語(yǔ)文群體人物描寫(xiě)專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)背景與教學(xué)目標(biāo)在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，群體人物描寫(xiě)是提升學(xué)生場(chǎng)景刻畫(huà)能力、深化人物形象塑造的重要載體。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”，要求學(xué)生能“觀察生活，捕捉事物特征，運(yùn)用多種表達(dá)方式寫(xiě)作，力求觀點(diǎn)明確、內(nèi)容充實(shí)、情感真實(shí)”。群體人物描寫(xiě)既需展現(xiàn)場(chǎng)景的整體氛圍，又要刻畫(huà)個(gè)體的獨(dú)特性，是培養(yǎng)學(xué)生“點(diǎn)面結(jié)合”思維與細(xì)節(jié)表現(xiàn)力的關(guān)鍵訓(xùn)練點(diǎn)。（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.掌握群體人物描寫(xiě)的核心技法：點(diǎn)面結(jié)合（整體氛圍與典型個(gè)體的呼應(yīng)）、細(xì)節(jié)刻畫(huà)（外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的個(gè)性化捕捉）、對(duì)比襯托（個(gè)體差異或群體與個(gè)體的張力），理解不同手法的作用與運(yùn)用場(chǎng)景。2.能結(jié)合具體情境，運(yùn)用所學(xué)技法創(chuàng)作群像描寫(xiě)片段，使人物群像既有整體氛圍感，又有個(gè)體辨識(shí)度。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)文本賞析、情境創(chuàng)作、互評(píng)修改等環(huán)節(jié)，逐步形成“觀察—提煉—表達(dá)”的寫(xiě)作思維，提升場(chǎng)景感知與人物刻畫(huà)的能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)在群像描寫(xiě)中體會(huì)社會(huì)生活的豐富性，增強(qiáng)對(duì)平凡人物精神特質(zhì)的感知力，培養(yǎng)對(duì)生活場(chǎng)景的敏銳觀察力與人文關(guān)懷。二、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.理解并運(yùn)用“點(diǎn)面結(jié)合”手法，區(qū)分“群體氛圍（面）”與“典型個(gè)體（點(diǎn)）”的描寫(xiě)側(cè)重點(diǎn)。2.捕捉人物細(xì)節(jié)（外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)），通過(guò)個(gè)性化細(xì)節(jié)凸顯人物特征。（二）教學(xué)難點(diǎn)在群像描寫(xiě)中平衡“整體氛圍”與“個(gè)體特征”，避免人物形象同質(zhì)化，或描寫(xiě)流于“羅列人物”的表層化。三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（一）情境導(dǎo)入：經(jīng)典群像的“魅力解碼”選取《紅樓夢(mèng)》“林黛玉進(jìn)賈府”的群像描寫(xiě)片段（或《茶館》裕泰茶館眾生相、《開(kāi)國(guó)大典》群眾場(chǎng)面），引導(dǎo)學(xué)生朗讀并思考：“這段文字里，作者如何讓眾多人物同時(shí)登場(chǎng)，卻又各有特點(diǎn)？哪些描寫(xiě)讓你記住了某個(gè)人物？哪些描寫(xiě)讓你感受到了整體場(chǎng)景的氛圍？”通過(guò)師生對(duì)話，提煉出“群像描寫(xiě)既要‘見(jiàn)森林（整體氛圍）’，也要‘見(jiàn)樹(shù)木（個(gè)體特征）’”的核心認(rèn)知，自然引出課題。（二）知識(shí)探究：群像描寫(xiě)的“技法圖譜”1.點(diǎn)面結(jié)合：“面”筑氛圍，“點(diǎn)”塑個(gè)性“面”的描寫(xiě)：聚焦場(chǎng)景的整體氛圍、群體共性（如“清晨的菜市場(chǎng)，喧鬧像潮水般漫溢，討價(jià)還價(jià)的聲浪里，裹挾著青菜的脆響、魚(yú)販的吆喝，濕漉漉的氣息混著煙火氣撲面而來(lái)”）?！包c(diǎn)”的刻畫(huà)：選取典型個(gè)體，用細(xì)節(jié)放大其特征（如“賣(mài)豆腐的阿婆，藍(lán)布圍裙上沾著星星點(diǎn)點(diǎn)的白漿，她總把秤桿翹得高高的，笑著說(shuō)‘丫頭，阿婆的豆腐，秤星里都藏著實(shí)在哩’”）。結(jié)合課文《故鄉(xiāng)》中“豆腐西施楊二嫂”與“閏土”的對(duì)比描寫(xiě)，分析“點(diǎn)”如何在“面（舊中國(guó)農(nóng)村的凋敝氛圍）”中凸顯個(gè)體命運(yùn)。2.細(xì)節(jié)刻畫(huà)：讓人物“活”在動(dòng)作與神態(tài)里以《孔乙己》中“酒客們哄笑孔乙己”的場(chǎng)景為例，分析“‘孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑。