第第頁湘美版（2024）二年級上冊美術第一單元第1課我運動我健康教案教學背景教材定位與單元關聯(lián)《我運動我健康》是湘美版（2024）小學美術二年級上冊第一單元《我們的生活》的第三課，單元以“生活場景的美術表達”為核心，前兩課《我的小房間》《校園的早晨》聚焦“靜態(tài)生活場景”，本課則轉(zhuǎn)向“動態(tài)生活場景——運動”，形成“靜態(tài)—動態(tài)”的生活場景表達遞進鏈條。作為單元“動態(tài)場景表達”的關鍵課，本課承接“用美術記錄生活”的單元目標，通過引導學生觀察、表現(xiàn)運動中的人物動態(tài)與場景，為后續(xù)《節(jié)日的快樂》（動態(tài)節(jié)日場景）的學習奠定“動態(tài)造型”基礎，同時關聯(lián)體育與健康學科“熱愛運動、健康生活”的理念，實現(xiàn)跨學科融合。教材內(nèi)容特點本課教材圍繞“兒童熟悉的運動場景”展開，呈現(xiàn)三大核心內(nèi)容：1.運動動態(tài)范例（教材第12-13頁）：選取“跳繩、踢毽子、跑步、拍皮球”4種二年級學生高頻參與的運動，以簡筆畫形式展示人物動態(tài)——如跳繩時“手臂上揚、腿部微屈”，踢毽子時“單腳站立、另一只腳彎曲上抬”，線條簡潔、動態(tài)明確，貼合學生“能看懂、能模仿”的認知水平；2.色彩與氛圍表達（教材第14頁）：展示2幅學生作品《課間跳繩》《體育課上》，均以紅、黃、橙等暖色調(diào)為主，搭配藍色（天空）、綠色（草地）等環(huán)境色，標注“用鮮艷顏色表現(xiàn)運動的活力”，引導學生理解“色彩能傳遞運動的快樂氛圍”；3.創(chuàng)意實踐提示（教材第15頁）：設計“畫一畫自己喜歡的運動”“用彩紙做簡易運動道具（如小跳繩、小毽子）”的實踐任務，搭配“動態(tài)小技巧”（如“畫跑步時，腿可以畫得‘一前一后’”），降低實踐難度，鼓勵學生創(chuàng)意表達。學情適配分析二年級學生具備以下特點，需在教學設計中重點關注：認知與思維：以具象思維為主，對“動態(tài)”的理解依賴“動作模仿”，難以憑空想象運動姿勢，需通過“做動作—觀察—繪畫”的流程學習；技能基礎：已掌握“圓形畫頭、直線畫身體”的簡易人物造型方法，但對“動態(tài)人物”的肢體比例（如手臂長短、腿部彎曲角度）把握不足，易畫成“靜態(tài)僵硬”的人物；情感與興趣：對“運動”主題有天然興趣（課間、體育課常參與），但注意力集中時間約20-25分鐘，需通過“游戲、互動、動手”等形式維持興趣，避免單一繪畫的枯燥。教學設計理念“運動情境”浸潤理念：創(chuàng)設“班級運動嘉年華”核心情境，將教材中的運動范例轉(zhuǎn)化為“嘉年華項目”（如跳繩區(qū)、踢毽子區(qū)），讓學生在“模擬運動—觀察同伴—美術表現(xiàn)”的情境中學習，避免“脫離生活的抽象講解”，貼合二年級“情境化認知”特點。“做畫結合”實踐理念：遵循“先做后畫、邊做邊畫”的流程，先讓學生模仿教材中的運動姿勢（如跳繩），通過“身體感受”理解動態(tài)，再用線條記錄，解決“畫不出動態(tài)”的難點，符合“具象思維—動作感知—美術表達”的學習邏輯?！胺謱觿?chuàng)意”適配理念：針對學生技能差異，設計“基礎—進階—提升”三層實踐任務：基礎層“臨摹教材中的運動小人”，進階層“添加運動場景（如草地、天空）”，提升層“用彩紙制作簡易運動道具并搭配繪畫”，確保每個學生都能“跳一跳夠得著”，增強自信心?！