電大《幼稚園課程論》期末復(fù)習(xí)重點(diǎn)提醒

1.張宗麟認(rèn)為，“幼稚園課程者，山廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動(dòng)也。”他對(duì)幼稚園課程的定

義是從課程即經(jīng)驗(yàn)的維度來下H勺。

2.按照課程的體現(xiàn)形態(tài)劃分，課程可以劃分為顯性課程與隱性課程這兩種在性質(zhì)和功能上都不一樣的課

程類型。

3.蒙臺(tái)梭利課程的教育內(nèi)容日平常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)這4個(gè)方面構(gòu)成。

4.在蒙臺(tái)梭利課程中，自由、作業(yè)和秩序是蒙臺(tái)梭利為小朋友營造的三根重要支柱。

5.幼稚園課程最為關(guān)鍵I向方面是課程的教育理念。

6.幼稚園課程編制是包括幼稚園課程目的的制定、課程內(nèi)容的J選擇、教育活動(dòng)的組織以及課程評(píng)價(jià)的

實(shí)行在內(nèi)H勺整個(gè)過程。

7.游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和整合式等多種方式進(jìn)行結(jié)合。

8.我國教育家陳鶴琴提出的活教育的三大目的，其中“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步;大自然、大社會(huì)都

是活教材”，反應(yīng)了課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值取向。

9.“世界上不存在一種最佳的適應(yīng)不一樣社會(huì)文化背景中所有小朋友的教育方案”一一假如用勃朗芬布倫

納H勺人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論來解釋這句話，闡明了大系統(tǒng)在發(fā)揮作用。

10.光譜方案的理論根據(jù)是加德納的多元智能理論。

11.“小朋友可以說出其周圍環(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和樣式?！边@個(gè)課程目的是行為目的、以小朋

友詳細(xì)的、可被觀測(cè)的行為表述的目H勺.

12.在斑克街初期教育方案中，主題網(wǎng)和課程輪是課程設(shè)計(jì)和實(shí)行中常運(yùn)用的工具。

13.綜合性課程的長處有：是由關(guān)聯(lián)的課程，能對(duì)小朋友各方面向?qū)W習(xí)進(jìn)行故意義的聯(lián)絡(luò)：能使小朋友發(fā)

展與知識(shí)結(jié)合成?休?能增進(jìn)小朋友積極的學(xué)習(xí).

14.一般認(rèn)為，幼稚園課程改基礎(chǔ)是心理學(xué)、哲學(xué)與社會(huì)學(xué)。

15.幼稚園課程內(nèi)容11勺組織原則有邏輯次序9心理次序，縱向組織與橫向組織，直線式組織與螺旋式組織。

16.直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是斯金納的操作性條件發(fā)射理論（或行為主義理論》。

17.幼稚園課程評(píng)價(jià)的兩種常見取向是形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià).

18.雖然“課程”的定義存在諸多分歧，不過將其歸類，仍然大體可以歸納出四種具有代表性的定義：課

程即科目、課程即經(jīng)驗(yàn)、課程即目的和課程即計(jì)劃。

19.幼稚園課程的特點(diǎn)是：更充足考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展水平，較多地采用活動(dòng)的形式。

20.具有源于內(nèi)在動(dòng)機(jī)、自由選擇、過程導(dǎo)向特性II勺幼兒活動(dòng)一般可以被認(rèn)定為游戲。

21.課程的綜合化可以通過多種方式，其中最為常見的方式是通過主題的綜合。

22.多種幼稚園課程之間的差異首先也重要反應(yīng)在所根據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目的的不一樣上，

重要體現(xiàn)為相對(duì)更強(qiáng)調(diào)小朋友的自然發(fā)展和一般能力，還是相對(duì)更強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)、技能，以及

強(qiáng)調(diào)的程度怎樣等方面。

23.在幼稚園課程中，常見的課程內(nèi)容組織方式有以學(xué)科為中心卻以小朋友為中心

24.海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者認(rèn)定，積極學(xué)習(xí)_是小朋友發(fā)展過程的關(guān)鍵。

25.幼稚園課程評(píng)價(jià)的詳細(xì)內(nèi)容包括對(duì)課程方案的評(píng)價(jià)，對(duì)一課程實(shí)行過程」向評(píng)價(jià)以及對(duì)課程效果B勺評(píng)

價(jià)。

26.以適合小朋友心理特點(diǎn)歐方式組織幼稚園課程內(nèi)容的原則是心理次序。

27.海伊斯科普課程的實(shí)行至要是由“計(jì)劃一做一回憶”三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他某些活動(dòng)構(gòu)成的.

28.假如需用一種詞來概括立克街初期小朋友教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案H勺區(qū)別，那么這個(gè)詞

就是發(fā)展一互動(dòng)。

29.按教育活動(dòng)的途徑來劃分，幼稚園課程中的教育活動(dòng)重要包括平常生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)。

30.幼稚園學(xué)科（領(lǐng)域》課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩種傾向姑：教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)和教

師和小朋友共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)。

310.幼稚園教育面對(duì)一種兩難問題:既要順應(yīng)幼兒口勺自然發(fā)展，又要將幼兒的發(fā)展納入合乎社會(huì)規(guī)定"勺軌

道。在幼稚園課程中，處理好游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系，是處理幼稚園教育中這一兩難問題II勺關(guān)鍵。

32.課程編制的過程模式是由英國課程理論家斯坦豪斯提出的。

33.我國80年代以來進(jìn)行了幼稚園課程改革，這場(chǎng)改革最具影響力的舉措是國家教委1989年頒布的《幼

稚園工作規(guī)程》和2023年國家教育部頒布的《幼稚園教育指導(dǎo)綱要（試行）譏

34.根據(jù)泰勒的直線型目的模式而展開課程編制的整個(gè)過程分別是：確定目的，選擇內(nèi)容，組織實(shí)行和課

程評(píng)價(jià)。

35.認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)耐心地等待小朋友的成熟，重視小朋友學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備狀態(tài)”的心理學(xué)家是格塞爾。

