幼教課程設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)實(shí)例匯編一、幼教課程設(shè)計(jì)的核心原則幼教課程設(shè)計(jì)需以兒童發(fā)展為軸心，融合教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成兼具科學(xué)性與趣味性的課程體系。（一）發(fā)展適宜性原則課程內(nèi)容與形式需匹配幼兒身心發(fā)展規(guī)律：3-4歲側(cè)重感官探索與簡(jiǎn)單規(guī)則認(rèn)知，4-5歲強(qiáng)化合作與問題解決，5-6歲關(guān)注邏輯推理與社會(huì)角色體驗(yàn)。例如設(shè)計(jì)“動(dòng)物的家”科學(xué)活動(dòng)時(shí)，小班幼兒通過觸摸毛絨玩具、觀察圖片區(qū)分棲息地；大班幼兒則分組調(diào)研“動(dòng)物如何適應(yīng)環(huán)境”，繪制思維導(dǎo)圖。（二）游戲化與生活化融合課程源于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式。如“超市小當(dāng)家”角色扮演活動(dòng)，幼兒用積木、紙盒模擬商品，通過“購(gòu)物—結(jié)賬”流程練習(xí)數(shù)學(xué)運(yùn)算（數(shù)物對(duì)應(yīng)）、社會(huì)交往（禮貌溝通），將數(shù)學(xué)、社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)自然融入游戲。（三）多元智能理論導(dǎo)向借鑒加德納多元智能理論，設(shè)計(jì)差異化活動(dòng)滿足幼兒智能優(yōu)勢(shì)：語(yǔ)言智能強(qiáng)的幼兒可參與“故事創(chuàng)編”，空間智能突出的幼兒主導(dǎo)“建構(gòu)社區(qū)”搭建，音樂智能發(fā)展的幼兒負(fù)責(zé)“節(jié)日歌謠創(chuàng)編”。通過“智能菜單”式活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓每個(gè)幼兒找到成長(zhǎng)支點(diǎn)。（四）家園共育協(xié)同性課程實(shí)施需聯(lián)動(dòng)家庭資源，如“家庭職業(yè)日”活動(dòng)中，家長(zhǎng)作為“職業(yè)導(dǎo)師”進(jìn)課堂分享（消防員演示逃生繩結(jié)、醫(yī)生講解牙齒護(hù)理），幼兒課后采訪家人職業(yè)，形成“職業(yè)認(rèn)知手冊(cè)”，實(shí)現(xiàn)家園教育同頻。二、分領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)與活動(dòng)實(shí)例（一）健康領(lǐng)域：“小小營(yíng)養(yǎng)師”飲食認(rèn)知活動(dòng)活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：區(qū)分谷薯類、蔬菜水果類、肉蛋類等食物類別；能力目標(biāo)：小組合作設(shè)計(jì)一周健康食譜；情感目標(biāo)：萌發(fā)“均衡飲食”的健康意識(shí)?；顒?dòng)準(zhǔn)備材料：食物分類卡片（含圖片與名稱）、餐盤模型、空白食譜表；經(jīng)驗(yàn)：前期已開展“我的早餐”分享會(huì)，幼兒對(duì)常見食物有基礎(chǔ)認(rèn)知?；顒?dòng)過程1.食物探秘：分組抽取卡片，討論“這是什么食物？屬于哪一類？”，教師引導(dǎo)總結(jié)“食物金字塔”結(jié)構(gòu)（谷薯類為基礎(chǔ)，蔬菜水果補(bǔ)充維生素等）。2.食譜設(shè)計(jì)師：小組合作設(shè)計(jì)“一周食譜”，需包含每天三類食物，用貼紙?jiān)谑匙V表上“擺盤”。