翱缈迫诤稀庇死砟睿喝诤厦佬g與體育、健康學科——美術上聚焦“動態(tài)造型與色彩表達”，體育上關聯(lián)“運動姿勢的規(guī)范性”，健康上傳遞“運動促健康”的理念，讓學生在美術學習中深化對“運動與健康”的認知，實現(xiàn)“一課多育”。核心素養(yǎng)目標核心素養(yǎng)維度具體目標圖像識讀1.結合教材運動范例，能識別2種以上運動的關鍵動態(tài)（如跳繩“手臂上揚、腿微屈”，跑步“腿一前一后、手臂擺動”），并能用語言描述“哪里看出在運動”（如“他的腿一前一后，是在跑步”）；2.能觀察教材學生作品，說出“用紅、黃顏色能讓運動畫面更有活力”，理解色彩與運動氛圍的關聯(lián)。審美判斷1.能從教材范例或同學作品中，選出“最有運動感”的1幅，說出理由（如“他畫的跳繩小人，手臂揚得很高，看起來跳得很用力”“這幅畫用了很多黃色，很熱鬧”）；2.能對自己的作品進行簡單評價，說出“我畫的跑步小人，腿畫得一前一后，很像在跑”或“我覺得顏色可以再亮一點”。創(chuàng)意實踐1.能模仿教材動態(tài)范例，用簡單線條畫1個自己喜歡的運動小人（如跳繩、踢毽子），肢體動態(tài)基本準確（如手臂、腿部有彎曲或伸展）；2.能為運動小人添加1-2種環(huán)境元素（如草地、太陽，參考教材作品），或用彩紙制作1件簡易運動道具（如小跳繩），搭配繪畫呈現(xiàn)；3.能在作品中用2-3種鮮艷顏色（如紅、黃、橙），表達運動的快樂氛圍。文化理解1.結合教材內(nèi)容，知道“運動能讓我們身體變強壯、心情變快樂”，理解“用美術記錄運動，能留住快樂的運動時光”；2.能說出“我畫的運動是和同學一起玩的，大家都很開心”，感受“運動中的合作與分享”，傳遞積極的生活態(tài)度。教學重難點教學重點引導學生觀察并表現(xiàn)運動人物的關鍵動態(tài)：①借助教材范例，明確不同運動的動態(tài)特點（如跳繩：手臂上舉繞繩，腿部微屈跳；踢毽子：單腳站立，另一只腳彎曲上抬，手準備接毽子）；②掌握“動態(tài)簡化法”：用“直線表現(xiàn)伸展的肢體，曲線表現(xiàn)彎曲的肢體”（如跑步的腿用“一前一后”的直線，跳繩的手臂用“圓弧線”表現(xiàn)繞繩）；用鮮艷色彩表現(xiàn)運動的活力氛圍：參考教材學生作品，選擇紅、黃、橙等暖色調(diào)為主色，搭配綠、藍等環(huán)境色，避免單一、灰暗的色彩。教學難點1.突破“運動人物僵硬”的問題：引導學生理解“運動時肢體有‘伸展’和‘彎曲’的對比”（如跳繩時，一只手臂上揚伸展，另一只手臂下垂彎曲），避免畫成“肢體筆直”的靜態(tài)人物；2.實現(xiàn)“動態(tài)與場景的融合”：避免“運動小人孤立無場景”，引導學生像教材作品那樣，添加簡單的運動環(huán)境（如操場的草地、天空的太陽），讓畫面更完整，傳遞“在特定場景中運動”的感覺。教學過程情境導入：班級“運動嘉年華”開幕啦互動導入（喚醒運動經(jīng)驗）師：“同學們，今天我們班級要舉辦‘運動嘉年華’啦！大家平時最喜歡參加哪些運動項目呀？請用‘一句話+一個動作’告訴大家！”（學生自由分享，教師引導用動作模仿，如：生1：“我喜歡跳繩！”（做手臂繞繩、腿部微屈的動作）生2：“我喜歡踢毽子！”（做單腳站立、手抬平的動作））教材銜接（自然切入課題）師：“大家的運動動作真生動！老師發(fā)現(xiàn)，有幾位小畫家把我們喜歡的運動都畫在了紙上——請大家翻開教材第12頁，看看這幅《跳繩》的插圖，畫里的小朋友和剛才XX同學（指分享跳繩的學生）的動作是不是很像？”（引導學生對比教材插圖與同伴動作，觀察“手臂上揚、腿微屈”的動態(tài)）師：“今天我們就一起學習《我運動我健康》，用畫筆把‘運動嘉年華’里的精彩瞬間畫下來，留住我們的運動快樂！”