36.皮亞杰對(duì)教師提出了三條提議：為小朋友提供實(shí)物、讓小朋友自己動(dòng)手去操作；協(xié)助小朋友發(fā)展提出

問題的技能與應(yīng)當(dāng)懂得為何運(yùn)算對(duì)于小朋友來說是困難的。

37.幼稚園課程的形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別有：形成性評(píng)價(jià)關(guān)注課程問題的起因，總結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注

課程問題的程度：形成性評(píng)價(jià)的成果重要是為課程編制者改善課程所用，總結(jié)性評(píng)價(jià)的成果重要是為課程

決策者提供制定政策的根據(jù)：形成性評(píng)價(jià)關(guān)注的是課程計(jì)劃的改善，總結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注的是評(píng)估課程計(jì)劃的

整體效果。

38.幼稚園課程內(nèi)容存在著三種不一樣的價(jià)值取向，它們是：課程內(nèi)容即教材、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)以及

課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

39.課程編制過程模式的特點(diǎn)有：關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容和活動(dòng)，反對(duì)用目的預(yù)先指定所但愿到達(dá)

的成果：強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用；倡導(dǎo)小朋友積極的學(xué)習(xí)和建構(gòu)，淡化教師在教育活動(dòng)組

織中的控制性。

40.以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼稚園課程方案有斑克街初期教育方案、瑞吉?dú)W教育體系的課程、海伊斯

科普課程

41.較多地被運(yùn)用在藝術(shù)領(lǐng)域日勺課程目的是體現(xiàn)性目的。

42.教育活動(dòng)的目的比較特化，教育活動(dòng)的內(nèi)容重要根據(jù)教師預(yù)定，選擇和組織內(nèi)容的重要根據(jù)是知識(shí)自

身的邏輯次序，對(duì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的原則是預(yù)定的EH內(nèi)與否到達(dá)。它體現(xiàn)了教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教

育活動(dòng)的J教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。

43.幼稚園綜合性課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則有：應(yīng)與小朋友的個(gè)體差異相適應(yīng):應(yīng)與群體小朋友相適合：

應(yīng)與文化差異相適合；應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。

44.蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的喋程反應(yīng)r強(qiáng)烈口勺經(jīng)哈主義的色彩，強(qiáng)調(diào)小朋友的感官訓(xùn)練.

45.幼稚園課程H勺心理學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上處理幼稚園課程中的怎樣教問題。

46.幼稚園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上處理幼稚園課程中的教什么問題。

47.“ECCD”(EarlyChildhoodCareandEducation)詞匯的出現(xiàn)闡明了國外(尤其是西方)幼稚

園踝程保育與教育相整合的趨勢(shì).

48.在幼稚園課程中運(yùn)用精神分析理論，會(huì)強(qiáng)調(diào)初期小朋友人格向培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)學(xué)齡前小朋友心理健展H勺重

要性。

*蒙臺(tái)梭利課程中，教師的作月是指導(dǎo)者、觀測(cè)者、小朋友的楷模。

49.瑞吉?dú)W教育體系的課程具有相稱大的彈性和生成性，因而它為教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，他們“與幼兒

在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物」

50.凱茲等人按活動(dòng)目的將方案活動(dòng)中的幼兒活動(dòng)分為建構(gòu)活動(dòng)、調(diào)杏活動(dòng)、戲劇飾演活動(dòng)。

51.較多地體現(xiàn)小朋友的旁好和需圾游戲在活動(dòng)中占有很大小比重：EF多地以活動(dòng)區(qū)的形式安排教育活

動(dòng)，小朋友有較多地選擇和參與機(jī)會(huì)，以H己喜歡H勺方式進(jìn)行活動(dòng)：教師通過觀測(cè)、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等

方式影響或指導(dǎo)小朋友的活動(dòng)。它體現(xiàn)了小朋友生成為主的綜合教育活動(dòng)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。

52.假如課程編制者認(rèn)為課程內(nèi)容是小朋友的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，那么他們?cè)谶x擇課程內(nèi)容時(shí)，必然會(huì)關(guān)注幼稚

園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；布視使課程內(nèi)容與小朋友發(fā)展特性相符合。

53.受唯理派哲學(xué)思想影響的是福祿貝爾設(shè)計(jì)的恩物。

54.根據(jù)人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，家園合作的關(guān)系對(duì)發(fā)展中H勺幼,1來說，是一種中間系統(tǒng)。

55.以小朋友的愛好、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、通過小朋友自己組織的活動(dòng)而實(shí)行的課程，是經(jīng)驗(yàn)課程、活

動(dòng)課程、小朋友中心課程。

56.方案教學(xué)與單元教學(xué)相比較，方案教學(xué)的構(gòu)造化程度更低；在方案教學(xué)實(shí)行過程中，教師和小朋友一

直處在多種形式的積極互動(dòng)中：家長的參與和小區(qū)資源的充足運(yùn)用在方案教學(xué)中占有重要的地位：方案教

學(xué)強(qiáng)調(diào)孩f要積極參與他們的研究方案。

57.在直接教學(xué)課程模式中，教師的角色是小朋友行為的訓(xùn)練者、小朋友行為的強(qiáng)化者。

58.“行為主義理論對(duì)幼稚園課程的影響”：直接教學(xué)課程模式是以行為主義理論為根據(jù)的；根據(jù)

行為主義理論，在編制幼稚園課程時(shí)會(huì)強(qiáng)調(diào)對(duì)小朋友學(xué)習(xí)任務(wù)的分析：根據(jù)行為主義理論，會(huì)強(qiáng)調(diào)以小步