過程中教師觀察：“為什么周三選胡蘿卜？”“周五的肉和蔬菜怎么搭配更營(yíng)養(yǎng)？”引發(fā)思考。3.健康小講堂：每組派代表分享食譜，全班投票選出“最受歡迎食譜”，教師延伸提問：“在家吃飯時(shí)，你會(huì)提醒家人多吃什么？”延伸活動(dòng)家園共育任務(wù)：幼兒與家長(zhǎng)共同制作“家庭健康餐”，拍照分享至班級(jí)群，形成“健康飲食”實(shí)踐閉環(huán)。（二）語(yǔ)言領(lǐng)域：“故事創(chuàng)編工作坊”表達(dá)活動(dòng)活動(dòng)目標(biāo)能結(jié)合場(chǎng)景（如“森林里的聚會(huì)”）創(chuàng)編包含角色、情節(jié)的簡(jiǎn)單故事；用繪畫+語(yǔ)言描述記錄故事，提升前書寫與表達(dá)能力；樂于傾聽同伴故事，用提問（如“后來小兔子找到胡蘿卜了嗎？”）推動(dòng)情節(jié)發(fā)展?；顒?dòng)準(zhǔn)備材料：故事場(chǎng)景板（森林、城堡、太空等主題）、動(dòng)物/人物玩偶、繪畫本、彩筆；經(jīng)驗(yàn)：前期開展“故事接龍”游戲，幼兒熟悉“開頭—發(fā)展—結(jié)尾”的敘事邏輯?；顒?dòng)過程1.場(chǎng)景選擇：幼兒自由分組，抽取場(chǎng)景板（如“森林里的聚會(huì)”），討論“誰(shuí)會(huì)來參加聚會(huì)？發(fā)生什么事？”。2.故事創(chuàng)編：小組內(nèi)分工（講述者、記錄者、道具師），用玩偶模擬情節(jié)，記錄者用繪畫+簡(jiǎn)單符號(hào)（如“→”表示情節(jié)發(fā)展）記錄故事脈絡(luò)。3.故事劇場(chǎng)：每組用玩偶+繪畫記錄展示故事，其他幼兒提問互動(dòng)（如“小松鼠為什么帶堅(jiān)果？”），講述者補(bǔ)充情節(jié)，教師提煉“故事三要素”（角色、問題、解決辦法）。差異化支持語(yǔ)言發(fā)展較慢的幼兒：提供“故事開頭卡”（如“小熊的生日到了，可是______”），降低創(chuàng)編難度；表達(dá)欲強(qiáng)的幼兒：鼓勵(lì)設(shè)計(jì)“續(xù)集”，延伸故事邏輯。（三）社會(huì)領(lǐng)域：“幼兒園的一天”角色體驗(yàn)活動(dòng)活動(dòng)目標(biāo)理解教師、廚師、保健醫(yī)等職業(yè)的職責(zé)，萌發(fā)“尊重勞動(dòng)者”的情感；學(xué)習(xí)“請(qǐng)求幫助”“分工合作”的社會(huì)交往技能；反思“幼兒園生活的意義”，增強(qiáng)歸屬感?；顒?dòng)準(zhǔn)備道具：廚師帽、教鞭、晨檢牌、玩具餐具等；經(jīng)驗(yàn)：前期開展“我的幼兒園生活”談話，幼兒梳理一日流程（晨檢、上課、午餐、游戲等）。活動(dòng)過程1.職業(yè)大討論：圍坐討論“幼兒園里誰(shuí)在幫助我們？他們做什么？”，用思維導(dǎo)圖記錄（如“廚師→做美食”“老師→講故事”）。2.角色體驗(yàn)：分組扮演“教師組”（組織同伴玩游戲）、“廚師組”（用積木“烹飪”午餐）、“保健醫(yī)組”（給“同伴”晨檢），教師觀察并適時(shí)介入：“廚師需要什么材料？”“老師怎么讓小朋友安靜？”3.分享與感恩：體驗(yàn)后圍坐分享“當(dāng)老師/廚師的感受”，幼兒繪畫“我想感謝的人”，并在離園時(shí)送給對(duì)應(yīng)教職工。家園延伸邀請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者（如護(hù)士、快遞員）進(jìn)班分享職業(yè)故事，拓展幼兒對(duì)社會(huì)職業(yè)的認(rèn)知。