（板書課題：《我運動我健康》，貼“跳繩、踢毽子”簡易動態(tài)貼紙）設計意圖用“運動嘉年華”情境喚醒學生的生活經(jīng)驗，符合二年級“以生活為中心”的認知特點；從“自己的動作”過渡到“教材中的插圖”，自然建立“生活—美術”的聯(lián)結，避免“突然講教材”的生硬；動作分享環(huán)節(jié)能調(diào)動學生積極性，為后續(xù)“觀察動態(tài)”奠定基礎。新知探究：解鎖“運動小人”的繪畫密碼（分板塊講解教材，師生互動）板塊1：教材范例——找動態(tài)、學簡化教材內(nèi)容講解（聚焦動態(tài)觀察）師：“請大家把教材翻到第12-13頁，看看這4個運動小人（跳繩、踢毽子、跑步、拍皮球），我們先來解鎖‘跳繩小人’的密碼！大家仔細看，跳繩時，小人的手臂在做什么？（用教鞭指向教材跳繩小人的手臂）”生：“手臂向上揚！”師：“對啦！一只手臂往上繞繩，另一只手臂往下拉繩，像畫了一個‘小圓弧’（在黑板上畫圓弧線）。再看腿呢？（指向腿部）”生：“腿彎起來了！”師：“沒錯！跳繩時腿要微屈，才能跳得高。教材里的小氣泡寫著‘畫動態(tài)時，要注意手臂和腿的彎曲’，就是這個意思！”師生互動師：“現(xiàn)在我們玩‘我是運動小模特’游戲！請大家站起來，模仿教材里的‘踢毽子小人’——單腳站立，另一只腳彎曲上抬，手準備接毽子（教師同步模仿，糾正動作，如“腳不要抬太高，不然站不穩(wěn)”）。保持這個動作，看看自己的手臂和腿是什么樣子的？”（學生保持動作10秒，觀察自身動態(tài)）師：“現(xiàn)在我們用‘簡化線條’把這個動作畫下來：先畫一個圓形當腦袋，再畫身體，然后畫‘一只腿站直，一只腿彎曲’，最后畫‘手抬平’（教師在黑板上同步示范，對照教材踢毽子插圖，強調(diào)“腿的彎曲角度”）。誰愿意上臺試試，把你觀察到的動作畫下來？”（學生上臺繪畫，教師結合教材范例點評，如“他畫的腿彎曲得很好，很像踢毽子的動作”）設計意圖通過“教材范例觀察—動作模仿—簡化繪畫”的流程，將“抽象的動態(tài)”轉(zhuǎn)化為“可感知的動作”和“可操作的線條”，解決二年級“畫不出動態(tài)”的難點；黑板示范對照教材插圖，確保學生理解“教材中的動態(tài)如何轉(zhuǎn)化為繪畫”，避免脫離教材的隨意創(chuàng)作。板塊2：教材學生作品——學配色、傳氛圍教材內(nèi)容講解（色彩與氛圍關聯(lián)）師：“畫好運動小人后，還要給他們穿上‘彩色的衣服’，讓畫面更有活力！請大家翻到教材第14頁，看看這兩幅學生作品《課間跳繩》和《體育課上》，用了哪些顏色？”（引導學生觀察，生：“紅色、黃色、橙色、綠色、藍色！”）師：“這些顏色里，紅色、黃色、橙色看起來暖暖的，像小太陽一樣，我們叫它們‘暖色調(diào)’；綠色、藍色看起來涼涼的，像草地和天空，叫‘冷色調(diào)’。教材里的小氣泡問‘為什么用這些顏色？’，大家想想，看到紅色、黃色，你會覺得怎么樣？（生：“很開心！很熱鬧！”）”師：“對啦！運動的時候我們很開心、很有活力，所以畫家哥哥姐姐用暖色調(diào)為主，再搭配一點冷色調(diào)當背景（如草地的綠色、天空的藍色），這樣畫面既熱鬧又不雜亂——這就是‘用顏色傳遞運動氛圍’的秘密！”師生互動（色彩選擇與聯(lián)想）師：“我們來玩‘色彩配對’游戲！老師說運動項目，大家說應該用什么顏色：畫‘跑步’，想表現(xiàn)跑得很有活力，用什么顏色？（生：“紅色！黃色！”）畫‘在草地上踢毽子’，背景用什么顏色？（生：“綠色！”）畫‘冬天的跳繩比賽’，天空用什么顏色？（生：“藍色！”）”師：“大家都選對了！