一、設(shè)計(jì)背景與價(jià)值定位動(dòng)物以其生動(dòng)的形態(tài)、多元的習(xí)性，成為幼兒認(rèn)知自然、發(fā)展多元能力的鮮活載體?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣、體驗(yàn)探究過(guò)程，而動(dòng)物主題戶(hù)外活動(dòng)正是以“自然情境+主動(dòng)探究”的方式，推動(dòng)幼兒在感知、觀(guān)察、模仿、合作中建構(gòu)認(rèn)知，萌發(fā)對(duì)生命的敬畏與熱愛(ài)，同時(shí)促進(jìn)動(dòng)作發(fā)展、社會(huì)交往等核心經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)。二、設(shè)計(jì)原則：錨定幼兒發(fā)展的“四維坐標(biāo)”（一）安全性原則：筑牢安全底線(xiàn)幼兒動(dòng)作發(fā)展尚不完善，空間感知能力較弱（如小班幼兒常因重心不穩(wěn)摔倒），因此活動(dòng)場(chǎng)地需提前排查隱患（如尖銳物、積水、松動(dòng)設(shè)施），材料選擇遵循“無(wú)毒、適齡、易操作”原則（如仿真動(dòng)物模型需無(wú)細(xì)小零件，工具類(lèi)材料需教師全程監(jiān)護(hù)）；活動(dòng)強(qiáng)度匹配幼兒體能，避免長(zhǎng)時(shí)間暴曬或劇烈運(yùn)動(dòng)（參考《指南》中“小班幼兒連續(xù)活動(dòng)不超過(guò)15分鐘”的建議）。（二）趣味性原則：激活探究?jī)?nèi)驅(qū)力依據(jù)游戲化學(xué)習(xí)理論，幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，趣味性是維持探究興趣的核心。以幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)，將動(dòng)物的“趣點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為活動(dòng)線(xiàn)索——如小班幼兒對(duì)“動(dòng)物聲音”的好奇，可設(shè)計(jì)“森林音樂(lè)會(huì)”；中班對(duì)“動(dòng)物本領(lǐng)”的關(guān)注，可開(kāi)展“動(dòng)物小達(dá)人挑戰(zhàn)賽”，讓活動(dòng)充滿(mǎn)游戲化、情境化色彩，使幼兒在“玩中學(xué)”。（三）探究性原則：支持深度學(xué)習(xí)基于建構(gòu)主義理論，幼兒的認(rèn)知是在主動(dòng)探索中建構(gòu)的。摒棄“知識(shí)灌輸”，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題-探索-發(fā)現(xiàn)”的鏈條。例如在“動(dòng)物的家”活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒觀(guān)察“螞蟻洞為什么有小土堆”“小鳥(niǎo)的窩用了哪些材料”，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)觸摸、對(duì)比、記錄（簡(jiǎn)單符號(hào)表征）自主建構(gòu)認(rèn)知，培養(yǎng)科學(xué)探究的核心素養(yǎng)。（四）生態(tài)性原則：滲透生命教育結(jié)合生命教育理念，活動(dòng)設(shè)計(jì)需傳遞“尊重生命、順應(yīng)自然”的理念：觀(guān)察活體動(dòng)物時(shí)，強(qiáng)調(diào)“輕聲、輕觸、不投喂陌生食物”；開(kāi)展“動(dòng)物救助站”游戲時(shí)，引導(dǎo)幼兒思考“受傷的小兔子需要什么幫助”，在實(shí)踐中萌發(fā)同理心與責(zé)任感，建立人與動(dòng)物、自然的和諧關(guān)系。