遞進(jìn)的方式施教幼稚園課程的教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)行為主義埋論，在教學(xué)中運(yùn)用訓(xùn)練和強(qiáng)化H勺手段是最為基本

的。

59.五指活動(dòng)課程：是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼稚園課程的方式，以大自然、大社會(huì)為

中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動(dòng)：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語文

活動(dòng)。陳鶴琴以5個(gè)連為一體內(nèi)手指比方課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有辨別，卻是整體的、連通的，以此闡明

他所謂的五指活動(dòng)課程的特性。

60.勃朗芬布倫納所謂R勺外系統(tǒng)：是指發(fā)展著（I勺人在具有特定物理和物質(zhì)特性的情景中所體驗(yàn)到的活動(dòng)、

角色和人際關(guān)系的一種樣式。

61.活動(dòng)課程：是以小朋友的愛好、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、通過小朋友自己組織的活動(dòng)而實(shí)行的課程?；?/p>

動(dòng)課程打破了學(xué)科自身的邏輯，重視小朋友的學(xué)習(xí)過程自身。

62.鷹架教學(xué)：是維果茨基理論中的一種關(guān)鍵概念，它是指為小朋友提供教學(xué)，并逐漸轉(zhuǎn)化為提供外部支

持的過程。有效的“鷹架教學(xué)”必須發(fā)生在小朋友的近來發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨(dú)立行為水平和協(xié)助行為水平之

間。

63.行為目的：是以小朋友詳細(xì)的、可被觀測(cè)的行為表述的課程目的，它指向的是實(shí)行課程后來在小朋友

身上所發(fā)生的行為變化。行為目的具有客觀性和可操作性等特點(diǎn).

64.多元文化課程：又稱反偏見i果程，這種課程以讓小朋友參與多元文化社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，為小朋友提供在

多元文化社會(huì)中能有效活動(dòng)的知識(shí)、技能和能力。

65.課程編制的過程模式：反對(duì)用預(yù)先確定的目的，尤其是行為目的來規(guī)定課程的進(jìn)展和成果。該模式把

課程設(shè)計(jì)當(dāng)作是一種不停發(fā)展口勺過程，它是主張應(yīng)關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)位的課程內(nèi)容及小朋友實(shí)際的活動(dòng)過程

的課程設(shè)計(jì)模式。

66.張雪門：根據(jù)杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了行為課程。行為課

程親密聯(lián)絡(luò)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容直接來源自小朋友直接的活動(dòng)，課程實(shí)行強(qiáng)調(diào)小朋友通過行為進(jìn)行學(xué)

習(xí)，課程形式重要為小朋友圍繞單元主題進(jìn)行的活動(dòng)。

67.總結(jié)性評(píng)價(jià)：是一種成果評(píng)價(jià)，意在對(duì)課程實(shí)行后來所獲得向效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以驗(yàn)證課程的成女程度

和推廣價(jià)值。

68.課程的全納化：即課程服務(wù)于所有的小朋友，包括一般小朋友和有特殊需要的小朋友，這也是西方初

期小朋友教育課程的一種發(fā)展趨勢(shì)。其目的是發(fā)明出一種所有小朋友和成人都可以學(xué)習(xí)并體會(huì)自己價(jià)值的

全納社會(huì)，使所有小朋友確信自己會(huì)獲得成功。

70.“光譜方案”：建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一種構(gòu)成部分，是為學(xué)前和初小教育的

評(píng)價(jià)和課程的改革所作的I研究。其理論根據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究

者相信每個(gè)小朋友均有其能力的長處，富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教育機(jī)會(huì)能增進(jìn)智能發(fā)展。光譜方案在8

個(gè)知識(shí)領(lǐng)域里為教師提供了不一樣類型活動(dòng)的樣板，使教師可以看到小朋友的長處，并可以在小朋友長處

的基礎(chǔ)上有所作為。

71.一元化課程：是一種“主流中心的課程”，是一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場(chǎng)和經(jīng)驗(yàn)為

中心而設(shè)置的課程。

72.形成性評(píng)價(jià)：是一種過程評(píng)價(jià)，意在通過對(duì)課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改善

課程方案，使正在形成中的課程更為完善。

73.單元教學(xué)：是從能引起小朋友愛好的專題或概念發(fā)展出單元，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)將小朋友發(fā)展的各個(gè)方

面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元之中，并在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單元組織教自活動(dòng)的課程形式。

74.外系統(tǒng)：是指發(fā)展的人并沒有參與的、但又影響或受其中所發(fā)生的一切所影響的一種或多種環(huán)境。

75.DI直接教學(xué)模式：是恩格爾門和貝克為5到8歲（幼稚園到小學(xué)三年級(jí)）小朋友設(shè)計(jì)的課程方案，其

重要目的是協(xié)助小朋友獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強(qiáng)自信心和自尊心。構(gòu)成該模式的三個(gè)重要來源是:

①行為主義理論；②對(duì)課堂資源運(yùn)用的邏輯分析；③對(duì)概念和任務(wù)的邏輯分析。它的關(guān)鍵內(nèi)容是讀、寫、

算，重要措施為小組教學(xué)和小朋友個(gè)別練習(xí)相結(jié)合。

76.目的模式：是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目的作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評(píng)

價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。

77.幼稚園課程評(píng)價(jià)：是針農(nóng)幼稚園課程的特點(diǎn)和構(gòu)成成分，分析和判斷幼稚園課程的價(jià)值的過程，即評(píng)

估由于幼稚園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。

78.教學(xué)：重要是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對(duì)小朋友施加影響的活動(dòng)，教學(xué)由教師立足于教學(xué)目的、

教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容來組織和實(shí)行教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)的是教師附作用，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的“成果

79.平常生活活動(dòng)：即指游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)以外的、幼兒在園的其他活動(dòng)，包括幼兒入園、進(jìn)餐、喝水、

