語(yǔ)文教案教學(xué)后記本次執(zhí)教的是部編版七年級(jí)下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》一課，依據(jù)預(yù)設(shè)教案完成了45分鐘的教學(xué)。授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，共42名學(xué)生。該班學(xué)生整體語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)，對(duì)散文閱讀有一定興趣，但在抽象情感的體悟和寫(xiě)作手法的遷移運(yùn)用上存在明顯分層。課后結(jié)合課堂錄像、學(xué)生作業(yè)反饋及教研組同事的聽(tīng)課建議，對(duì)本次教學(xué)進(jìn)行復(fù)盤(pán)，既總結(jié)成效，也正視不足，為后續(xù)教案優(yōu)化與教學(xué)提質(zhì)提供思路，具體如下：一、教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)施的契合點(diǎn)1.情境導(dǎo)入精準(zhǔn)激活學(xué)習(xí)興趣。教案預(yù)設(shè)以“校園春日花草”為切入點(diǎn)，課前我拍攝了校園紫藤蘿架的實(shí)景照片，課堂上先播放照片，提問(wèn)：“同學(xué)們每天經(jīng)過(guò)的紫藤蘿架，開(kāi)花時(shí)是什么樣子？作者宗璞筆下的紫藤蘿，又有著怎樣的獨(dú)特魅力？”這一設(shè)計(jì)貼合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，瞬間拉近了文本與學(xué)生的距離。課堂初始就有12名學(xué)生主動(dòng)分享對(duì)校園紫藤蘿的觀察，為后續(xù)賞析文本的景物描寫(xiě)鋪墊了情感基礎(chǔ)，與預(yù)設(shè)的“激發(fā)觀察興趣、引入文本”目標(biāo)高度契合。2.核心問(wèn)題引領(lǐng)突破教學(xué)重點(diǎn)。針對(duì)“賞析紫藤蘿的景物特點(diǎn)及寫(xiě)作手法”這一重點(diǎn)，教案設(shè)計(jì)了“尋美—品美—悟美”三級(jí)問(wèn)題鏈：“作者從哪些角度描寫(xiě)紫藤蘿？”“文中‘像一條瀑布’‘像迸濺的水花’等比喻，寫(xiě)出了紫藤蘿的什么特點(diǎn)？”“作者為何說(shuō)紫藤蘿‘帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑’？”教學(xué)中，通過(guò)小組討論逐層解決問(wèn)題，學(xué)生不僅找出了“視覺(jué)、嗅覺(jué)”等描寫(xiě)角度，還精準(zhǔn)分析了比喻、擬人手法的表達(dá)效果，更有學(xué)生結(jié)合課前查閱的作者生平，關(guān)聯(lián)到“文革后對(duì)生命的思考”，有效突破了“景與情的融合”這一核心重點(diǎn)。3.讀寫(xiě)結(jié)合落實(shí)能力遷移目標(biāo)。教案預(yù)設(shè)在精讀品析后設(shè)計(jì)“微寫(xiě)作”環(huán)節(jié)：模仿文中“景物+感悟”的寫(xiě)法，描寫(xiě)校園一種植物，融入自己的情感。課堂上，在學(xué)生充分賞析文本寫(xiě)法后，我提供了“校園櫻花”“石榴樹(shù)”等素材圖片，給出“先寫(xiě)形態(tài)，再用一個(gè)比喻，最后關(guān)聯(lián)情感”的寫(xiě)作支架。從課后收交的38份有效作業(yè)來(lái)看，70%的學(xué)生能熟練運(yùn)用比喻手法描寫(xiě)景物，55%的學(xué)生能自然融入“成長(zhǎng)”“陪伴”等個(gè)人感悟，達(dá)成了“從讀到寫(xiě)”的能力遷移預(yù)設(shè)。4.分層互動(dòng)兼顧不同學(xué)情。教案針對(duì)學(xué)生閱讀能力差異，設(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)任務(wù)+提升任務(wù)”：基礎(chǔ)任務(wù)為“找出景物描寫(xiě)句并賞析”，面向全體學(xué)生；提升任務(wù)為“對(duì)比《春》中的景物描寫(xiě)，分析風(fēng)格差異”，面向能力較強(qiáng)的學(xué)生。課堂上，基礎(chǔ)任務(wù)采用“同桌互議”形式，確保全員參與；提升任務(wù)以4人小組為單位，鼓勵(lì)優(yōu)生帶動(dòng)組員。課后反饋顯示，基礎(chǔ)薄弱的8名學(xué)生均能完成基礎(chǔ)任務(wù)，優(yōu)生則在對(duì)比分析中深化了對(duì)散文風(fēng)格的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)了“全員達(dá)標(biāo)、優(yōu)生拔高”的預(yù)設(shè)效果。二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題與偏差1.課堂節(jié)奏把控失衡。教案預(yù)設(shè)“景物賞析”環(huán)節(jié)用時(shí)20分鐘，但實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在分析“紫藤蘿花穗的描寫(xiě)”時(shí)，展開(kāi)了對(duì)“穗狀花序”的生物學(xué)特性討論，雖拓展了知識(shí)，但占用了8分鐘額外時(shí)間，導(dǎo)致后續(xù)“微寫(xiě)作”的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)被壓縮，僅點(diǎn)評(píng)了2份作業(yè)，未能充分發(fā)揮點(diǎn)評(píng)的示范引領(lǐng)作用。