三、分齡活動(dòng)設(shè)計(jì)：適配不同發(fā)展階段的實(shí)踐方案（一）小班：感官體驗(yàn)·萌動(dòng)探索活動(dòng)：《動(dòng)物朋友來(lái)做客》目標(biāo)：通過(guò)感官感知常見(jiàn)動(dòng)物（如兔子、小雞）的外形、觸感，模仿簡(jiǎn)單動(dòng)作，萌發(fā)親近動(dòng)物的情感。準(zhǔn)備：安全圍欄、溫順的小動(dòng)物（幼兒園飼養(yǎng)角或合作農(nóng)場(chǎng)提供）、動(dòng)物輪廓卡片、軟墊。流程：1.情境導(dǎo)入：教師扮演“動(dòng)物管理員”，邀請(qǐng)“小客人”（如兔子）入場(chǎng)，引導(dǎo)幼兒用“眼睛看（毛色、耳朵形狀）、小手摸（柔軟的毛）、耳朵聽(tīng)（咀嚼聲）”感知特征。2.模仿游戲：播放動(dòng)物叫聲，幼兒模仿動(dòng)作（如兔子跳、小雞啄米），教師用卡片輔助認(rèn)知。3.溫馨告別：引導(dǎo)幼兒輕輕撫摸動(dòng)物，說(shuō)“再見(jiàn)”，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)意識(shí)。注意：動(dòng)物需提前適應(yīng)環(huán)境，教師全程把控互動(dòng)距離，避免幼兒過(guò)度興奮拉扯動(dòng)物。（二）中班：觀(guān)察探究·能力進(jìn)階活動(dòng)：《動(dòng)物小偵探》目標(biāo)：觀(guān)察動(dòng)物痕跡（如羽毛、爪印、糞便），推理動(dòng)物習(xí)性，提升觀(guān)察與邏輯思維能力。準(zhǔn)備：提前在戶(hù)外場(chǎng)地（草地、沙坑）布置“動(dòng)物線(xiàn)索”（仿真羽毛、爪印模型、動(dòng)物糞便卡片），繪制簡(jiǎn)單“偵探地圖”。流程：1.任務(wù)發(fā)布：教師出示“神秘信件”（圖片：森林被破壞，動(dòng)物失蹤），邀請(qǐng)幼兒當(dāng)偵探，根據(jù)線(xiàn)索找動(dòng)物。2.分組探索：幼兒分組持地圖尋找線(xiàn)索，教師引導(dǎo)觀(guān)察“羽毛的顏色對(duì)應(yīng)哪種鳥(niǎo)”“爪印的形狀推測(cè)動(dòng)物怎么走路”。3.推理分享：各組匯總線(xiàn)索，推測(cè)“失蹤動(dòng)物”的特征，教師展示真實(shí)動(dòng)物圖片驗(yàn)證，延伸討論“動(dòng)物的家被破壞怎么辦”。注意：線(xiàn)索布置需自然融入環(huán)境，避免過(guò)于刻意；鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言、繪畫(huà)記錄發(fā)現(xiàn)。（三）大班：項(xiàng)目實(shí)踐·社會(huì)交往活動(dòng)：《動(dòng)物樂(lè)園建造師》目標(biāo)：小組合作設(shè)計(jì)并搭建“動(dòng)物家園”，運(yùn)用測(cè)量、空間規(guī)劃能力，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的樂(lè)趣。準(zhǔn)備：自然材料（樹(shù)枝、樹(shù)葉、泥土、麻繩）、廢舊材料（紙箱、塑料瓶）、測(cè)量工具（軟尺、繩子）、設(shè)計(jì)圖紙（空白畫(huà)紙）。流程：1.需求調(diào)研：回顧“動(dòng)物的家”的觀(guān)察經(jīng)驗(yàn)，討論“小鳥(niǎo)需要遮風(fēng)擋雨的窩，小兔子需要安全的洞”，確定設(shè)計(jì)目標(biāo)。2.小組設(shè)計(jì)：每組繪制圖紙，明確分工（設(shè)計(jì)師、材料員、搭建員），教師協(xié)助解決“材料不夠怎么辦”“結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定怎么調(diào)整”等問(wèn)題。3.搭建與優(yōu)化：幼兒運(yùn)用材料搭建，過(guò)程中嘗試測(cè)量（如“樹(shù)枝多長(zhǎng)適合做窩的框架”）、加固（如用麻繩捆綁）。當(dāng)一組幼兒的鳥(niǎo)窩總倒塌時(shí)，教師提問(wèn)：“你覺(jué)得哪里需要更牢固？