盥洗、入廁、睡眠、起床、離園等與平常生活直接關(guān)聯(lián)、滿足幼兒基本生活需要的那些活動(dòng)。

80.分科課程：又稱科目課程，指的是根據(jù)培養(yǎng)目的和科學(xué)發(fā)展水平，從各門科學(xué)中選擇適合一定生齡階

段小朋友的發(fā)展水平的知識(shí)，構(gòu)成教學(xué)科目。分科課程重視使教材依科學(xué)知識(shí)叼邏輯次序加以編排，重視

小朋友對(duì)知識(shí)和技能的掌握。

81.直線式組織；指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)絡(luò)n勺直線，使前后內(nèi)容互不反復(fù)：螺旋式

組織：指的是在不一樣的階段，課程內(nèi)容會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，不過這些反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上均有所加

強(qiáng)。

82.顯性課程與隱性課程的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)。

顯性課程與隱性課程的區(qū)別重要體目前如下三個(gè)方面：（1）第一?種方面是學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。顯性課程上有計(jì)

劃H勺、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生故意參與活動(dòng)H勺成分很大，而隱性課程則是無計(jì)劃的、無組織的學(xué)習(xí)活動(dòng),

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中重要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗(yàn)，（2）第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程重要通過課

堂教學(xué)而獲得知識(shí)和機(jī)能，而隱性課程則重要通過學(xué)校環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等）而

得到的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀。（3）第三方面是學(xué)生H勺學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在顯性課程中獲得的重要是預(yù)期性的

學(xué)術(shù)知識(shí)，而在隱性課程中，學(xué)生獲取的重要是非預(yù)期性的東西。

83.平常生活活動(dòng)為何在幼稚園課程中占據(jù)重要的地位。

（1）幼兒的年齡特點(diǎn)在身心發(fā)展需要，決定了幼稚園保育卻教育兩者合一的教育原則，因此也決定

了幼稚園課程內(nèi)容需要廣泛地包括平常生活活動(dòng)。（2）幼兒的年齡特性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼稚園課程內(nèi)容

要與幼兒H勺生活有關(guān)聯(lián)，而平常生活活動(dòng)包括了潛在的、豐富的教育內(nèi)容，具有對(duì)多領(lǐng)域課程內(nèi)容的滲透

和綜合作用，因而是幼稚園課程設(shè)計(jì)和實(shí)行H勺重要背景和來源。

84.游戲在幼稚園課程中的作用。

（1）游戲能增進(jìn)小朋友認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展。（2）游戲有益于幼兒進(jìn)行幼稚園課程各學(xué)科

（領(lǐng)域）口勺學(xué)習(xí).（3）游戲有益于幼稚園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）I內(nèi)整合.

85.課程編制過程模式中的目H勺與印I勺模式中的印KJ相比，具有哪些特性。

（1）過程模式的目的只是總體教育過程的一般性的、寬泛的目的；（2）這些目的不構(gòu)成評(píng)價(jià)的重要

根據(jù)；（3）這些目啊是非行為性的，可以以此為根據(jù)確定課程編制的指導(dǎo)性原則和措施，使教師明確教育

過程中內(nèi)在的價(jià)值原則及總體規(guī)定，而不是課程實(shí)行后的某些預(yù)期成果。

86.瑞吉?dú)W教育體系中H勺方案活動(dòng)具有哪些自身特點(diǎn)。

（1）發(fā)明性體現(xiàn)和體現(xiàn)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素。（2）共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。（3）

記錄既是學(xué)習(xí)的過程，乂是學(xué)習(xí)的成果。

87.幼稚園課程的內(nèi)容有哪三種取向？這三種取向會(huì)怎樣膨響幼稚園課程內(nèi)容的選擇。

（1）課程內(nèi)容即教材。這種取向?qū)⒄n程內(nèi)容作為是預(yù)設(shè)的R勺知識(shí)和技能。持這種取向，在選捏幼稚

園課程內(nèi)容時(shí)會(huì)重視內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。（2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種取向把其關(guān)注點(diǎn)放在小朋友

做些H么方面，強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)生活的聯(lián)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)小朋友在學(xué)習(xí)中口勺積極參與。持這種取向，在選擇幼稚園

課程內(nèi)容時(shí)，會(huì)重視設(shè)計(jì)和安排大量的小朋友積極參與的活動(dòng)，會(huì)重視使課程內(nèi)容貼近社會(huì)生活。（3）課

程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種取向把課程內(nèi)容當(dāng)作是小朋友的學(xué)習(xí)經(jīng)險(xiǎn)。持這種取向，在選擇幼稚園課程內(nèi)容

時(shí)會(huì)充足顧及小朋友的愛好、需要和能力，會(huì)重視課程內(nèi)容與小朋友發(fā)展特性相符合，使課程內(nèi)容可以通

過小朋友與環(huán)境之間的故意義H勺交互作用而被小朋友同化.

88.為何說心理學(xué)理論不能作為幼稚園課程唯一的基礎(chǔ)。

（1）心理學(xué)作為幼稚園課程的一種重要基礎(chǔ)，這是由學(xué)齡前小朋友教育的特點(diǎn)所決定小J。不過，心

理學(xué)理論并不等于教育理論：①小朋友心剪發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論

包括著對(duì)詳細(xì)教育實(shí)踐的陳說，兩者不是同一的。②小朋友心剪發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論波及時(shí)是對(duì)于發(fā)展或

學(xué)習(xí)的最低程度的闡明，而教育理論要波及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高程度的闡明。③小朋友心剪發(fā)展理論

或?qū)W習(xí)理論重要是從“實(shí)然”的角度來考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程，而教育理論是從價(jià)值的“應(yīng)然”角度來

考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程。因此，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼稚園課程的唯一理論基礎(chǔ)會(huì)出現(xiàn)諸多問題，這樣做