（四）科學(xué)領(lǐng)域：“種子的秘密”探究活動(dòng)活動(dòng)目標(biāo)觀察種子發(fā)芽過程，感知“水、陽(yáng)光、土壤”對(duì)植物生長(zhǎng)的影響；用“繪畫+數(shù)字”記錄生長(zhǎng)（如“第3天，豆芽長(zhǎng)了2厘米”），發(fā)展數(shù)學(xué)表征能力；萌發(fā)“耐心觀察、尊重自然規(guī)律”的科學(xué)態(tài)度?；顒?dòng)準(zhǔn)備材料：綠豆、黃豆、花生種子，種植盒（分“有水組”“無水組”“遮光組”），軟尺、觀察記錄表；經(jīng)驗(yàn)：前期認(rèn)識(shí)過常見種子，了解“植物由種子長(zhǎng)大”的基礎(chǔ)概念。活動(dòng)過程1.種子猜想：提問“把種子泡在水里會(huì)怎樣？放在黑暗處呢？”，幼兒分組討論并記錄猜想（用“√/×”表示預(yù)測(cè)結(jié)果）。2.種植與觀察：分組種植（控制單一變量，如“有水組”每天澆水，“無水組”不澆），每天用軟尺測(cè)量高度，繪畫記錄（如“第一天種子圓圓的，第三天長(zhǎng)出白芽”）。3.結(jié)論與拓展：一周后對(duì)比三組種子的生長(zhǎng)，討論“為什么有的發(fā)芽快？”，延伸活動(dòng)“家庭種植日記”，幼兒與家長(zhǎng)種植向日葵，持續(xù)觀察記錄。數(shù)學(xué)融合點(diǎn)測(cè)量高度時(shí)，引導(dǎo)幼兒用“厘米”描述，比較“誰(shuí)的豆芽長(zhǎng)得最高”，滲透“數(shù)的大小比較”“測(cè)量工具使用”等數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（五）藝術(shù)領(lǐng)域：“自然材料拼貼畫”創(chuàng)作活動(dòng)活動(dòng)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)樹葉、樹枝、花瓣等自然材料的形態(tài)美（紋理、色彩、形狀）；用拼貼、組合的方式創(chuàng)作主題畫（如“四季的樹”“森林里的動(dòng)物”），發(fā)展創(chuàng)造力；欣賞同伴作品，用語(yǔ)言描述“最喜歡哪幅畫的什么地方”，提升審美表達(dá)?；顒?dòng)準(zhǔn)備材料：收集的樹葉、樹枝、花瓣（提前晾曬壓平），白乳膠、畫紙、主題啟發(fā)圖（四季樹、動(dòng)物等）；經(jīng)驗(yàn)：前期開展“自然散步”，幼兒收集并觀察材料特征（如“銀杏葉像小扇子”“松針尖尖的”）?；顒?dòng)過程1.材料探秘：分組觀察自然材料，討論“這片葉子像什么？可以用來做什么？”（如“楓葉像小魚的尾巴，能拼小魚”）。2.主題創(chuàng)作：自主選擇主題（或小組合作），用材料拼貼創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)：“怎么讓小鳥的翅膀更生動(dòng)？”“用花瓣做花朵的話，怎么排列更漂亮？”3.作品賞評(píng)：舉辦“自然美術(shù)館”，幼兒介紹作品（如“我的畫是秋天的樹，用紅楓葉做樹葉，樹枝做樹干”），同伴用“我喜歡______，因?yàn)開_____”表達(dá)感受。跨領(lǐng)域延伸結(jié)合語(yǔ)言領(lǐng)域，幼兒將作品編成小故事（如“秋天的樹邀請(qǐng)小動(dòng)物們來聚會(huì)……”），繪制成“自然故事冊(cè)”。三、主題式整合課程設(shè)計(jì)實(shí)例：“我們的社區(qū)”項(xiàng)目活動(dòng)（一）課程設(shè)計(jì)思路以“社區(qū)”為核心主題，整合社會(huì)（職業(yè)認(rèn)知）、語(yǔ)言（采訪記錄）、科學(xué)（設(shè)施功能）、藝術(shù)（社區(qū)地圖）、健康（運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)）等領(lǐng)域，通過“調(diào)查—探究—展示”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，幫助幼兒理解“社區(qū)是我們的生活家園”。