現(xiàn)在請大家拿出彩筆，在紙上圈出你想用來畫自己運動畫面的3種顏色，和同桌說說‘為什么選這些顏色’（如“我選紅色，因為跳繩很開心”）?！保▽W生互動，教師巡視，鼓勵選擇鮮艷顏色，如“你選的橙紅色很適合表現(xiàn)運動的活力，和教材作品的顏色很像”）設計意圖教材學生作品是“色彩運用”的最佳范例，通過“觀察—提問—游戲”引導學生理解“暖色調(diào)傳遞活力”的原理，避免“隨意配色”；“色彩配對”游戲讓學生主動思考“顏色與運動的關聯(lián)”，比教師單向講解更易理解；圈選顏色的小任務，為后續(xù)繪畫做好準備，提升實踐效率。板塊3：教材實踐提示——學添景、促完整1.教材內(nèi)容講解（場景添加方法）師：“如果只畫運動小人，畫面會有點孤單，像‘小人在空地上運動’。教材第15頁的‘實踐提示’告訴我們，可以添加‘運動場景’——看看這幅小提示插圖，畫家在跳繩小人下面畫了什么？（生：“草地！”）上面畫了什么？（生：“太陽！”）”師：“對啦！添加簡單的場景，能讓大家知道‘小人在什么地方運動’。除了草地和太陽，我們還可以畫什么？教材里還提到‘操場的跑道、旁邊加油的同學’（指向教材小提示的文字）——這些都能讓畫面更完整，像一個真實的運動場景！”2.師生互動（場景聯(lián)想與創(chuàng)意）師：“請大家閉上眼睛，想一想你平時運動的地方：是在操場的草地上？還是在教室旁邊的空地上？旁邊有沒有同學和你一起玩？”（學生閉眼聯(lián)想后，自由分享，如“我在操場的跑道上跑步，旁邊有同學加油”“我在小區(qū)的草地上踢毽子，有小狗在旁邊跑”）師：“現(xiàn)在請大家用‘簡單圖形’把想到的場景畫在草稿紙上：草地用‘波浪線’畫，跑道用‘直線加橫線’畫，加油的同學用‘小圓圈加簡單身體’畫（教師同步示范，對照教材提示的簡易畫法）?！保▽W生畫草稿，教師指導，如“跑道的橫線可以畫得稀疏一點，更像真的跑道”）3.設計意圖教材“實踐提示”是突破“畫面孤單”的關鍵，通過“聯(lián)想—分享—草稿”的環(huán)節(jié)，引導學生將“自己的運動場景”與“教材提示的場景”結合，避免“照搬教材”或“無場景可畫”；用“簡單圖形”畫草稿，降低場景添加的難度，符合二年級“簡化造型”的技能水平。創(chuàng)意實踐：“運動嘉年華”作品創(chuàng)作實踐準備（明確任務，分層指導）材料準備：每人1張A4畫紙（提前畫好“地平線”，幫助學生確定場景位置）、彩筆、油畫棒；每組1套“教材動態(tài)范例卡片”（復印教材第12-13頁的運動小人，供基礎層學生參考）、彩紙、剪刀、膠水（供提升層學生制作道具）；任務分層：基礎層：參考教材動態(tài)卡片，畫1個運動小人，用暖色調(diào)涂色，添加1種簡單場景（如草地或太陽）；進階層：自主畫1-2個運動小人（可組合，如“我和同學一起跳繩”），添加2種以上場景（如草地、太陽、跑道），用“暖色調(diào)為主+冷色調(diào)點綴”配色；提升層：完成進階層任務后，用彩紙制作1件簡易運動道具（如用彩紙剪“小跳繩”“小毽子”），粘貼在繪畫作品旁，或用道具模擬運動場景拍照（如“拿著紙?zhí)K道具，和作品合影”）。師生互動（分步創(chuàng)作，實時指導）第一步：畫動態(tài)小人（對照教材，解決問題）師：“開始創(chuàng)作啦！先畫運動小人，基礎層的同學可以看桌上的教材動態(tài)卡片，注意手臂和腿的彎曲；進階層的同學可以畫‘和同學一起運動’的場景，比如‘兩個人一起跳繩，一個人甩繩，一個人跳’（教師對照教材跳繩插圖，示范“雙人跳繩的動態(tài)”）。畫的時候如果忘記動作，可以站起來再做一遍，或者看教材卡片哦！”