明改造學風應有的態(tài)度，主要采用了對照式的論證結構；第四部分分條闡述改造學風的建議，主要采用了并列式的論證結構。（2）梳理文章各部分之間的邏輯關系，歸納其論述思路。要求：學生合作討論，補充《改造我們的學習》的思維框架圖，并說明填寫依據。具體任務：根據文章的提示性語句（如開頭的“其理由如次”和第四部分的“根據上述意見，我有下列提議”），結合上一環(huán)節(jié)的學習，分析各個部分之間的邏輯關系，補充思維框架圖。分析框架圖內容和結構的特點，歸納論述思路。示例：明確：整篇文章按照“提出問題—分析問題—解決問題”的思路進行論證，周密嚴謹。任務2：自讀《人的正確思想是從哪里來的？》（1）《人的正確思想是從哪里來的？》闡述了辯證唯物主義認識論，結合文章內容談談你的理解。具體任務：通讀全文，找出文中的關鍵概念，運用思維導圖厘清概念之間的關系。根據思維導圖，闡述辯證唯物主義認識論的主要觀點內容。示例：預設：學生能夠找出文中的關鍵概念，但可能會忽視概念間的對應關系，教師要及時提示學生注意議論文概念使用的對應性和嚴謹性，如“實踐”對應“認識”、“存在”對應“思想”、“物質”對應“精神”。學生借助思維導圖，可將復雜的概念關系明晰化，準確理解辯證唯物主義認識論的理論內涵：一個正確的認識，往往需要經過由物質到精神、由精神到物質，即由實踐到認識、由認識到實踐的多次反復才能夠完成。（2）《人的正確思想是從哪里來的？》全文只有一個自然段，請劃分段落層次，并說明理由。要求：借用思維導圖，按照“提出問題—分析問題—解決問題”的論述思路，明確文章論述的邏輯層次。具體任務：找出“提出問題”部分，用雙斜杠標記，在文旁作標注。找出“分析問題”部分，用橫線畫出該部分中的關鍵語句（包括統領性語句、過渡性語句和總結性語句），并用單斜杠標記該部分的內在層次，在文旁作標注。找出“解決問題”部分，用雙斜杠標記，在文旁作標注。選用思維導圖，理順文章思路，明確論述層次。示例：預設：在對本論部分的把握上，學生容易將正確思想的形成過程誤解為一個圓圈式的循環(huán)過程。在此，教師需要提示學生，正確思想的形成是一個不斷深化的螺旋式上升過程，論述結構為層進式的，并補充變式導圖，幫助學生強化理解。說明：兩種思維導圖各有側重。第一種重在強調正確思想形成過程的“反復多次”，而第二種則具有不可逆轉性，正確思想的形成過程是螺旋式上升的，也是不可逆轉的，第二種思維導圖符合正確思想形成的內在本質邏輯。小結：《改造我們的學習》和《人的正確思想是從哪里來的？》都是按照“提出問題—分析問題—解決問題”的思路對現實問題進行論證，其周密的行文思路和嚴謹的論述思維值得我們學習借鑒。學習活動二：聯讀探究，深化思辨任務3：聯讀《改造我們的學習》和《人的正確思想是從哪里來的？》要求：小組討論，完成表格，比較歸納《改造我們的學習》和《人的正確思想是從哪里來的？》的論述藝術。具體任務：找出兩篇文章“引論”“本論”“結論”對應的部分，思考歸納作者是如何提出問題、分析問題和解決問題的。示例：任務4：比較探究兩篇文章的論述藝術具體任務：兩篇文章提出問題、分析問題、解決問題的方式有何不同？你有怎樣的思考？《人的正確思想是從哪里來的？》本論部分是否同樣可以采用總分式、并列式、對照式的論證結構進行論證？請說明理由。預設（1）：兩篇文章分別采用“直呈觀點”和“連續(xù)設問”的方式提出問題，各有特色。在分析問題的過程中，《改造我們的學習》綜合采用了多種論證結構，論述全面，論述層次豐富；而《人的正確思想是從哪里來的？》則主要采用層進式結構，論述透辟深入。在解決問題部分，《改造我們的學習》依據意見給出建議，落腳在“如何改造學風”上，契合作者“改造我們的學習”這一寫作初衷；《人的正確思想是從哪里來的？》則重在闡明正確思想的形成過程，解釋辯證唯物主義認識論的本質內涵，最后點明意義，總結深化，水到渠成。由此可見，議論性文章提出問題、分析問題、解決問題的方式方法雖是豐富多樣的，但是要根據論述對象的特點屬性和論證內容的內在規(guī)律，選擇合適的論證方式進行論述。預設（2）：《人的正確思想是從哪里來的？》只能采用層進式結構，原因在于正確思想形成的過程階段不能并列，更不能對比，它是螺旋式上升的，是不斷深化的，只有層進式結構符合辯證唯物主義認識論的特點。在議論性文章的寫作過程中，要注意形式與內容的高度統一，做到表里一致。學習活動三：讀寫結合，學以致用任務5：借鑒上面的聯讀方式，選擇曾經學過的議論文或者本單元其他文章，總結歸納其論證藝術，制作“寫作知識卡片”，在班上交流分享示例：說明：《勸學》一文，作者開篇明確提出“學不可以已”的觀點，緊接著運用五個比喻和生活例子，論述學習的重要意義和作用，指出學習的意義在于改變自己、發(fā)展自己、提高自己，其作用在于彌補不足；最后通過正反設喻，論述學習應具備的方法和態(tài)度，強調學習貴在積累、重在堅持、應用心專一。文章重心在于“勸”，因此在明確觀點的基礎上，作者從“為什么”的角度，對學習的重要意義和作用進行充分深入的論述，最后落腳在“怎么做”上，提出學習的方法和態(tài)度，做到層層論述、條理清晰、論述嚴密。任務6：學以致用，分析高考作文真題，搭建文章框架結構，提升思辨寫作能力（2021年新高考Ⅰ卷作文題）閱讀下面的材料，根據要求寫作。1917年4月，毛澤東在《新青年》發(fā)表《體育之研究》一文，其中論及“體育之效”時指出：人的身體會天天變化。目不明可以明，耳不聰可以聰。生而強者如果濫用其強，即使是至強者，最終也許會轉為至弱；而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會變而為強。因此，“生而強者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強，未可知也”。以上論述具有啟示意義，請學生仔細閱讀材料、審題立意，借用思維導圖，依據“提出問題—分析問題—解決問題”的論述思路，搭建框架結構，并借鑒《改造我們的學習》《人的正確思想是從哪里來的？》的論述藝術，寫明各個部分的論述內容和結構方法。示例：說明：湖南考區(qū)滿分作文，作者首先開宗明義，直陳觀點，提出“強弱非天定，自強方恒強”這一總觀點。接著采用層進式論證結構，從“個人的強弱是可以相互轉化的”“促成強弱轉化的條件是