第第頁湘科版（2024）小學二年級上冊科學10校園小導游教案學情分析認知基礎(chǔ)：二年級學生在日常生活中已有“前后、左右、上下”等簡單位置認知，能描述身邊物體的大致位置（如“書包在桌子上”），但尚未形成“參照物”概念，也未掌握系統(tǒng)的位置描述方法。此前學習過《太陽和月亮》等自然現(xiàn)象內(nèi)容，具備基本的觀察與表達能力，為本課“描述校園物體位置”奠定基礎(chǔ)。思維特點：7-8歲學生以具象思維為主，對校園場景、實地觀察活動興趣濃厚，能通過直觀體驗理解抽象概念，但空間想象能力較弱，難以靈活切換參照物描述同一物體位置，小組合作中分工與溝通能力需進一步引導。潛在困難：學生易混淆“左右”等方向詞（受自身站位影響），可能忽略“參照物”的重要性（如只說“國旗在前面”，未說明以誰為參照）；在繪制校園簡易地圖時，難以將實際空間關(guān)系轉(zhuǎn)化為平面圖形，需通過具象操作降低難度。核心素養(yǎng)教學目標科學觀念：認識“前后、左右、上下、旁邊、中間”等方向詞，知道描述物體位置時需要明確參照物，能結(jié)合校園場景用“XX在XX的XX方向”句式描述物體位置?？茖W思維：通過觀察、比較不同參照物下物體位置的描述差異，培養(yǎng)初步的空間思維能力，能判斷同一物體在不同參照標準下的位置變化。探究實踐：通過“校園尋寶”“繪制簡易路線圖”等活動，學會用簡單符號記錄物體位置，能小組合作完成校園物體位置調(diào)查任務(wù)。態(tài)度責任：感受科學描述位置在生活中的作用（如指路、找物品），養(yǎng)成細致觀察的習慣，增強對校園環(huán)境的熟悉度與歸屬感。教學重難點教學重點：掌握“前后、左右、上下”等方向詞的用法，能以具體物體為參照物，用規(guī)范句式描述校園內(nèi)物體的位置（如“教學樓在操場的北邊”“垃圾桶在大門的旁邊”）。教學難點：理解“參照物不同，物體位置描述不同”（如“以教室為參照，國旗在前面；以操場為參照，國旗在后面”），能根據(jù)實際需求選擇合適的參照物。教學過程情景導入：校園尋寶大挑戰(zhàn)教師活動：出示“校園寶藏圖”（簡化版校園地圖，標注“寶藏”所在區(qū)域——操場旁的大樹下），創(chuàng)設(shè)情景：“今天老師在校園里藏了‘科學寶藏’（裝有實驗器材的盒子），只有找到寶藏的小組才能獲得‘校園小導游’勛章！看看寶藏圖，誰能猜猜寶藏可能在哪里？”學生活動：自由發(fā)言猜測位置，可能出現(xiàn)“在操場那里”“在樹下面”等模糊描述。師生互動：師：“‘操場那里’太籠統(tǒng)啦，怎樣說才能讓大家一下子找到？”生1：“在操場旁邊的樹下面！”師：“‘旁邊’這個詞用得好！如果我們站在教學樓門口，樹在操場的哪一邊呢？”3.設(shè)計意圖：用“尋寶”情景激發(fā)興趣，通過學生模糊的位置描述引出“需要明確方向與參照物”的認知需求，自然導入新課。新知探究：位置描述的密碼教材內(nèi)容講解：引導學生翻開教材第三單元《物體的位置》第2課《校園小導游》，觀察教材中的“校園場景圖”：“教材里畫了我們熟悉的校園，有教學樓、操場、國旗臺。看看圖中，國旗臺在教學樓的什么方向？”結(jié)合插圖講解核心概念：“要告訴別人物體在哪里，就像解鎖密碼一樣，需要兩個關(guān)鍵：一是‘參照物’（比如教學樓），二是‘方向詞’（比如前面、旁邊）。”方向詞訓練營：教師活動：展示教材中的“方向詞卡片”插圖（含前后、左右、上下、中間、旁邊），用肢體動作演示方向：“雙手叉腰，臉對著的是前面，背對著的是后面；拿筆的手是右手，另一邊是左手。”學生活動：跟著教師做“方向操”，邊做邊說：“前——后——左——右——”；同桌互相提問：“你的書包在你的哪一邊？”2.參照物小實驗：教師活動：邀請兩名學生（A和B）站在講臺兩側(cè)，將書本放在兩人中間，提問：“這本書在A的哪一邊？在B的哪一邊？”學生活動：觀察后回答，發(fā)現(xiàn)“書在A的右邊，在B的左邊”。師：“為什么同一本書的位置描述不一樣？”（引導學生發(fā)現(xiàn)“參照物不同”）3.設(shè)計意圖：通過教材插圖建立課堂與校園的聯(lián)系，“方向操”幫助學生具象理解方向詞，小實驗直觀呈現(xiàn)“參照物影響位置描述”，突破難點認知。