（學生畫小人，教師巡視，重點指導“動態(tài)僵硬”的學生，如“把跑步的腿再畫得彎曲一點，一前一后，就更像在跑了”）第二步：添加場景與涂色（參考教材，創(chuàng)意表達）師：“小人畫好后，添加場景啦！大家可以像教材第14頁的作品那樣，在下面畫草地，上面畫太陽；涂色時，記得用暖色調(diào)涂小人的衣服，冷色調(diào)涂背景，讓畫面有活力！提升層的同學做好道具后，可以試著把道具放在作品旁邊，看看是不是很搭配（如“把紙毽子放在踢毽子小人的手旁邊”）?！保▽W生創(chuàng)作，教師指導涂色，如“紅色的衣服可以搭配黃色的鞋子，更鮮艷；草地用淺綠色，不要用太深的綠色，不然會蓋住小人”）第三步：作品簽名與小介紹（文化理解，情感表達）師：“畫好后，在作品右下角簽上自己的名字，再在背面寫一句‘我的運動小感悟’，比如‘跳繩讓我身體變強壯’‘和同學一起踢毽子很開心’——就像教材里說的，我們的作品不僅是畫，還要傳遞‘運動健康’的快樂哦！”（學生寫感悟，教師瀏覽，鼓勵真實表達，如“你的感悟?qū)懙煤苷嬲\，和作品一樣棒！”）設計意圖分層任務設計適配二年級學生的技能差異，確保每個學生都能獲得成功體驗；分步創(chuàng)作緊扣教材的“動態(tài)—場景—色彩”邏輯，避免學生“無從下手”；“運動小感悟”的環(huán)節(jié)落實“文化理解”素養(yǎng)，讓學生在創(chuàng)作中深化“運動與健康”的認知，避免“只重技法、輕情感”的創(chuàng)作。展示評價：“運動嘉年華”作品展作品展示（創(chuàng)設氛圍，激發(fā)自信）師：“我們的‘運動嘉年華’作品展開始啦！請大家把作品貼在教室后面的‘展示墻’上，像教材第15頁的作品展示那樣，按‘運動項目’分類貼（跳繩類、踢毽子類、跑步類）。貼好后，大家可以當‘小觀眾’，慢慢欣賞每一幅作品，看看有沒有你喜歡的！”（學生貼作品，自由參觀，教師播放輕快的運動音樂，營造氛圍）多元評價（參考教材，聚焦核心）學生自評：“請大家站在自己的作品前，像教材里的小畫家一樣，說說‘我畫的是什么運動，用了什么顏色，想表達什么’（如“我畫的是跳繩，用了紅色和黃色，想表達跳繩很開心”）?！保▽W生自評，教師鼓勵清晰表達）同伴互評：“現(xiàn)在請大家找一幅你最喜歡的作品，說說‘你喜歡它的什么地方，有什么小建議’，參考教材的評價標準：①動態(tài)是不是像在運動？②顏色是不是有活力？③場景是不是完整？（如“我喜歡這幅踢毽子的作品，動態(tài)畫得很好，建議可以再畫一個太陽當背景”）?！保▽W生互評，教師引導客觀評價，避免“只說好看”）教師總結：“大家的作品都很棒！有的同學動態(tài)畫得很生動，像真的在運動（如XX的跳繩小人，手臂繞繩的動作很準確）；有的同學顏色用得很鮮艷，充滿活力（如XX用了紅、黃、橙三種暖色調(diào)，和教材作品一樣棒）；還有的同學添加了很有趣的場景（如XX畫了小狗在旁邊，很有生活氣息）！如果下次再畫，可以試著把小人的頭發(fā)畫得‘飄起來’，更像在運動哦！”設計意圖按“運動項目”分類展示，參考教材的展示形式，讓展示更有條理；自評與互評聚焦“動態(tài)、色彩、場景”三大核心，緊扣教材標準，避免評價隨意；教師總結肯定優(yōu)點、提出具體改進建議，既保護學生自信，又為后續(xù)學習指明方向，符合“激勵為主、指導為輔”的評價原則。拓展延伸：家庭“運動健康手賬”教材銜接（關聯(lián)生活，持續(xù)實踐）師：“今天我們用畫筆記錄了運動的快樂，教材第15頁的‘拓展提示’說‘可以把運動的瞬間一直記錄下來’。課后，大家可以和爸爸媽媽一起，做一本‘運動健康手賬’：”家庭任務（簡單易操作，貼合家庭）記錄運動：