部分學(xué)生反饋“想知道自己的寫(xiě)作問(wèn)題在哪，但沒(méi)得到老師點(diǎn)評(píng)”。2.情感體悟的深度不足。教案預(yù)設(shè)通過(guò)“背景介紹+文本研讀”引導(dǎo)學(xué)生體悟作者的生命感悟，但實(shí)際教學(xué)中，背景介紹僅用3分鐘簡(jiǎn)單提及“作者弟弟身患絕癥”，未深入展開(kāi)時(shí)代背景和作者的情感歷程。導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)“生死的疑惑”理解流于表面，在回答“作者為何從紫藤蘿中獲得慰藉”時(shí)，僅能答出“紫藤蘿生命力強(qiáng)”，無(wú)法關(guān)聯(lián)到作者的個(gè)人經(jīng)歷與時(shí)代創(chuàng)傷，情感共鳴不夠深刻。3.個(gè)體關(guān)注存在盲區(qū)。課堂互動(dòng)中，為保證進(jìn)度，更多關(guān)注了主動(dòng)舉手的15名優(yōu)生，對(duì)坐在后排的6名基礎(chǔ)薄弱學(xué)生缺乏針對(duì)性提問(wèn)和指導(dǎo)。課后抽查這6名學(xué)生的課堂筆記，發(fā)現(xiàn)3人未完整記錄寫(xiě)作手法的要點(diǎn)，2人對(duì)“托物言志”的概念仍不清晰，反映出個(gè)體指導(dǎo)的覆蓋不足，未能完全落實(shí)“全員掌握”的目標(biāo)。4.課后延伸設(shè)計(jì)流于形式。教案預(yù)設(shè)課后延伸任務(wù)為“背誦喜歡的段落+觀察校園植物并記錄”，但未設(shè)計(jì)配套的記錄表格和反饋渠道。課后檢查發(fā)現(xiàn)，僅50%的學(xué)生完成了背誦任務(wù)，30%的學(xué)生提交了觀察記錄，且記錄多為簡(jiǎn)單的“顏色、形狀”描述，未結(jié)合課堂所學(xué)的描寫(xiě)手法，延伸任務(wù)未起到鞏固提升的作用。三、后續(xù)教學(xué)的調(diào)整與優(yōu)化1.優(yōu)化教案節(jié)奏，增設(shè)彈性預(yù)案。針對(duì)節(jié)奏失衡問(wèn)題，后續(xù)教案將為核心環(huán)節(jié)標(biāo)注“基礎(chǔ)時(shí)長(zhǎng)+彈性時(shí)長(zhǎng)”，如“景物賞析”預(yù)設(shè)20分鐘+5分鐘彈性時(shí)間，并明確“非核心拓展話題（如生物學(xué)知識(shí)）簡(jiǎn)要回應(yīng)后，引導(dǎo)回歸文本”的預(yù)案。同時(shí)，提前梳理易偏離主題的問(wèn)題，預(yù)設(shè)引導(dǎo)語(yǔ)，如學(xué)生討論植物特性時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)：“同學(xué)們對(duì)植物的觀察很細(xì)致，那回到文本，作者是如何用文字把這種特性寫(xiě)生動(dòng)的呢？”確保教學(xué)不偏離重點(diǎn)。2.深化情感教學(xué)，豐富背景支撐。調(diào)整背景介紹環(huán)節(jié)，增加5分鐘的“作者故事”分享，結(jié)合圖片和短視頻，講述宗璞在文革中的經(jīng)歷、弟弟患病后的堅(jiān)守與遺憾，讓學(xué)生直觀感受作者的情感困境。同時(shí)，設(shè)計(jì)“情境代入”任務(wù)：“假如你是身處那個(gè)年代的宗璞，看到紫藤蘿時(shí)會(huì)想到什么？”通過(guò)角色扮演深化情感體悟，再回歸文本分析“景與情的關(guān)聯(lián)”，讓情感理解有跡可循。3.細(xì)化個(gè)體指導(dǎo)，消除關(guān)注盲區(qū)。課前通過(guò)“學(xué)情小調(diào)查”標(biāo)注基礎(chǔ)薄弱學(xué)生和待關(guān)注對(duì)象，課堂設(shè)計(jì)“分層提問(wèn)”：對(duì)基礎(chǔ)生提問(wèn)“文中描寫(xiě)了紫藤蘿的哪些顏色？”等具象問(wèn)題；對(duì)優(yōu)生提問(wèn)“對(duì)比不同段落的描寫(xiě)手法，說(shuō)說(shuō)作者情感的變化”等深度問(wèn)題。同時(shí)，預(yù)留10分鐘“巡回指導(dǎo)”時(shí)間，重點(diǎn)查看薄弱學(xué)生的筆記，一對(duì)一糾正錯(cuò)誤認(rèn)知，確保個(gè)體需求得到回應(yīng)。4.完善課后延伸，構(gòu)建閉環(huán)體系。設(shè)計(jì)“課堂—課后—反饋”的延伸閉環(huán)：為觀察任務(wù)設(shè)計(jì)“五感觀察表”，明確“看、聞、觸、想、寫(xiě)”的具體要求；建立“課后分享群”，每周上傳2-3份優(yōu)秀觀察記錄和寫(xiě)作片段，供學(xué)生參考；下次課前用5分鐘進(jìn)行“延伸任務(wù)反饋”，點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀作品和共性問(wèn)題，讓延伸任務(wù)真正起到鞏固提升的作用。本次《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)實(shí)踐，讓我深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)“