項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)案例匯編項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project-basedLearning，簡(jiǎn)稱PBL）以真實(shí)問題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在持續(xù)探究、協(xié)作實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、培育核心素養(yǎng)。本文匯編的教學(xué)案例涵蓋多學(xué)科及跨學(xué)科實(shí)踐，旨在為一線教師提供可借鑒的實(shí)操范式，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式從“知識(shí)傳遞”向“素養(yǎng)生成”轉(zhuǎn)型。案例一：語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)——“解碼家鄉(xiāng)非遺，講好文化故事”（一）項(xiàng)目背景隨著城市化進(jìn)程加快，家鄉(xiāng)的剪紙、皮影等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)面臨“傳承斷層”困境。本校依托“地方文化傳承”校本課程，以“如何讓家鄉(xiāng)非遺‘活’在當(dāng)代”為驅(qū)動(dòng)性問題，開展語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，融合采訪、寫作、藝術(shù)表達(dá)等語文實(shí)踐。（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：掌握人物采訪技巧、非虛構(gòu)寫作方法，了解家鄉(xiāng)非遺的歷史與文化內(nèi)涵。能力目標(biāo)：提升信息搜集、文本創(chuàng)作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)會(huì)用多媒體形式傳播文化。素養(yǎng)目標(biāo)：厚植文化自信，培養(yǎng)傳承與創(chuàng)新的文化意識(shí)。（三）實(shí)施過程1.啟動(dòng)階段：情境喚醒與任務(wù)拆解播放《家鄉(xiāng)非遺尋蹤》紀(jì)錄片片段，呈現(xiàn)非遺傳承人老齡化、技藝傳播范圍窄等現(xiàn)狀，引發(fā)學(xué)生思考：“我們能為非遺傳承做什么？”教師引導(dǎo)學(xué)生將大問題拆解為“非遺調(diào)研”“故事創(chuàng)作”“文化傳播”三個(gè)子任務(wù)，學(xué)生自主組建“剪紙?zhí)矫亟M”“皮影創(chuàng)新組”等6個(gè)小組。2.探究階段：多維實(shí)踐與深度協(xié)作調(diào)研實(shí)踐：小組制定采訪提綱，實(shí)地走訪非遺傳承人（如剪紙藝人王奶奶），記錄技藝流程、傳承故事；拍攝非遺制作過程，整理文字、影像資料。過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“傳承人表達(dá)能力有限，采訪素材碎片化”的問題，教師引導(dǎo)其學(xué)習(xí)“追問法”“場(chǎng)景還原法”，補(bǔ)充訪談細(xì)節(jié)。故事創(chuàng)作：基于調(diào)研素材，小組合作創(chuàng)作非遺主題故事（如《剪刀里的鄉(xiāng)愁》），融入人物對(duì)話、場(chǎng)景描寫，突出文化內(nèi)涵。語文教師從“情節(jié)邏輯”“語言風(fēng)格”角度提供支架，美術(shù)組學(xué)生為故事繪制插畫。文化傳播：小組設(shè)計(jì)傳播方案，如“非遺故事短視頻”（語文+信息技術(shù)）、“校園非遺展”（語文+美術(shù)）?！捌び皠?chuàng)新組”將傳統(tǒng)皮影戲改編為校園生活劇，用短視頻平臺(tái)推廣，單條視頻播放量超千次。3.展示與評(píng)價(jià)階段：多元呈現(xiàn)與反思迭代舉辦“家鄉(xiāng)非遺文化節(jié)”，各小組通過“故事集展覽”“短劇展演”“短視頻展播”呈現(xiàn)成果。評(píng)價(jià)采用“三維量表”：學(xué)生自評(píng)（任務(wù)完成度、個(gè)人貢獻(xiàn)）、小組互評(píng)（協(xié)作有效性、創(chuàng)意獨(dú)特性）、專家評(píng)價(jià)（非遺傳承人從“文化準(zhǔn)確性”角度點(diǎn)評(píng)）。（四）成果與反思成果：匯編《家鄉(xiāng)非遺故事集》（含文字、插畫、短視頻二維碼），在社區(qū)文化中心展覽；“皮影校園劇”被當(dāng)?shù)仉娨暸_(tái)報(bào)道，帶動(dòng)30余名學(xué)生報(bào)名非遺興趣班。反思：調(diào)研階段需加強(qiáng)“問題預(yù)判”指導(dǎo)（如提前培訓(xùn)采訪技巧）；文化傳播環(huán)節(jié)可聯(lián)動(dòng)更多社會(huì)資源（如非遺工坊），拓寬影響力。