2023年小學(xué)語文寫作能力提升工作總結(jié)2023年，我校小學(xué)語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)以“夯實(shí)寫作基礎(chǔ)、激發(fā)表達(dá)活力、培育語文素養(yǎng)”為核心目標(biāo)，圍繞學(xué)生寫作能力提升開展系統(tǒng)性實(shí)踐。通過教學(xué)策略創(chuàng)新、課程體系優(yōu)化、實(shí)踐平臺(tái)搭建及家校協(xié)同共育，在學(xué)生寫作興趣、技能發(fā)展與思維進(jìn)階方面取得階段性成果，現(xiàn)將工作梳理總結(jié)如下。一、深耕教學(xué)策略，激活寫作內(nèi)驅(qū)力（一）情境化教學(xué)喚醒表達(dá)欲打破“命題-寫作”的單一模式，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)寫作情境。春季開展“校園植物觀察日志”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用五感記錄櫻花綻放、紫藤垂落的細(xì)節(jié)；秋季結(jié)合“家鄉(xiāng)非遺探訪”主題，組織學(xué)生采訪手藝人、撰寫民俗故事。情境中，學(xué)生從“被動(dòng)寫作”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)表達(dá)”，三年級(jí)學(xué)生李悅在《爺爺?shù)奶钱嫛分?，通過“糖勺傾斜時(shí)琥珀色的流動(dòng)”“鳳凰尾羽的糖絲震顫”等描寫，將技藝細(xì)節(jié)與祖孫溫情自然融合，展現(xiàn)出細(xì)膩的觀察力與情感表達(dá)力。（二）讀寫共生構(gòu)建能力支架以課文為范本，提煉寫作技法并遷移運(yùn)用。教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，拆解“總分結(jié)構(gòu)+景物特寫”的寫作邏輯，設(shè)計(jì)“我的校園角落”仿寫任務(wù)，學(xué)生需選取教室窗臺(tái)、操場(chǎng)香樟等場(chǎng)景，先用一句話概括特點(diǎn)，再從顏色、形態(tài)、動(dòng)態(tài)等角度展開描寫。學(xué)《少年中國說》后，引導(dǎo)學(xué)生以“新時(shí)代少年的模樣”為主題，模仿排比句式抒發(fā)理想，五年級(jí)學(xué)生的作品中，“我們是破曉的光，驅(qū)散迷茫；我們是破土的芽，擁抱朝陽”等句子，既體現(xiàn)文本技法的吸收，又融入個(gè)人思考。二、優(yōu)化課程體系，夯實(shí)寫作基本功（一）分層訓(xùn)練適配成長節(jié)奏針對(duì)低、中、高年級(jí)學(xué)生能力差異，構(gòu)建“階梯式寫作課程”：低年級(jí)聚焦“句段規(guī)范”，開展“把句子寫生動(dòng)”系列訓(xùn)練（如給“月亮掛在天上”加修飾詞、動(dòng)作鏈）；中年級(jí)強(qiáng)化“結(jié)構(gòu)邏輯”，通過“思維導(dǎo)圖搭框架”（如寫記敘文時(shí)用“起因-經(jīng)過-高潮-結(jié)局”導(dǎo)圖梳理情節(jié)）提升謀篇能力；高年級(jí)側(cè)重“創(chuàng)意表達(dá)”，設(shè)置“故事新編”“未來日記”等開放性任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)思維。分層教學(xué)使85%的學(xué)生能在自身能力層級(jí)上獲得挑戰(zhàn)與成就感，期末寫作測(cè)評(píng)中，基礎(chǔ)層級(jí)學(xué)生的句子通順率提升至92%，創(chuàng)新層級(jí)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)得分率提高15%。（二）主題序列貫穿素養(yǎng)培育圍繞“生活觀察、情感體驗(yàn)、文化傳承”三大維度，設(shè)計(jì)月度寫作主題序列。三月“春日里的小美好”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平凡生活中的詩意；五月“寫給勞動(dòng)者的信”深化情感表達(dá)與書信格式訓(xùn)練；九月“非遺在我身邊”融合文化認(rèn)知與紀(jì)實(shí)寫作。主題間既獨(dú)立成篇，又形成能力進(jìn)階：從觀察類寫作的“細(xì)節(jié)捕捉”，到抒情類寫作的“情感轉(zhuǎn)化”，再到紀(jì)實(shí)類寫作的“資料整合”，學(xué)生的寫作素養(yǎng)在系統(tǒng)訓(xùn)練中逐步沉淀。