勵(lì)志主題《心有一團(tuán)火》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)錨定：三維度驅(qū)動(dòng)成長(zhǎng)導(dǎo)學(xué)案的核心價(jià)值在于為學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建清晰的“腳手架”，《心有一團(tuán)火》的勵(lì)志內(nèi)核要求我們從知識(shí)建構(gòu)、能力進(jìn)階、精神滋養(yǎng)三個(gè)維度設(shè)定目標(biāo)：知識(shí)維度：梳理文中典型細(xì)節(jié)，掌握“愛崗敬業(yè)”“以小見大”等核心概念的文本體現(xiàn)；能力維度：通過人物形象分析、細(xì)節(jié)品讀，提升文本解讀與語言表達(dá)能力；精神維度：體悟張秉貴“一團(tuán)火”精神的時(shí)代價(jià)值，樹立“平凡崗位亦能閃光”的職業(yè)觀與生命觀。二、文本解讀的縱深路徑：從“細(xì)節(jié)”到“精神”的解碼《心有一團(tuán)火》的勵(lì)志力量藏于“煙火氣”的細(xì)節(jié)中，需引導(dǎo)學(xué)生逐層剖析：（一）人物形象的“溫度”挖掘聚焦張秉貴的“服務(wù)瞬間”：如“糖果一抓就準(zhǔn)”的業(yè)務(wù)能力、“安慰哭鬧孩子”的人文關(guān)懷、“急顧客之所急”的職業(yè)敏感。通過“細(xì)節(jié)批注法”，讓學(xué)生標(biāo)記文中體現(xiàn)“火”的場(chǎng)景（如動(dòng)作、語言、心理描寫），追問：“這團(tuán)火為何能在平凡柜臺(tái)持續(xù)燃燒？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“火”的本質(zhì)——對(duì)職業(yè)的敬畏、對(duì)他人的共情、對(duì)責(zé)任的堅(jiān)守。（二）主題內(nèi)核的“時(shí)代性”思辨文本以“小柜臺(tái)”折射“大時(shí)代”，可設(shè)計(jì)對(duì)比任務(wù)：橫向?qū)Ρ龋簩埍F的服務(wù)態(tài)度與現(xiàn)代職場(chǎng)“功利化傾向”并置，討論“敬業(yè)精神是否過時(shí)”；縱向延伸：結(jié)合“工匠精神”“螺絲釘精神”，思考“平凡崗位的價(jià)值坐標(biāo)系”。通過思辨，讓學(xué)生理解“一團(tuán)火”精神是跨越時(shí)代的勵(lì)志燈塔——它不僅是職業(yè)素養(yǎng)，更是生命意義的踐行方式。三、階梯式任務(wù)設(shè)計(jì)：讓“火”的精神可感可學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)需遵循“由淺入深、知行合一”原則，分三階推進(jìn)：（一）基礎(chǔ)層：文本“火種”的提取字詞淬煉：梳理“和顏悅色”“體貼入微”等體現(xiàn)服務(wù)態(tài)度的詞語，仿寫“______（職業(yè)）的一團(tuán)火”短語（如“教師的一團(tuán)火”“醫(yī)生的一團(tuán)火”），初步感知“火”的職業(yè)適配性；內(nèi)容脈絡(luò)：用“魚骨圖”梳理張秉貴的“服務(wù)場(chǎng)景鏈”（接待孩子→照顧老人→應(yīng)對(duì)急事→鉆研業(yè)務(wù)），把握文本敘事邏輯。（二）提升層：精神“火焰”的燃燒細(xì)節(jié)深讀：選取“他從稱好的糖果中拿出一塊放回貨柜里，又拿出幾塊用小紙袋裝好，塞進(jìn)孩子的衣兜里”等典型細(xì)節(jié)，開展“角色扮演+批注”活動(dòng)：學(xué)生分組模擬“顧客”“張秉貴”“旁觀者”，從不同視角解讀細(xì)節(jié)背后的情感與責(zé)任；形象思辨：辯論“張秉貴的‘火’是‘被迫營(yíng)業(yè)’還是‘主動(dòng)燃燒’”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本論據(jù)（如“我多賣一分錢的貨，群眾就多一分錢的方便”），論證“內(nèi)驅(qū)力”對(duì)精神成長(zhǎng)的作用。（三）拓展層：生命“火炬”的傳遞情境實(shí)踐：創(chuàng)設(shè)“新時(shí)代服務(wù)場(chǎng)景”（如“社區(qū)志愿者”“線上客服”），讓學(xué)生設(shè)計(jì)“我的‘一團(tuán)火’行動(dòng)方案”，要求結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)，體現(xiàn)“共情+專業(yè)”的服務(wù)理念；跨文本聯(lián)結(jié)：推薦閱讀《“探界者”鐘揚(yáng)》《“心有大我”黃大年》，開展“‘火’的精神譜系”研討，繪制“不同職業(yè)的精神火種”思維導(dǎo)圖。四、精神內(nèi)化的延伸設(shè)計(jì)：讓勵(lì)志走出文本導(dǎo)學(xué)案的終極目標(biāo)是“精神落地”，需設(shè)計(jì)生活化、實(shí)踐性活動(dòng)：（一）“我的‘一團(tuán)火’”成長(zhǎng)日志要求學(xué)生記錄一周內(nèi)“為他人服務(wù)”的經(jīng)歷（如幫同學(xué)答疑、給家人做飯），用“細(xì)節(jié)描寫+感悟”的方式，反思“小行動(dòng)中的大價(jià)值”，將文本精神轉(zhuǎn)化為日常自覺。（二）“職業(yè)微光”訪談活動(dòng)分組采訪身邊的“敬業(yè)者”（如環(huán)衛(wèi)工人、快遞員、教師），整理訪談稿并舉辦“微光故事會(huì)”，讓學(xué)生從“他人的火”中照見自己的成長(zhǎng)方向。五、多元評(píng)價(jià)反饋：讓“火”的溫度可測(cè)可感評(píng)價(jià)需突破“單一分?jǐn)?shù)”，構(gòu)建過程+結(jié)果、自評(píng)+互評(píng)的立體體系：過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注任務(wù)完成的“深度”（如細(xì)節(jié)批注的獨(dú)特性、情境方案的創(chuàng)新性）、課堂參與的“熱度”（思辨發(fā)言的質(zhì)量、小組合作的投入度）；總結(jié)性評(píng)價(jià)：以“小論文”（如《平凡崗位的“火”之哲學(xué)》）或“職業(yè)規(guī)劃書”為載體，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)“一團(tuán)火”精神的內(nèi)化程度；反思性評(píng)價(jià)：引導(dǎo)學(xué)生用“成長(zhǎng)雷達(dá)圖”（從“職業(yè)認(rèn)知”“共情能力”“責(zé)任意識(shí)”等維度）自評(píng)進(jìn)步，同伴用“暖心便簽”寫下對(duì)方的“閃光點(diǎn)”。結(jié)語：《心有一團(tuán)火》的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，本質(zhì)是一場(chǎng)“精神火種”的傳遞——從文本的“柜