不僅在理論上是有局限性的，并且在實(shí)踐中也是難以行得通的。（2）心理學(xué)理論不也許單獨(dú)為幼稚園課程

提供理論根據(jù)，幼稚園課程同樣受到哲學(xué)和社會(huì)文化的影響，因此對(duì)T幼稚園課程的設(shè)計(jì)來說，哲學(xué)和社

會(huì)文化也是必須加以考慮的原因。

89.行為目的的運(yùn)用價(jià)值和局限。

（1）運(yùn)用價(jià)值：行為目的使目的的表述具有精確性、詳細(xì)性、可操作性，提高了對(duì)教育活動(dòng)的影響

力，提高了教學(xué)的有效性：行為目的的精確和詳細(xì)還便于教育評(píng)價(jià)的進(jìn)行。（2）局限：某些高級(jí)心理素質(zhì),

如情感、態(tài)度等，很難用品體化的、外顯的行為目的來反應(yīng)：詳細(xì)、精細(xì)的行為目H勺對(duì)小朋友的整體發(fā)展

不利。

90.幼稚園課程目的的三種取向。

（1）行為目的。行為目H勺是以小朋友詳細(xì)的、可被觀測(cè)的行為表述的課程目的J,它指向H勺是實(shí)行課

程后來在小朋友身上所發(fā)生的行為變化。行為目的具有客觀性和可操作性等特點(diǎn)。（2）生成性目的。生成

性是在教育過程中生成的課程目的。生成性目的關(guān)注的則是過程。生成性目的取向追求的是“實(shí)踐理性”，

強(qiáng)調(diào)在小朋友、教師和教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目內(nèi)。（3）體現(xiàn)性目的。體現(xiàn)性是指每一種

小朋友在詳細(xì)教育情境H勺多種互相作用中所產(chǎn)生的個(gè)性化體現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)H勺是個(gè)性化，目的指向H勺是培養(yǎng)小

朋友學(xué)生的發(fā)明性。

91.蒙臺(tái)梭利課程的目的、內(nèi)容、措施以及教師的作用。

（1）目的：以培養(yǎng)小朋友成為身心均衡發(fā)展的人格為目的,（2）內(nèi)容：教育內(nèi)容由4個(gè)方面構(gòu)成：

平常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供蒙臺(tái)梭利教具、對(duì)小朋

友進(jìn)行觀測(cè)和引導(dǎo)等措施，對(duì)小朋友實(shí)行教育。（3）措施：感官訓(xùn)練是蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的重要特點(diǎn)，意在

通過視、聽、觸、味、嗅等感官的訓(xùn)練，增進(jìn)小朋友的經(jīng)驗(yàn)，讓小朋友在考察、辨別、比較和判斷的過程

中提高自己的能力。（4）教財(cái)?shù)淖饔茫河^測(cè)者，指導(dǎo)者，為小朋友提供楷模

92.低構(gòu)造教育活動(dòng)的-一般特點(diǎn)有哪些？

（1）小朋友與教師共同確定學(xué)習(xí)I內(nèi)目的；（2》活動(dòng)重要山小朋友發(fā)起：（3）活動(dòng)的動(dòng)機(jī)重要是小

朋友的需要：（4）強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過程。

93.簡(jiǎn)要分析幼稚園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長處和局限性。

長處：學(xué)科（領(lǐng)域）課程?般是有內(nèi)在邏輯構(gòu)造的課程；學(xué)科（領(lǐng)域）課程能為小朋友提供各學(xué)科

（領(lǐng)域）中H勺關(guān)鍵概念：學(xué)科（領(lǐng)域）課程已經(jīng)有相稱長的運(yùn)用歷史：學(xué)科（領(lǐng)域）課程有較強(qiáng)的可操作

性。弱點(diǎn)：較少顧及小朋友的愛好和需要：較少顧及小朋友在不一樣水平上H勺發(fā)展。

94.當(dāng)今我國幼稚園課程改革展現(xiàn)出了哪些發(fā)展趨勢(shì)。

幼稚園課程管理多元化、自主化：幼稚園課程改革更多地捋立足點(diǎn)放在小朋友一邊；0-6歲學(xué)齡前

小朋友教育課程?休化?幼稚園課程與小區(qū)教育和服務(wù)相融合，重視教師職業(yè)水平的提高.

95.幼稚園課程的特點(diǎn)。

幼稚園課程與其他各級(jí)各類教育的課程同樣，都重視將一定的社會(huì)價(jià)值和文化知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者的

經(jīng)驗(yàn)之中。不過，由于在小朋友初期，小朋友發(fā)展的速率比任何時(shí)期大，也由于小朋友學(xué)習(xí)的能力極大地有

賴于其自身的發(fā)展，因此，以幼兒為教育對(duì)象的幼稚園課程的決策應(yīng)當(dāng)充足考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展水平。對(duì)

應(yīng)的，幼兒教育的措施和材料也不一樣于其他各級(jí)各類教育，它更多采用的是詳細(xì)的材料和活動(dòng)，課程較

多地是采用活動(dòng)而不必上課的形式加以組織。

96.幼稚園綜合性課程H勺設(shè)計(jì)原則是什么。

教白活動(dòng)應(yīng)與小朋友的個(gè)體差異相適合；教白活動(dòng)應(yīng)與群體小朋友相適合：教白活動(dòng)應(yīng)與文化差異

相適合：教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。

97.生成性目的的意義和局限是什么。

生成性目H勺有助于增進(jìn)小朋友故意義H勺學(xué)習(xí)；生成性目的有助于教師積極性的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。生成性