三、搭建實(shí)踐平臺(tái)，拓展寫作生長空間（一）校園活動(dòng)激發(fā)創(chuàng)作熱情舉辦“童心向美”校園征文大賽，設(shè)置“我的奇思妙想”“家庭微故事”等賽道，吸引全校80%學(xué)生參與。獲獎(jiǎng)作品結(jié)集為《童言里的星光》，其中四年級(jí)學(xué)生的《會(huì)魔法的垃圾桶》，通過擬人化手法講述垃圾分類的故事，兼具童趣與環(huán)保意識(shí)，被推薦至區(qū)少兒刊物發(fā)表。此外，開展“班級(jí)日記接龍”活動(dòng)，每天由一名學(xué)生續(xù)寫班級(jí)生活，既鍛煉寫作習(xí)慣，又增強(qiáng)集體歸屬感，學(xué)期末班級(jí)日記成為記錄成長的“時(shí)光膠囊”。（二）跨學(xué)科融合拓寬表達(dá)維度聯(lián)合科學(xué)、美術(shù)學(xué)科開展“自然筆記”項(xiàng)目：科學(xué)課學(xué)習(xí)植物生長周期，美術(shù)課繪制觀察插畫，語文課則將圖文轉(zhuǎn)化為科普性寫作。學(xué)生在《向日葵成長記》中，既記錄“子葉舒展如綠蝶振翅”的形態(tài)變化，又闡述“向光性對(duì)莖稈生長的影響”，實(shí)現(xiàn)“觀察-藝術(shù)-科學(xué)”的表達(dá)融合。此類跨學(xué)科寫作使學(xué)生的表達(dá)從單一文學(xué)性轉(zhuǎn)向多元實(shí)用性，五年級(jí)“校園節(jié)水方案”寫作任務(wù)中，60%的學(xué)生能結(jié)合數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)（用水?dāng)?shù)據(jù)）、科學(xué)原理（水循環(huán)）提出可行建議。四、家校協(xié)同共育，凝聚寫作支持力（一）家庭寫作任務(wù)的“輕量設(shè)計(jì)”摒棄機(jī)械抄寫類作業(yè)，設(shè)計(jì)“生活化寫作任務(wù)單”：低年級(jí)“家庭小鏡頭”（用三句話描述晚餐場(chǎng)景），中年級(jí)“周末時(shí)光手賬”（圖文結(jié)合記錄一件趣事），高年級(jí)“家庭訪談錄”（采訪長輩的童年故事）。任務(wù)強(qiáng)調(diào)“短、實(shí)、新”，家長反饋“孩子不再怕寫作文，反而會(huì)主動(dòng)分享生活細(xì)節(jié)”。同時(shí)建立“家校寫作溝通本”，教師每周點(diǎn)評(píng)學(xué)生家庭寫作，家長記錄孩子的寫作狀態(tài)，形成“觀察-反饋-調(diào)整”的良性循環(huán)。（二）家長素養(yǎng)提升的“雙向賦能”舉辦“家庭寫作指導(dǎo)工作坊”，通過案例分析（如“如何引導(dǎo)孩子把‘去公園’寫得生動(dòng)”）、實(shí)操演練（現(xiàn)場(chǎng)模擬家庭寫作指導(dǎo)場(chǎng)景），幫助家長掌握“提問式引導(dǎo)”（如“你覺得那朵云像什么？當(dāng)時(shí)風(fēng)的聲音是怎樣的？”）而非“指令式要求”的方法。工作坊后，家長指導(dǎo)滿意度從62%提升至89%，學(xué)生家庭寫作的細(xì)節(jié)豐富度平均增加3-5處。五、成果與反思：在進(jìn)階中錨定方向（一）階段成果的多維呈現(xiàn)學(xué)生層面：全年有43篇作文在省、市少兒作文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，班級(jí)寫作興趣調(diào)研顯示“喜歡寫作”的學(xué)生占比從年初的58%提升至76%；教師層面：形成《情境化寫作教學(xué)案例集》《分層寫作評(píng)價(jià)量表》等教研成果，3節(jié)寫作課例獲區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)。（二）現(xiàn)存問題的深度反思1.個(gè)別學(xué)困生的寫作基礎(chǔ)薄弱，雖經(jīng)分層指導(dǎo)，但在“語句通順”“邏輯連貫”上仍需長期跟進(jìn)；2.寫作評(píng)價(jià)體系尚不完善，過程性評(píng)價(jià)（如日常練筆、修改痕跡）的權(quán)重需進(jìn)一步優(yōu)化；3.跨學(xué)科寫作的學(xué)科協(xié)同機(jī)制有待深化，需建立更清晰的任務(wù)分工與成果整合標(biāo)準(zhǔn)。（三）未來工作的優(yōu)化方向1.深化“個(gè)性化寫作支持計(jì)劃”，為學(xué)困生設(shè)計(jì)“句子-段落-篇章”的階梯式輔導(dǎo)方案；2.構(gòu)建“三維評(píng)價(jià)體系”（教師評(píng)、同伴評(píng)、自我評(píng)），引入“寫作成長檔案袋”記錄進(jìn)步軌跡；3.拓展校外實(shí)踐平臺(tái)，與社區(qū)、博物館合作開展“城市記憶”“文化探訪”等主題寫作，豐富寫作素材的真實(shí)