案例二：數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)——“校園課間空間優(yōu)化設(shè)計(jì)”（一）項(xiàng)目背景學(xué)生反映課間走廊擁擠、活動(dòng)空間不足，學(xué)校計(jì)劃改造教學(xué)樓一層公共區(qū)域。結(jié)合“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”知識(shí)，開展“校園課間空間優(yōu)化”項(xiàng)目，讓學(xué)生從“使用者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O(shè)計(jì)師”。（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：掌握比例尺應(yīng)用、面積計(jì)算、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法，理解空間規(guī)劃的數(shù)學(xué)邏輯。能力目標(biāo)：提升實(shí)地測(cè)量、方案設(shè)計(jì)、問題解決能力，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)設(shè)計(jì)思路。素養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)“用數(shù)學(xué)改善生活”的應(yīng)用意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。（三）實(shí)施過程1.啟動(dòng)階段：?jiǎn)栴}聚焦與任務(wù)分解拍攝“課間走廊擁堵”“活動(dòng)區(qū)域不足”的真實(shí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何用數(shù)學(xué)知識(shí)優(yōu)化校園空間？”教師將項(xiàng)目拆解為“空間調(diào)研”“數(shù)據(jù)建?！薄胺桨冈O(shè)計(jì)”三個(gè)任務(wù)，學(xué)生按“樓層小組”（一樓、二樓等）分組，明確“測(cè)量員”“統(tǒng)計(jì)員”“設(shè)計(jì)師”等角色。2.探究階段：數(shù)學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)意碰撞空間調(diào)研：小組用卷尺、激光測(cè)距儀測(cè)量走廊、樓梯間、閑置角落的尺寸，繪制“現(xiàn)有空間平面圖”（標(biāo)注比例尺1:100）。過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“不規(guī)則區(qū)域測(cè)量誤差大”，教師引導(dǎo)用“割補(bǔ)法”轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形計(jì)算面積。數(shù)據(jù)建模：統(tǒng)計(jì)課間10分鐘各區(qū)域人流量（如走廊每分鐘通過20人，樓梯間擁堵時(shí)長(zhǎng)3分鐘），用折線圖、扇形圖分析人流規(guī)律。數(shù)學(xué)教師提供“空間容量計(jì)算公式”（容量=面積×人均活動(dòng)面積），學(xué)生計(jì)算現(xiàn)有空間的“飽和值”。方案設(shè)計(jì)：基于數(shù)據(jù)，小組設(shè)計(jì)“功能分區(qū)方案”（如“閱讀角”“運(yùn)動(dòng)區(qū)”“展示墻”），用CAD軟件繪制效果圖，標(biāo)注尺寸、功能說明?！耙粯切〗M”提出“將樓梯間轉(zhuǎn)角改造為‘迷你書吧’”，既利用閑置空間，又緩解走廊人流壓力。3.展示與評(píng)價(jià)階段：方案答辯與優(yōu)化完善各小組進(jìn)行“方案答辯”，用PPT展示設(shè)計(jì)思路、數(shù)學(xué)依據(jù)、預(yù)期效果。評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注“數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的準(zhǔn)確性”“方案的實(shí)用性”，邀請(qǐng)校園設(shè)計(jì)師、后勤主任作為評(píng)委，從專業(yè)角度提出建議（如“書吧承重需符合建筑規(guī)范”）。（四）成果與反思成果：形成《校園空間優(yōu)化方案集》，其中“迷你書吧”“錯(cuò)峰活動(dòng)路線”等3個(gè)方案被學(xué)校采納，改造后課間擁堵時(shí)長(zhǎng)縮短40%。反思：需加強(qiáng)“跨學(xué)科知識(shí)銜接”（如建筑安全、人體工程學(xué)），可邀請(qǐng)工程師開展專題講座；方案設(shè)計(jì)可增加“成本預(yù)算”環(huán)節(jié)，提升實(shí)用性。案例三：科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)——“校園微生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建與維護(hù)”（一）項(xiàng)目背景校園綠化以“觀賞性植物”為主，生態(tài)多樣性不足。