目的的局限對(duì)教師規(guī)定高，需要有相稱強(qiáng)的研究能力：操作有難度，很難在有限的時(shí)間里對(duì)所有的小朋友

對(duì)話并生成課程目的。

98.方案主題活動(dòng)的選擇應(yīng)當(dāng)遵照的原則。

（1）選擇的主題應(yīng)與小朋友的生活相貼近，并能被用與他向平常生活。（2）應(yīng)能引起小朋友的愛好,

并能運(yùn)用已學(xué)的技能。（3）應(yīng)能為小朋友未來的生活做準(zhǔn)備。（4）應(yīng)有益于平衡幼稚園I內(nèi)課程。（5）應(yīng)能

充足運(yùn)用幼稚園和小區(qū)的資源。

99.課程的四種有代表性的定義。

（1）課程即科目：重要討論以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織教學(xué)II勺多種課程形態(tài)。（2）課程即經(jīng)驗(yàn):

課程被認(rèn)為是小朋友在教師指導(dǎo)卜的所獲得的一切經(jīng)驗(yàn)。（3）課程即目的：將課程界定為預(yù)期的學(xué)習(xí)成果

和目的。（4）課程即計(jì)劃：課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得所可經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃和方案。

100.幼稚園課程內(nèi)容的組織原則有哪些。

（1）邏輯次序與心理次序：邏輯次序指的是根據(jù)學(xué)科自身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)絡(luò)組織課程內(nèi)容：心

理次序指R勺是以適合小朋友心理特點(diǎn)口勺方式組織課程內(nèi)容。（2）颯向組織與橫向組織：縱向組織指的是按

照課程組織I內(nèi)某些準(zhǔn)則，以先后次序排列課程內(nèi)容；橫向組織指的是按“廣義概念”組織課程內(nèi)容，即打

破老式的知識(shí)體系，使課程內(nèi)容與小朋友已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)為一體。（3）直線式組織與螺旋式組織：直線式組

織指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)絡(luò)的直線，使前后內(nèi)容互不反夏：螺旋式組織指的是在不

一樣的階段，課程內(nèi)容會(huì)反第出現(xiàn)，不過這些反夏出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上均有所加強(qiáng)。

101.幼稚園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則。

（1）所計(jì)劃的教育活動(dòng)的程度應(yīng)盡量與小朋友II勺發(fā)展水平相稱（2）所計(jì)劃的教育活動(dòng)的次序應(yīng)盡

量與小朋友的發(fā)展程序相近（3）所計(jì)劃H勺教育活動(dòng)應(yīng)盡量與個(gè)體和群體小朋友的需要相符合。

102.方案教學(xué)的組織和實(shí)行過程。

方案教學(xué)的組織和實(shí)行過程沒有固定的程式，一切應(yīng)根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)和條件而靈活地確定活動(dòng)的操

作環(huán)節(jié)。一般而言，方案教學(xué)可以包括如下3個(gè)環(huán)節(jié)：j方案的起始階段：包括方案教學(xué)主題H勺選擇；方案

教學(xué)主題網(wǎng)絡(luò)的編制。k方案活動(dòng)H勺展開階段：在方案活動(dòng)進(jìn)行為過程中，教師和小朋友雙方一直處在積

極互動(dòng)狀態(tài)之中，多種類型H勺活動(dòng)保證了這種互動(dòng)。家長的參與和小區(qū)資源的充足運(yùn)用，在方案教學(xué)中也

占有重要的地位。I方案活動(dòng)的總結(jié)階段：回憶小朋友在方案活動(dòng)進(jìn)行過程中運(yùn)用過的技巧、方略以及小朋

友的探索過程。

103.怎樣在幼稚園教育活動(dòng)開展過程中處理好小朋友生成時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)

系。

通過觀測(cè)，在理解小朋友原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)活動(dòng)1引起小朋友的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)小朋友的學(xué)習(xí)

向縱深方向發(fā)展：創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，讓小朋友有選擇和自主活動(dòng)H勺機(jī)會(huì)：善于捕捉時(shí)機(jī)，把握小朋友生成活

動(dòng)口勺的教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)增進(jìn)小明友發(fā)展的目口勺.

104.低構(gòu)造化教學(xué)和高構(gòu)造叱教學(xué)有哪些區(qū)別。

低構(gòu)造化教學(xué)由小朋友與教師共同確定學(xué)習(xí)的目的，高構(gòu)造化教學(xué)的學(xué)習(xí)目的重要由教師預(yù)定；低

構(gòu)造化教學(xué)重要由小朋友發(fā)起，高構(gòu)造化教學(xué)重要由教師發(fā)起；低構(gòu)造化教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)重要是小朋友的

需要,高構(gòu)造化教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)重要處教師的獎(jiǎng)懲：低構(gòu)造化教學(xué)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過程，高構(gòu)造化教學(xué)強(qiáng)調(diào)活

動(dòng)H勺成果。

105.幼稚園綜合性課程的長處和弱點(diǎn)是什么。

（1）長處j綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程。k綜合性課程能增進(jìn)積極的學(xué)習(xí)。I綜合性課程由小朋友一

起參與設(shè)計(jì)，并能符合小朋友的愛好和需要。m綜合性課程能使小朋友發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成?體。（2）弱點(diǎn)

j綜合性課程不也許到達(dá)知識(shí)完整性的規(guī)定；k失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，不利于把握不一樣科目的學(xué)習(xí)措

施以及表述方式。

106.國外初期小朋友教育課程的發(fā)展趨向。

（1）課程多元文化化：（2）保育和教育相整合；（3）課程全納化；（4）課程綜合化：（5）課程個(gè)

性化，（6）課程科技化和信息化.

107.試分析過程模式的特點(diǎn)及對(duì)幼稚園課程編制的影響.