可以用什么材料？”幼兒A說(shuō)：“我們的窩需要更牢固，用麻繩綁一綁吧！”幼兒B補(bǔ)充：“還要多放些樹(shù)葉，這樣小鳥(niǎo)會(huì)更暖和。”教師記錄并支持其嘗試，引導(dǎo)反思“這個(gè)家動(dòng)物會(huì)喜歡嗎？怎么改進(jìn)？”。4.樂(lè)園開(kāi)放：邀請(qǐng)小班幼兒參觀(guān)，大班幼兒介紹設(shè)計(jì)思路，體驗(yàn)成就感。注意：搭建工具需安全（如用塑料刀切割紙箱），教師關(guān)注小組合作中的沖突解決，引導(dǎo)幼兒協(xié)商分工。四、安全與支持策略：保障活動(dòng)質(zhì)量的“雙保險(xiǎn)”（一）場(chǎng)地與材料安全活動(dòng)前30分鐘檢查場(chǎng)地：清除碎石、枯枝，檢查器械穩(wěn)定性；模擬幼兒動(dòng)線(xiàn)，預(yù)判碰撞風(fēng)險(xiǎn)。材料分類(lèi)管理：活體動(dòng)物由專(zhuān)人看護(hù)，工具類(lèi)材料（如小鏟子、剪刀）需教師分發(fā)、回收，確?！耙蝗艘还ぞ?，使用后歸位”。（二）教師支持策略觀(guān)察式支持：運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”記錄幼兒行為，捕捉發(fā)展契機(jī)（如幼兒為小鳥(niǎo)窩加“門(mén)”，可延伸討論“動(dòng)物的安全需求”）。支架式引導(dǎo)：以開(kāi)放性問(wèn)題為支架引導(dǎo)思考（如幼兒搭建的窩總倒塌時(shí)，提問(wèn)“你覺(jué)得哪里需要更牢固？可以用什么材料？”），而非直接告知答案，支持幼兒自主解決問(wèn)題。應(yīng)急處理預(yù)案：提前培訓(xùn)急救技能，備好碘伏、創(chuàng)可貼、防過(guò)敏藥物；與園方保安、附近醫(yī)院建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制。（三）心理安全營(yíng)造尊重個(gè)體差異：允許幼兒選擇“觀(guān)察”或“參與”，如對(duì)動(dòng)物恐懼的幼兒，可先通過(guò)繪本、視頻熟悉，再逐步過(guò)渡到近距離觀(guān)察。正向反饋機(jī)制：用“你發(fā)現(xiàn)了螞蟻搬食物的秘密，太厲害了！”替代“你怎么跑得這么慢”，強(qiáng)化探索行為。五、活動(dòng)延伸與評(píng)估：從“單次活動(dòng)”到“持續(xù)發(fā)展”（一）活動(dòng)延伸：構(gòu)建“三維學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”班級(jí)區(qū)角延伸：美工區(qū)提供黏土、彩紙，創(chuàng)作“動(dòng)物的家”；語(yǔ)言區(qū)投放動(dòng)物繪本、錄音筆，鼓勵(lì)幼兒錄制“動(dòng)物故事”；科學(xué)區(qū)設(shè)置“動(dòng)物成長(zhǎng)日記”，觀(guān)察飼養(yǎng)角動(dòng)物的變化。家庭共育延伸：發(fā)放“家庭動(dòng)物探索卡”，建議家長(zhǎng)帶幼兒觀(guān)察小區(qū)流浪貓、公園鴿子，記錄“我發(fā)現(xiàn)的動(dòng)物小秘密”，回園分享。社區(qū)資源延伸：與附近動(dòng)物園、農(nóng)場(chǎng)合作，開(kāi)展“動(dòng)物科普日”“小小飼養(yǎng)員”職業(yè)體驗(yàn)，拓展認(rèn)知邊界。（二）發(fā)展性評(píng)估：關(guān)注過(guò)程與成長(zhǎng)觀(guān)察記錄：通過(guò)照片、視頻記錄幼兒在活動(dòng)中的專(zhuān)注度、合作能力、問(wèn)題解決策略（如幼兒如何調(diào)整搭建方案）。作品分析：解讀幼兒的設(shè)計(jì)圖紙、搭建成果、觀(guān)察記錄，分析其空間認(rèn)知、邏輯思維的發(fā)展水平。幼兒反饋：通過(guò)談話(huà)（“你最喜歡哪個(gè)活動(dòng)？為什么？”）、表情符號(hào)投票（“給