2025年心理輔導員B證考試題及答案一、單項選擇題（共15題，每題2分，共30分）1.依據埃里克森的心理社會發(fā)展理論，12-18歲青少年的核心發(fā)展任務是（）A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨感答案：C2.某學生因數學考試失利產生“我永遠學不好數學”的認知，這一思維偏差屬于（）A.過度概括B.絕對化要求C.災難化思維D.選擇性注意答案：A3.心理咨詢中，咨詢師通過“你剛才說最近一周每天失眠，還擔心影響高考，這種情況具體從什么時候開始的？”這類提問，主要運用了（）技術。A.共情B.面質C.具體化D.情感反應答案：C4.下列哪項不屬于中小學生心理檔案的常規(guī)內容？（）A.家庭教養(yǎng)方式評估B.智力測驗結果C.近期重大生活事件記錄D.心理咨詢費用記錄答案：D5.某初中生因父母離異出現情緒低落、食欲下降，咨詢師在首次會談中最優(yōu)先的工作是（）A.探索家庭關系細節(jié)B.評估自殺風險C.制定長期干預計劃D.教授情緒調節(jié)技巧答案：B6.系統(tǒng)脫敏法的理論基礎是（）A.精神分析理論B.人本主義理論C.行為主義學習理論D.認知理論答案：C7.依據《中小學心理輔導室建設指南》，心理輔導室的開放時間應至少保證（）A.每周5小時B.每周8小時C.每周10小時D.每周12小時答案：B8.某學生在團體輔導中頻繁打斷他人發(fā)言，咨詢師恰當的處理方式是（）A.立即批評其行為B.忽略該行為以維護氛圍C.用“當你打斷別人時，我注意到大家的表達被中斷了”進行反饋D.要求其他成員共同指責其行為答案：C9.下列哪項屬于心理危機干預中的“二級預防”？（）A.對自殺未遂者進行心理干預B.開展全校性生命教育講座C.對高風險學生進行一對一輔導D.處理校園突發(fā)事件后的心理疏導答案：B10.初中生常見的“同伴關系敏感”主要與（）發(fā)展特點相關。A.自我意識增強B.生理發(fā)育滯后C.抽象思維成熟D.家庭依戀強化答案：A11.咨詢師發(fā)現來訪學生有抑郁傾向，需轉介至專業(yè)醫(yī)院時，最關鍵的倫理原則是（）A.保密原則B.尊重自主性C.避免雙重關系D.專業(yè)勝任力答案：D12.某教師反映“學生上課注意力不集中，經常離開座位”，初步判斷可能涉及（）A.對立違抗障礙（ODD）B.注意缺陷多動障礙（ADHD）C.社交焦慮障礙（SAD）D.分離焦慮障礙（SAD）答案：B13.團體輔導中“信任坐”活動的主要目標是（）A.提升邏輯思維B.促進身體協(xié)調C.建立人際信任D.緩解考試壓力答案：C14.對“考試焦慮”學生進行認知干預時，核心是幫助其（）A.降低生理喚醒水平B.修正“考不好人生就完了”的信念C.掌握快速答題技巧D.增加每日學習時長答案：B15.依據《心理輔導倫理守則》，咨詢師與來訪學生的咨詢關系結束后，至少（）內不得建立其他社會關系。A.3個月B.6個月C.1年D.2年答案：C二、簡答題（共4題，每題10分，共40分）1.簡述心理咨詢中“共情”的三個層次及其表現。答案：共情是咨詢師設身處地理解來訪者內心體驗的能力，可分為三個層次：（1）初級共情：準確識別并反饋來訪者明顯的情緒和內容。例如，來訪者說“我考砸了，爸媽肯定要罵我”，咨詢師回應：“你因為考試沒考好，擔心父母會責備你，心里很難過?！保?）高級共情：不僅反映表層情緒，還能覺察來訪者未明說的潛在感受或沖突。如上述案例中，咨詢師進一步說：“除了擔心被責備，可能你更在意的是自己沒達到預期，對嗎？”（3）同理行動：在理解基礎上，通過適當行動傳遞支持。例如，觀察到來訪者哭泣時，遞上紙巾并保持沉默陪伴，而非急于說話。2.列舉中學生常見的五種心理問題，并簡述對應的干預策略。答案：中學生常見心理問題及干預策略：（1）考試焦慮：表現為考前過度緊張、失眠、思維阻滯。干預策略：認知行為療法（修正“必須考滿分”的絕對化信念）+放松訓練（深呼吸、漸進式肌肉放松）。（2）社交恐懼：害怕人際互動，回避集體活動。干預策略：系統(tǒng)脫敏法（從想象與同學打招呼到實際參與小組討論，逐步暴露）+社交技能訓練（角色扮演練習表達）。（3）抑郁傾向：情緒低落、興趣減退、自我價值感降低。干預策略：建立支持性咨詢關系，使用積極心理治療（挖掘優(yōu)勢事件），必要時轉介精神科評估。