結(jié)合“生物與環(huán)境”“生態(tài)系統(tǒng)”知識(shí)，開展“校園微生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建”項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解生態(tài)平衡原理。（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：掌握植物習(xí)性、食物鏈關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)組成，理解生物與環(huán)境的相互作用。能力目標(biāo)：提升觀察記錄、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、問題解決能力，學(xué)會(huì)用科學(xué)方法探究生態(tài)問題。素養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)生態(tài)責(zé)任感，樹立“人與自然和諧共生”的科學(xué)觀念。（三）實(shí)施過程1.啟動(dòng)階段：現(xiàn)象觀察與問題提出帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園綠化區(qū)：“為什么這片草地只有一種草？蝴蝶、蜜蜂很少來？”引導(dǎo)學(xué)生提出驅(qū)動(dòng)性問題：“如何構(gòu)建‘多樣、穩(wěn)定、可持續(xù)’的校園微生態(tài)？”學(xué)生分組（“植物組”“昆蟲組”“土壤組”），明確研究方向。2.探究階段：科學(xué)實(shí)踐與動(dòng)態(tài)調(diào)整生態(tài)調(diào)研：“植物組”調(diào)研校園現(xiàn)有植物（如冬青、月季），查閱資料篩選“本土、耐陰、蜜源”植物（如二月蘭、薄荷）；“昆蟲組”調(diào)查周邊昆蟲種類，設(shè)計(jì)“昆蟲誘捕器”（如糖醋液誘捕鱗翅目昆蟲），統(tǒng)計(jì)生物多樣性。系統(tǒng)構(gòu)建：小組合作設(shè)計(jì)“微生態(tài)區(qū)”（面積20㎡），規(guī)劃“植物分層”（喬木-灌木-草本）、“昆蟲引入”（投放蚜蟲天敵瓢蟲）、“水循環(huán)系統(tǒng)”（雨水收集灌溉）?？茖W(xué)教師提供“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性評(píng)價(jià)指標(biāo)”（物種豐富度、食物鏈復(fù)雜度），學(xué)生定期觀察記錄（如“薄荷種植后，蜜蜂數(shù)量增加30%”）。問題解決：過程中出現(xiàn)“植物病蟲害”（月季黑斑?。〗M查閱資料，采用“生物防治”（引入芽孢桿菌），而非化學(xué)農(nóng)藥，維護(hù)生態(tài)平衡。3.展示與評(píng)價(jià)階段：成果匯報(bào)與生態(tài)反思舉辦“校園生態(tài)論壇”，各小組用“觀察報(bào)告+生態(tài)模型”展示成果，分析“物種引入的利與弊”“人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)的影響”。評(píng)價(jià)結(jié)合“科學(xué)方法的規(guī)范性”“生態(tài)理念的踐行度”，邀請(qǐng)生態(tài)專家點(diǎn)評(píng)（如“本土植物選擇需考慮‘入侵風(fēng)險(xiǎn)’”）。（四）成果與反思成果：建成“校園微生態(tài)示范園”，成為生物課實(shí)踐基地；學(xué)生撰寫的《校園生態(tài)優(yōu)化建議》被納入學(xué)校綠化規(guī)劃。反思：生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建周期長(zhǎng)，需加強(qiáng)“長(zhǎng)期觀察”的指導(dǎo)（如設(shè)計(jì)“生態(tài)日志”模板）；可聯(lián)動(dòng)社區(qū)植物園，共享生態(tài)資源。案例四：跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)——“社區(qū)適老化改造方案設(shè)計(jì)”（一）項(xiàng)目背景社區(qū)老齡化率達(dá)28%，老人反映“出行不便”“活動(dòng)單一”。學(xué)校聯(lián)合社區(qū)開展“適老化改造”項(xiàng)目，融合語文（需求調(diào)研）、數(shù)學(xué)（預(yù)算規(guī)劃）、工程（設(shè)施設(shè)計(jì)）、美術(shù)（環(huán)境美化）等學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：理解老齡化社會(huì)問題，掌握調(diào)研方法、工程設(shè)計(jì)原理、預(yù)算計(jì)算邏輯。