（1）過程模式的特點(diǎn)：j過程模式關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容和活動(dòng)，反對(duì)用目的預(yù)先指定所但愿

到達(dá)的成果：k學(xué)習(xí)是小朋友枳極參與和探究的過程，倡導(dǎo)積極的學(xué)習(xí)和建構(gòu)：I強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”所

應(yīng)發(fā)揮的作用。（2）過程模式對(duì)幼稚園課程編制產(chǎn)生的影響：在幼稚園課程編制過程中，淡化課程目的啊

預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)小朋友活動(dòng)的過程；淡化教師在教育活動(dòng)組織中的計(jì)劃性和控制性，強(qiáng)調(diào)根據(jù)小朋友的愛好和

需要組織活動(dòng)，尊重小朋友的選擇和發(fā)明：淡化根據(jù)客觀原則對(duì)幼稚園教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)。

不過，過程模式賦予教師過度理想化的角色和過高的規(guī)定，使課程模式不易推廣。

108.試述我國幼稚園課程H勺發(fā)展歷程以及目前II勺發(fā)展趨勢(shì)。

（1）我國幼稚園課程改革重要有3次：j23年代至30年代的幼稚園課程改革：上世紀(jì)初，我國內(nèi)幼稚

園教育重要照搬外國的教育模式。“五四”新文化運(yùn)動(dòng)后，我國的某些教育家首先接受并引進(jìn)了來自西方的

教育思想，另首先也提出「幼稚園教育科學(xué)化、本土化時(shí)主張。23年代至30年代，幼稚園課程改革在理論

上確認(rèn)了小朋友的主體性，認(rèn)定了課程應(yīng)來源于小朋友的生活，課程應(yīng)包括小朋友在幼稚園的?切活動(dòng),

提出了課程的編制應(yīng)根據(jù)小朋友的心理水平。k50年代H勺幼稚園課程改革：50年代，學(xué)前教育全盤接受前

蘇聯(lián)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即把課程看作是學(xué)科，通過幼稚園各科向教學(xué)對(duì)幼兒實(shí)行教育。形成的學(xué)科課程

體系，教育目的明確，教育、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過程中輕易操作。180年代以來的幼稚園課程改革:

80年代初開始的幼稚園課程改革針對(duì)的問題是學(xué)科課程過度強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的單科知識(shí)和技能，忽視各學(xué)科間

的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，忽視小朋友的實(shí)際活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)。這場(chǎng)改革最具影響力的舉措是國家教委1989年頒布的

《幼稚園工作規(guī)程》，根據(jù)它叫精神，幼稚園的一切活動(dòng)，只要能影響小朋友的行為、態(tài)度和價(jià)值觀，都被

看作是課程。學(xué)前教育理論和實(shí)踐工作者設(shè)計(jì)與實(shí)行了多種試驗(yàn)性課程。2023年，國家教育部頒布r《幼

稚園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，在國家層面上對(duì)包括幼稚園課程在內(nèi)的幼稚園教育進(jìn)行了宏觀指導(dǎo)，規(guī)定了

幼稚園教育總H勺教育目H勺、教育內(nèi)容和實(shí)行原則，規(guī)定地方政府制定指導(dǎo)意見，而由幼稚園為主確定自己

的課程。

（2）我國幼稚園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)：j幼稚園課程管理多元化、自主化。k幼稚園課程改革更多

地將立足點(diǎn)放在小朋友一邊。I0-6歲學(xué)齡前小朋友教育課程一本化。m幼稚園課程與小區(qū)教育和服務(wù)

相融合。n重視教師職業(yè)水平的提高。

109.談?wù)勀銓?duì)幼稚園綜合性課程口勺理解。

對(duì)小朋友自然發(fā)展和一般能力獲得H勺強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知技能獲得的強(qiáng)

調(diào)

合

N喋

程

就是

將

課

程

多

的

種

原

因練

化

合

的

程

課

。

1課

2)

的

綜

程

化

可

合

通

過

以

種

方

多

科

學(xué)

領(lǐng)

的

域

綜

發(fā)

保

展

面

方

的

綜心

通

過

專

題

肛

融

、

通

過

幼

稚

園

環(huán)

境

的

綜

常

的

見

通

則是

過主題

的綜合.

(3)不

管以何

種方式

綜合，綜

合性課

程都可

以存不

一樣的

構(gòu)造化

程度，這

就是說，

將課程

的多種

原因加

以綜合

化，這只

是形式，

而其本

質(zhì)是，構(gòu)

造化程

度高的

綜合性

課程，反

應(yīng)的仍

然是以

教師為

中心，以

課程的

行為目

的為導(dǎo)

向，以成

果為評(píng)

價(jià)原則

的課程

特性,而

構(gòu)造化

程度低

的綜合

性課程，

反應(yīng)的

則是以

小朋友

為中心，

以課程

的過程、

原則為

取向，以

活動(dòng)過

程為評(píng)

價(jià)根據(jù)

的課程

特性.

(4)綜

合性課

程的長

處在于：

綜合性

課程是

有關(guān)聯(lián)

的課程，

對(duì)小朋

友各方

面的學(xué)

習(xí)內(nèi)容

進(jìn)行了

故意義

的聯(lián)絡(luò)；

綜合性

課程能

增進(jìn)小

朋友積

極的學(xué)

習(xí)；綜合

性課程

由小朋

友一起

參與設(shè)

計(jì)，并能

符合小

朋友的

愛好和

需要；綜

合性課

程能使

小朋友

發(fā)展與

知識(shí)結(jié)

合成一

體。（5）

綜合性

課程也

有其弱

點(diǎn)：j

綜合性

課程不

也許到

達(dá)知識(shí)

完整性

的規(guī)定：

k失卻了

每個(gè)科

目的獨(dú)

特性，不

利于把

握不一

樣科目

的學(xué)習(xí)

措施以

及表述

方式。

110.試

述幼稚

園課程

的要素

及要素

互相之

間的關(guān)

系。

⑴幼

稚園課

程最為

關(guān)鍵的

方面是

該課程

所根據(jù)

的教育

哲學(xué)以

及所反

應(yīng)的教

育目的,

這是幼

稚園課

程的價(jià)