有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”他不回答……’”的語(yǔ)言、神態(tài)細(xì)節(jié)，如何在群像中快速勾勒人物關(guān)系與性格。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：細(xì)節(jié)需“小而準(zhǔn)”，緊扣人物身份、性格或場(chǎng)景特點(diǎn)（如“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)上，加油的同學(xué)把嗓子喊得沙啞，卻仍踮著腳，手指死死攥著班旗的一角”）。3.對(duì)比襯托：用差異凸顯人物特質(zhì)以《水滸傳》“智取生辰綱”中晁蓋等人與楊志的群體對(duì)比為例，分析“販棗客”的沉穩(wěn)與“楊志”的焦躁如何通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言形成反差，強(qiáng)化人物形象與沖突。（三）實(shí)踐創(chuàng)作：情境中的“群像速寫(xiě)”設(shè)置真實(shí)生活情境（三選一）：場(chǎng)景一：“秋日校園的運(yùn)動(dòng)會(huì)觀眾席”（捕捉集體的沸騰與個(gè)體的專(zhuān)注/激動(dòng)/失落）場(chǎng)景二：“清晨的菜市場(chǎng)角落”（展現(xiàn)煙火氣中的眾生相，如賣(mài)菜翁、年輕主婦、拾荒老人）場(chǎng)景三：“春節(jié)家庭聚會(huì)的客廳”（刻畫(huà)親人團(tuán)聚的溫馨與個(gè)性鮮明的家族成員）要求：1.開(kāi)篇用“面”的描寫(xiě)營(yíng)造整體氛圍（100字左右）；2.選取2-3個(gè)典型人物，用細(xì)節(jié)刻畫(huà)其特征（每人150字左右）；3.嘗試運(yùn)用對(duì)比或襯托手法，增強(qiáng)人物辨識(shí)度。教師巡視時(shí)，關(guān)注學(xué)生是否能區(qū)分“點(diǎn)”“面”，細(xì)節(jié)是否“個(gè)性化”（如發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)“賣(mài)菜的老人很樸實(shí)”，可引導(dǎo)：“他的樸實(shí)藏在哪個(gè)動(dòng)作里？是‘枯瘦的手反復(fù)摩挲著菜根，把黃葉摘得干干凈凈’，還是‘遞菜時(shí)，指節(jié)上的裂口沾著泥土，卻硬要塞給你一顆糖’？”）。（四）交流評(píng)價(jià)：在反饋中“打磨文字”1.學(xué)生展示與自評(píng)請(qǐng)3-4名學(xué)生朗讀作品，先自評(píng)：“我想突出的群體氛圍是____，典型人物是____，我用了____細(xì)節(jié)/手法，希望大家看看哪里還能更生動(dòng)?！?.互評(píng)與師評(píng)師生圍繞三個(gè)維度評(píng)價(jià)：整體氛圍是否“抓得住”（場(chǎng)景感是否強(qiáng)烈）？典型人物是否“立得住”（細(xì)節(jié)是否獨(dú)特、符合人物身份）？手法運(yùn)用是否“用得巧”（點(diǎn)面、細(xì)節(jié)、對(duì)比是否自然服務(wù)于人物塑造）？示例評(píng)價(jià)語(yǔ)言：“你的菜市場(chǎng)‘面’描寫(xiě)很有畫(huà)面感！如果給那個(gè)‘戴絨線帽的小女孩’加上一個(gè)動(dòng)作，比如‘她把凍紅的小手?jǐn)n在嘴邊呵氣，眼睛卻直勾勾盯著糖畫(huà)師傅的銅勺’，人物會(huì)更鮮活，也能和‘嘈雜的大人世界’形成對(duì)比，突出孩子的純真?！保ㄎ澹┩卣寡由欤航?jīng)典與生活的“雙向奔赴”1.經(jīng)典研讀：推薦閱讀《平凡的世界》雙水村群像、《茶館》人物群像，要求學(xué)生用課堂所學(xué)技法，分析其中1-2個(gè)場(chǎng)景的描寫(xiě)手法（如“雙水村打壩時(shí)的村民群像，作者如何用‘面’的壯闊與‘點(diǎn)’的堅(jiān)韌結(jié)合，展現(xiàn)時(shí)代精神？”）。2.生活仿寫(xiě)：課后觀察一次家庭聚會(huì)、社區(qū)活動(dòng)或校園場(chǎng)景，仿寫(xiě)一篇群像描寫(xiě)，嘗試融入“時(shí)代特征”或“情感主題”（如“疫情下的核酸檢測(cè)點(diǎn)”“畢業(yè)季的教室”）。四、教學(xué)反思與改進(jìn)群體人物描寫(xiě)的難點(diǎn)在于“避免千人一面”與“平衡點(diǎn)面比例”。教學(xué)后可發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生細(xì)節(jié)描寫(xiě)仍偏向“標(biāo)簽化”（如“老人很慈祥”“同學(xué)很努力”），或“點(diǎn)”的刻畫(huà)脫離“面”的氛圍。后續(xù)可設(shè)計(jì)“細(xì)節(jié)特寫(xiě)訓(xùn)練”（僅寫(xiě)一個(gè)人物的動(dòng)作/神態(tài)，不出現(xiàn)身份信息，讓同學(xué)猜人物職業(yè)/性格），或“氛圍速描訓(xùn)練