能力目標(biāo)：提升跨學(xué)科整合、問題解決、溝通協(xié)調(diào)能力，學(xué)會(huì)用多學(xué)科知識(shí)服務(wù)社會(huì)。素養(yǎng)目標(biāo)：增強(qiáng)社會(huì)關(guān)懷意識(shí)，培養(yǎng)“以設(shè)計(jì)改善民生”的實(shí)踐精神。（三）實(shí)施過程1.啟動(dòng)階段：需求調(diào)研與任務(wù)整合組織學(xué)生訪談社區(qū)老人（如張爺爺“希望下樓曬太陽更安全”）、物業(yè)人員（“公共區(qū)域改造需符合消防規(guī)范”），提煉核心需求：“安全出行”“文化活動(dòng)”“環(huán)境適老”。教師引導(dǎo)學(xué)生將需求轉(zhuǎn)化為跨學(xué)科任務(wù)：語文組“撰寫調(diào)研報(bào)告”，工程組“設(shè)計(jì)適老設(shè)施”，美術(shù)組“美化公共空間”，數(shù)學(xué)組“編制改造預(yù)算”。2.探究階段：學(xué)科協(xié)作與方案迭代設(shè)施設(shè)計(jì)：工程組結(jié)合“人體工程學(xué)”（如樓梯扶手高度90cm、防滑地磚摩擦系數(shù)≥0.6），設(shè)計(jì)“無障礙坡道+休息長(zhǎng)椅”；美術(shù)組為長(zhǎng)椅設(shè)計(jì)“防滑彩繪”（融入社區(qū)文化元素），既美觀又實(shí)用?；顒?dòng)規(guī)劃：語文組采訪老人興趣（如書法、戲曲），策劃“銀發(fā)課堂”；數(shù)學(xué)組計(jì)算活動(dòng)場(chǎng)地容量（如“書法室容納15人，需80㎡空間”），規(guī)劃場(chǎng)地布局。預(yù)算編制：數(shù)學(xué)組調(diào)研建材價(jià)格（如防滑地磚80元/㎡），結(jié)合工程量（如坡道長(zhǎng)度10m），編制“改造預(yù)算表”，并優(yōu)化成本（如選用“社區(qū)閑置木材”制作長(zhǎng)椅，降低30%成本）。3.展示與評(píng)價(jià)階段：方案論證與社會(huì)反饋舉辦“社區(qū)適老化方案論證會(huì)”，學(xué)生向社區(qū)代表、設(shè)計(jì)師匯報(bào)方案，接受質(zhì)詢（如“坡道坡度是否符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)？”）。評(píng)價(jià)采用“社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向”，重點(diǎn)關(guān)注“方案的可行性”“老人的滿意度”，社區(qū)根據(jù)方案啟動(dòng)“試點(diǎn)改造”（如先改造1棟樓的樓梯間）。（四）成果與反思成果：形成《社區(qū)適老化改造方案手冊(cè)》，包含設(shè)施設(shè)計(jì)圖、活動(dòng)方案、預(yù)算表；試點(diǎn)改造后，老人下樓活動(dòng)率提升50%，社區(qū)授予學(xué)生“公益設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”。反思：跨學(xué)科協(xié)作中需明確“學(xué)科邊界與融合點(diǎn)”，避免“任務(wù)割裂”；可增加“用戶體驗(yàn)測(cè)試”（如邀請(qǐng)老人試用設(shè)施模型），提升方案的人性化程度。案例匯編的實(shí)踐啟示1.驅(qū)動(dòng)性問題：真實(shí)情境的“錨點(diǎn)”作用案例中的問題（非遺傳承、空間優(yōu)化、生態(tài)構(gòu)建、適老改造）均源于真實(shí)生活，能激發(fā)學(xué)生的探究欲。教師需挖掘“學(xué)科知識(shí)與社會(huì)需求”的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)“有張力、可拆解”的驅(qū)動(dòng)性問題。2.過程指導(dǎo)：從“知識(shí)傳授”到“支架搭建”項(xiàng)目實(shí)施中，教師的角色是“引導(dǎo)者”而非“指揮者”。如語文案例的“采訪技巧支架”、數(shù)學(xué)案例的“空間容量公式”、科學(xué)案例的“生態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)”，均為學(xué)生提供了“跳一跳夠得著”的支持。3.成果轉(zhuǎn)化：從“課堂成果”到“社會(huì)價(jià)值”案例成果（故事集、優(yōu)化方案、生態(tài)園、改造手冊(cè)）均服務(wù)于真實(shí)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)成果的社會(huì)化輸出”。教師應(yīng)推動(dòng)項(xiàng)目成果與學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)資源對(duì)接，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)的“真實(shí)價(jià)值”。4.評(píng)價(jià)改革：從“單一分?jǐn)?shù)”到“多元成長(zhǎng)”案例采用“自評(píng)+互評(píng)+專