美術(shù)教研活動(dòng)參與感悟近期，我參與了由區(qū)教研室組織的“新課標(biāo)背景下美術(shù)教學(xué)的素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)嵺`”主題教研活動(dòng)。這場(chǎng)為期兩天的教研，以專題講座、課例研討、創(chuàng)作工作坊為載體，串聯(lián)起理念解讀、課堂實(shí)踐、藝術(shù)創(chuàng)作的完整鏈條，讓我在美育深耕的道路上，對(duì)“教什么”“怎么教”“為何教”有了更深刻的認(rèn)知與思考。一、專業(yè)視野的拓展：從理念解構(gòu)到實(shí)踐認(rèn)知教研活動(dòng)的首場(chǎng)專題講座《核心素養(yǎng)視域下的美術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)型》，打破了我對(duì)“素養(yǎng)培育”的模糊認(rèn)知。專家以新課標(biāo)中“圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”五大核心素養(yǎng)為脈絡(luò)，結(jié)合大單元教學(xué)案例，揭示了素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的本質(zhì)——從知識(shí)的碎片化傳授轉(zhuǎn)向?qū)W科育人的系統(tǒng)性建構(gòu)。例如，在“中國(guó)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)”單元設(shè)計(jì)中，教師并非孤立講解建筑形制，而是通過“為家鄉(xiāng)古建設(shè)計(jì)數(shù)字導(dǎo)覽手冊(cè)”的任務(wù)，整合歷史、地理、信息技術(shù)等學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生在“調(diào)研—分析—?jiǎng)?chuàng)作—展示”的過程中，既掌握建筑藝術(shù)的形式美法則，又理解傳統(tǒng)建筑承載的文化基因。這種“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)素養(yǎng)生長(zhǎng)”的設(shè)計(jì)邏輯，讓我意識(shí)到：美術(shù)教學(xué)的終極目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生用藝術(shù)思維觀察世界、用創(chuàng)意實(shí)踐解決問題的能力。隨后的課例研討環(huán)節(jié)，兩節(jié)公開課《民間剪紙的活態(tài)傳承》與《現(xiàn)代藝術(shù)的多元表達(dá)》形成鮮明對(duì)比，卻又殊途同歸地指向“真實(shí)情境中的深度學(xué)習(xí)”。執(zhí)教《民間剪紙》的教師，以“非遺進(jìn)校園”為真實(shí)情境，邀請(qǐng)剪紙傳承人走進(jìn)課堂，學(xué)生在“臨摹傳統(tǒng)紋樣—分析文化寓意—設(shè)計(jì)現(xiàn)代主題剪紙”的遞進(jìn)任務(wù)中，不僅掌握了剪紙技法，更理解了“傳承不是復(fù)制，而是賦予傳統(tǒng)以當(dāng)代生命力”的文化內(nèi)涵。而《現(xiàn)代藝術(shù)的多元表達(dá)》一課，則以“校園藝術(shù)節(jié)海報(bào)設(shè)計(jì)”為驅(qū)動(dòng)性問題，引導(dǎo)學(xué)生從畢加索的立體主義、草間彌生的波點(diǎn)藝術(shù)中汲取靈感，將個(gè)人情感與藝術(shù)語(yǔ)言結(jié)合，創(chuàng)作出兼具個(gè)性與美感的作品。這兩節(jié)課讓我深刻體會(huì)到：情境的真實(shí)性、任務(wù)的挑戰(zhàn)性、評(píng)價(jià)的過程性，是撬動(dòng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵支點(diǎn)。二、教學(xué)實(shí)踐的突破：從問題反思到策略重構(gòu)回到自己的教學(xué)實(shí)踐，我曾困惑于“學(xué)生創(chuàng)作流于表面，缺乏深度思考”的問題。教研活動(dòng)中的“診斷式研討”環(huán)節(jié)，讓我找到了破局的鑰匙。在小組研討中，我分享了《色彩的情感表達(dá)》一課的教學(xué)困境：學(xué)生能說出色彩的象征意義，卻難以在創(chuàng)作中運(yùn)用色彩傳遞情感。一位資深教師的建議點(diǎn)醒了我——將“真實(shí)問題”嵌入教學(xué)，讓創(chuàng)作有明確的服務(wù)對(duì)象與應(yīng)用場(chǎng)景。于是，我重構(gòu)了這節(jié)課的設(shè)計(jì)：以“為校園心理健康周設(shè)計(jì)主題海報(bào)”為任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合色彩心理學(xué)知識(shí)（如暖色調(diào)傳遞溫暖、冷色調(diào)表達(dá)平靜），為不同心理需求的同學(xué)（如考前焦慮、人際孤獨(dú)）設(shè)計(jì)海報(bào)。課堂上，學(xué)生不再是“為畫而畫”，而是帶著“如何用色彩撫慰情緒”的思考進(jìn)行創(chuàng)作。有學(xué)生為焦慮的同學(xué)設(shè)計(jì)了“藍(lán)白漸變+流動(dòng)線條”的海報(bào)，解釋道：“藍(lán)色讓人平靜，流動(dòng)的線條象征情緒的舒緩?！边@種基于真實(shí)需求的創(chuàng)作，讓色彩的情感表達(dá)從抽象概念變成了具象的視覺語(yǔ)言。此外，教研中接觸到的“成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)法”也讓我耳目一新。我嘗試為學(xué)生建立“藝術(shù)成長(zhǎng)手冊(cè)”，收錄課堂創(chuàng)作、反思日志、展覽反饋等內(nèi)容，每月進(jìn)行一次“素養(yǎng)雷達(dá)圖”分析（從五大核心素養(yǎng)維度自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)）。這種過程性評(píng)價(jià)，不僅讓學(xué)生清晰看到自己的成長(zhǎng)軌跡，也讓我能精準(zhǔn)捕捉教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。三、專業(yè)共同體的賦能：從個(gè)體探索到協(xié)同成長(zhǎng)教研活動(dòng)最珍貴的饋贈(zèng)，是結(jié)識(shí)了一群深耕美育的同行者。在“鄉(xiāng)土美術(shù)課程開發(fā)”工作坊中，鄉(xiāng)村學(xué)校的教師分享了“利用本土年畫、竹編資源開發(fā)校本課程”的經(jīng)驗(yàn)，城市學(xué)校的教師則介紹了“美術(shù)館研學(xué)+跨學(xué)科創(chuàng)作”的實(shí)踐模式。這種“城鄉(xiāng)互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)互鑒”的交流，讓我意識(shí)到：美術(shù)教育的活力，源于對(duì)本土文化的深耕與多元資源的整合。我們還自發(fā)組建了“美育成長(zhǎng)共同體”微信群，定期分享優(yōu)質(zhì)課例、創(chuàng)作素材、學(xué)生作品。上周，一位老師上傳了學(xué)生用廢舊材料創(chuàng)作的環(huán)保裝置藝術(shù)，引發(fā)了“如何在手工課中滲透可持續(xù)發(fā)展理念”的討論，最終形成了“垃圾分類主題雕塑創(chuàng)作”的跨校聯(lián)合課程方案。這種“一人探索，眾人賦能”的協(xié)作模式，讓教研的價(jià)值突破了活動(dòng)本身，成為持續(xù)推動(dòng)專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力源。結(jié)語(yǔ)：在教研中深耕，在實(shí)踐中生長(zhǎng)這場(chǎng)教研活動(dòng)，于我而言是一次“理念更新—實(shí)踐反思—協(xié)同成長(zhǎng)”的完整歷程。它讓我明白：美術(shù)教研不是理論的堆砌，而是扎根課堂的深耕細(xì)