校園觀察：位置偵探行動分組任務(wù)布置：教師發(fā)放“校園位置調(diào)查表”（含表格：參照物、觀察物體、方向描述），講解任務(wù)：“現(xiàn)在我們變身‘位置偵探’，分組去校園里調(diào)查3個物體的位置，比如國旗臺、垃圾桶、宣傳欄，把調(diào)查結(jié)果填在表格里。注意要先確定參照物，再用方向詞描述?！苯滩膬?nèi)容結(jié)合：師：“調(diào)查時可以參考教材中的‘校園調(diào)查示例’，看看科學家是怎樣記錄‘操場在教學樓的南邊’的，我們也用這樣的句式填寫?！睂W生活動：分組行動，如一組以“大門”為參照物，記錄“傳達室在大門的旁邊”；以“操場”為參照物，記錄“籃球架在操場的中間”。3.師生互動（現(xiàn)場指導）：師：“你們記錄的‘滑梯在前面’，是以誰為參照物呀？”生：“以我們小組的位置為參照物！”師：“如果換其他小組來尋找，他們不知道你們的位置，怎么辦？”（引導選擇固定參照物，如“滑梯在操場的東邊”）4.設(shè)計意圖：將課堂延伸到真實校園場景，讓學生在實踐中運用知識，教材示例提供規(guī)范參考，現(xiàn)場指導及時糾正“忽略參照物”的問題。實踐應用：校園小導游1.導游詞編寫：教師活動：展示教材中的“小導游范例”：“教材里的小明當導游時說‘大家跟我來，教學樓在我們的左邊，前面就是操場’?，F(xiàn)在請每組根據(jù)調(diào)查結(jié)果，編寫一段‘校園導游詞’，帶領(lǐng)全班同學參觀你們調(diào)查的物體。”學生活動：分組討論編寫導游詞，如“歡迎來到我們的校園！以大門為參照，右邊是傳達室，往前走5步，左邊就是宣傳欄，宣傳欄里有我們的科技作品哦！”2.模擬導游展示：學生活動：每組推選1名“小導游”，手持“校園簡易地圖”（課前繪制，標注關(guān)鍵物體），帶領(lǐng)全班同學按導游詞路線行走，其他同學判斷描述是否準確。師生互動：師：“小導游說‘國旗臺在前面’，大家覺得準確嗎？需要補充什么？”生：“應該說‘以我們現(xiàn)在的位置（教學樓門口）為參照，國旗臺在前面’！”3.設(shè)計意圖：通過“小導游”角色扮演，讓學生主動運用知識進行表達，模擬展示環(huán)節(jié)強化“參照物+方向詞”的規(guī)范描述，培養(yǎng)語言表達與空間思維能力。拓展提升：位置地圖設(shè)計師1.簡易地圖繪制：教師活動：發(fā)放空白“校園地圖紙”，提供符號模板（如用□表示教學樓，○表示操場，△表示國旗臺）：“現(xiàn)在我們當設(shè)計師，把校園里物體的位置畫在地圖上。畫的時候要想想，怎樣讓別人一看就知道‘教學樓在操場的哪一邊’?！睂W生活動：參考教材中的“簡易地圖畫法”插圖，分組繪制地圖，用箭頭標注“前后左右”方向，如在地圖上標注“↑北，教學樓在操場的北邊”。2.地圖分享與評價：學生活動：每組展示地圖，講解“我們畫的地圖里，食堂在教學樓的哪一邊”，其他小組評價“是否能清楚看出物體位置”。師：“哪組的地圖能讓新來的同學快速找到廁所？為什么？”（引導關(guān)注“參照物明確、方向清晰”）3.設(shè)計意圖：將空間位置轉(zhuǎn)化為平面圖形，培養(yǎng)初步的地圖認知能力，教材插圖降低繪制難度，評價環(huán)節(jié)讓學生學會從“使用者角度”思考位置描述的準確性。生活聯(lián)系：位置知識用處大1.案例分析：教師活動：展示生活場景圖片（如“媽媽說‘醬油在冰箱的上層’”“路標寫著‘超市在前方50米右轉(zhuǎn)’”），提問：“這些場景里用到了今天學的什么知識？如果不說‘上層’‘前方右轉(zhuǎn)’，會發(fā)生什么？”學生活動：討論回答，如“會找不到醬油”“會走錯路”，理解位置描述在生活中的重要性。2.家庭任務(wù)布置：師：“今天回家后，當爸爸媽媽的‘家庭小導游’，用‘XX在XX的XX方向’的句式，介紹家里3個物品的位置，比如‘書包在書桌的上面’。”3.設(shè)計意圖：將科學知識與生活實際結(jié)合，讓學生感受知識的實用價值，家庭任務(wù)延伸課堂學習，強化知識運用。小結(jié)知識梳理：師生共同回顧：“今天我們學會了描述物體位置的‘密碼’——參照物和方向詞，能用‘XX在XX的前后/左右/上下/旁邊/中間’的句式描述校園物體的位置。我們還知道，參照物不一樣，物體位置的描述也會不一樣。”能力總結(jié)：“通過校園尋寶、小導游、畫地圖等活動，大家不僅會觀察物體位置，還能清楚地表達出來，很多同學都成為了優(yōu)秀的‘校園小導游’，空間思維能力也變得更