（二）活動(dòng)流程1.前期經(jīng)驗(yàn)喚醒（1周）家庭任務(wù)：拍攝“我家附近的社區(qū)”照片/視頻，幼兒用語(yǔ)言描述“社區(qū)里有什么”（如“有超市、公園、保安叔叔”）。課堂討論：用照片墻梳理社區(qū)組成（人、建筑、設(shè)施），生成探究問題（如“超市里的商品從哪來？”“醫(yī)生怎么給人看病？”）。2.分組深度探究（2周）職業(yè)探究組：采訪社區(qū)工作者（保安、醫(yī)生、快遞員），用繪畫+符號(hào)記錄“他們的工具”“一天做什么”，制作“職業(yè)名片”。設(shè)施探究組：實(shí)地觀察超市（記錄商品分類）、公園（測(cè)量滑梯高度），用圖表記錄“設(shè)施的功能”。地圖繪制組：結(jié)合實(shí)地觀察，用積木、彩筆繪制“社區(qū)地圖”，標(biāo)注關(guān)鍵地點(diǎn)（家、幼兒園、超市）。3.中期成果分享（1周）小組展示：職業(yè)組用玩偶模擬“醫(yī)生看病”場(chǎng)景，設(shè)施組用模型演示“超市購(gòu)物流程”，地圖組介紹“從家到幼兒園的路線”。問題碰撞：幼兒提問“為什么快遞員能找到每家每戶？”“公園的滑梯為什么有不同高度？”，教師引導(dǎo)討論“社區(qū)的便利與規(guī)則”。4.后期成果展示（1周）創(chuàng)設(shè)“社區(qū)博物館”：展示職業(yè)名片、設(shè)施圖表、社區(qū)地圖，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)工作者參觀。延伸活動(dòng)：設(shè)計(jì)“理想中的社區(qū)”繪畫，投票選出“最受歡迎的社區(qū)設(shè)施”，為社區(qū)建設(shè)提建議（如“希望社區(qū)有更多秋千”）。（三）家園協(xié)同策略家長(zhǎng)志愿者：邀請(qǐng)從事不同職業(yè)的家長(zhǎng)參與“職業(yè)分享會(huì)”，提供真實(shí)工具（如醫(yī)生的聽診器、快遞員的掃碼槍）供幼兒觀察。社區(qū)資源利用：聯(lián)系社區(qū)物業(yè)，組織幼兒參觀“社區(qū)監(jiān)控室”“垃圾分類站”，深化對(duì)社區(qū)運(yùn)行的認(rèn)知。四、課程實(shí)施的支持策略（一）動(dòng)態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)區(qū)角聯(lián)動(dòng)：科學(xué)區(qū)隨“種子的秘密”活動(dòng)更新“植物生長(zhǎng)記錄表”“種子標(biāo)本”；語(yǔ)言區(qū)投放“社區(qū)采訪錄音”“故事創(chuàng)編道具”，讓環(huán)境成為“會(huì)說話的課程”。自然角改造：設(shè)置“生態(tài)觀察窗”，種植幼兒帶來的植物，結(jié)合科學(xué)活動(dòng)觀察記錄，同時(shí)作為藝術(shù)創(chuàng)作的自然材料庫(kù)。（二）觀察與評(píng)價(jià)優(yōu)化軼事記錄法：記錄幼兒在活動(dòng)中的關(guān)鍵行為（如“小雨在食譜設(shè)計(jì)中主動(dòng)提醒同伴‘要多吃蔬菜’”），分析健康意識(shí)的發(fā)展。作品取樣法：收集“種子觀察記錄”“社區(qū)地圖”等作品，用“幼兒發(fā)展檢核表”（含認(rèn)知、能力、情感維度）評(píng)估成長(zhǎng)，避免單一“結(jié)果評(píng)價(jià)”。（三）教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑案例研討：定期開展“活動(dòng)反思會(huì)”，如分析“故事創(chuàng)編工作坊”中幼兒的提問類型（事實(shí)性/開放性），調(diào)整后續(xù)提問策略（如“如果小兔子