值取向

也即教

育理念

之所在,

幼稚園

課程的

其他成

分都是

在此基

礎(chǔ)上產(chǎn)

生和發(fā)

展的□

(2)多

種幼稚

園課程

之間的

差異首

先也重

要反應(yīng)

在所根

據(jù)的教

育哲學(xué)

和所確

定的教

育目的

上的不

一樣上,

重要體

現(xiàn)為“相

對(duì)更對(duì)

小朋友

自然發(fā)

展和一

股能力”,

還是“相

對(duì)更強(qiáng)

調(diào)對(duì)教

師教學(xué)

的學(xué)業(yè)

知識(shí)、技

能”，以

及強(qiáng)調(diào)

的程度

怎樣等

方面0

(3)課

程的理

念一旦

確定，課

程的目

的、內(nèi)

容、措施

和評(píng)價(jià)

等多種

成分就

有也許

在課程

理念的

統(tǒng)合下

形成一

種協(xié)調(diào)

的整體，

并發(fā)揮

其總體

的功能。

課程目過程取向成果取向

的

課程內(nèi)小朋友經(jīng)驗(yàn)知識(shí)邏輯

容

教白措后發(fā)、誘導(dǎo)傳遞、灌輸

施

教育形個(gè)別、小組小組、集體

式

課程評(píng)過程評(píng)價(jià)目口勺評(píng)價(jià)

價(jià)

（4）多種幼稚園課程都能在反應(yīng)課程教育理念和價(jià)值取向H勺持續(xù)體中找到適合的位置并以此作為決定幼

稚園課程目的、內(nèi)容、措施、組織形式和評(píng)價(jià)等的根據(jù)。

111.維果茨基的近來發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼稚園課程設(shè)計(jì)和實(shí)行的啟示。

（1）維果茨基的“近來發(fā)展區(qū)，是指小朋友獨(dú)立行為水平與其依托協(xié)助處理問題所能到達(dá)的水平之

間的差異。維果茨基認(rèn)為，教育要針對(duì)小朋友發(fā)展的這兩種水平，不要只關(guān)注小朋友發(fā)展的過去，更應(yīng)關(guān)注

小朋友發(fā)展的未來，只有走在發(fā)展之前并能指導(dǎo)發(fā)展的教學(xué)才是良好的教育。（2）維果茨基口勺近來發(fā)展區(qū)

理論對(duì)幼稚園課程設(shè)計(jì)和實(shí)行的啟示：幼稚園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)當(dāng)既能適合H勺小朋友發(fā)展，又能對(duì)小朋

友II勺認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性；幼稚園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)不僅只是去評(píng)價(jià)小朋友的獨(dú)立行為水平，并且可以發(fā)現(xiàn)

小朋友在多種協(xié)助水平下的能力：幼稚園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)尤其強(qiáng)調(diào)教師在互動(dòng)中應(yīng)起到的作用，尤其

強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)：幼稚園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)能對(duì)內(nèi)地組織情景，發(fā)明小朋友的近來發(fā)展區(qū)，即課程及有足

夠的彈性，要根據(jù)小朋友的實(shí)際狀況，能及時(shí)地變化課程內(nèi)容和措施。

112.試述平常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)之間的關(guān)系。

（1）平常生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，在幼稚園的課程中都是缺一不的。（2）平常生活活動(dòng)

和另兩類活動(dòng)互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成了幼兒在幼稚園的一日活動(dòng)。在課程的實(shí)際實(shí)行過程中，平常生活活動(dòng)

中和此外兩類活動(dòng)是也常常互相融合和互相滲透的。（3）游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)U勺關(guān)系j游戲和教學(xué)是兩種

有本質(zhì)區(qū)別的活動(dòng)，兩者不可互相替代。游戲是沒有社會(huì)功利目的的，它強(qiáng)調(diào)的是“過程”、“體現(xiàn)”和小

朋友自主『、J活動(dòng)，它可以在最大程度上順應(yīng)小朋友的自然發(fā)展。教學(xué)重要是一種有目的、有計(jì)劃的由教師

對(duì)小朋友施加影響的活動(dòng)，它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特

性，決定著兩者永遠(yuǎn)不也許是同一的，或者是互相平行的。k游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不可替代性，正君它們

能互相補(bǔ)充，相得盜彰啊的提，將游戲和教學(xué)進(jìn)行最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼稚園課程變得更為完善，從而從

主線上變化“放羊式”H勺或者“灌輸式”的教育。I在確定幼稚園課程中的哪些教育活動(dòng)是屬于游戲活動(dòng),

哪些是屬于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并非可.以簡(jiǎn)樸地將活動(dòng)內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學(xué)”。假如將純游戲和完

全構(gòu)造化的（即完全.按照教師計(jì)劃實(shí)行的）教學(xué)看作兩個(gè)極端，在這兩個(gè)極端之間存在著無數(shù)種狀態(tài),

它們反應(yīng)U勺是游戲和教學(xué)的不一樣結(jié)合的程度。m游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和整合式等多種方式

進(jìn)行結(jié)合。

113.試分析課程編制目的模式的特點(diǎn)及其對(duì)幼稚園課程編制的影響。

（1）特點(diǎn)：目的模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)預(yù)期的行為確定課程目的，設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)過程：目的模式以行為目

的引領(lǐng)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)。評(píng)價(jià)課程與教學(xué)的成效；目H勺模式把課程目的作深入的分解和細(xì)化，形成目H勺體

系，以便課程實(shí)行；目的模式將教育簡(jiǎn)化為科學(xué)的活動(dòng)，忽視了學(xué)生的主體性、自主性；（2）對(duì)幼稚園課

程編制的影響：目H勺模式使整個(gè)課程的運(yùn)作成為了一種詳細(xì)化時(shí)和構(gòu)造化的操作程序，這樣做能提高幼稚

園教育、教學(xué)