（4）網絡成癮：過度依賴網絡，影響學習和生活。干預策略：行為契約法（與學生協(xié)商每日上網時間）+替代活動引導（培養(yǎng)運動、繪畫等線下興趣）。（5）親子沖突：因觀念差異與父母頻繁爭吵。干預策略：家庭會談（引導雙方表達需求）+溝通技巧訓練（如“我信息”表達：“當你說我玩手機時，我感到不被信任”）。3.簡述心理危機干預的“六步法”及其核心任務。答案：心理危機干預六步法由美國危機干預專家吉利蘭提出，具體步驟及任務如下：（1）確定問題：通過傾聽和提問，明確危機的觸發(fā)事件（如失戀、親人離世）及當前主要困擾（如自殺念頭、極度絕望）。（2）保證安全：評估個體對自身或他人的傷害風險，優(yōu)先采取措施（如24小時監(jiān)護、移除危險物品）確保人身安全。（3）提供支持：讓當事人感受到被理解和接納，強調“你不是一個人”，建立信任關系。（4）檢查替代方案：協(xié)助探索除極端行為外的解決方式（如向朋友傾訴、尋求老師幫助），拓展應對資源。（5）制定計劃：與當事人共同制定具體、可操作的行動步驟（如每天與咨詢師聯(lián)系1次，參加1項集體活動）。（6）獲得承諾：確認當事人愿意執(zhí)行計劃，并鼓勵其復述計劃內容，增強行動動力。4.簡述心理輔導室檔案管理的基本原則及保密要求。答案：基本原則：（1）專業(yè)性：檔案內容需基于科學評估工具（如SCL-90、MHT量表）和規(guī)范咨詢記錄，避免主觀臆斷。（2）安全性：采用加密電子存儲與紙質檔案雙備份，限制查閱權限（僅限心理教師及校級主管）。（3）發(fā)展性：記錄應反映學生心理變化過程，而非靜態(tài)標簽（如記錄“10月因考試焦慮來訪，12月通過放松訓練后焦慮分值從52降至38”）。保密要求：（1）未經學生本人（12歲以上）或監(jiān)護人同意，不得向任何第三方（包括教師、家長）透露檔案內容；（2）教學研討中使用案例需隱去姓名、班級等可識別信息；（3）檔案保存期限為學生畢業(yè)或離校后3年，到期后需經審批程序銷毀；（4）若發(fā)現學生有自傷/傷人風險，可突破保密原則，及時通知監(jiān)護人或相關部門。三、案例分析題（共2題，每題15分，共30分）案例1：初二女生小悅（14歲）因“近1個月情緒低落、不愿上學”由班主任轉介。首次會談中，小悅沉默許久后說：“我爸媽總說‘你看看隔壁小慧，又考第一’，我覺得自己什么都不如別人。上周數學考了75分（滿分100），他們罵我‘笨得像頭豬’，我躲在房間哭了一晚上?，F在一想到上學要考試，就心跳得厲害，不想出門。”請結合案例回答：（1）小悅的主要心理問題及評估依據；（2）設計3個具體的干預策略；（3）需注意的倫理事項。答案：（1）主要心理問題及評估依據：①情緒問題：抑郁傾向（情緒低落持續(xù)1個月以上）、焦慮（想到考試心跳加速）；②低自我價值感：因父母比較和批評，產生“我不如別人”的核心信念；③學校適應困難：因焦慮回避上學。評估依據：癥狀持續(xù)時間（1個月）、具體表現（情緒低落、生理反應、回避行為）、社會功能受損（不愿上學）。（2）干預策略：①認知重構：引導小悅識別“我什么都不如別人”的不合理信念，用“數學75分比上次進步了5分”“我擅長畫畫（需先確認興趣）”等具體證據進行反駁，建立“我有優(yōu)點也有進步空間”的合理認知。②家庭溝通干預：與小悅父母進行家庭會談，教授“描述事實+表達感受+提出期望”的溝通方式（如“看到你數學考了75分（事實），我們有點擔心你的學習狀態(tài)（感受），希望和你一起分析錯題（期望）”），替代批評式語言。③系統(tǒng)脫敏訓練：制定“上學焦慮”等級表（如“想到教室”→“走到校門口”→“坐在座位上”），從最低等級開始，結合深呼吸放松，逐步降低焦慮反應。（3）倫理事項：①保密原則：需向小悅說明咨詢內容保密，但如出現自殺傾向需告知監(jiān)護人；②知情同意：因小悅14歲，需同時獲得其本人和父母的咨詢同意；③避免雙重關系：不參與班級日常管理，確保咨詢中立性；④專業(yè)界限：若小悅癥狀加重（如出現自傷行為），需及時轉介精神科，不越界提供藥物建議。案例2：高一男生小林（16歲）在團體輔導中突然情緒激動：“我爸根本不管我！他每天應酬到半夜，我媽只會嘮叨‘你要考985’，上次我數學考了85分（班級平均分80），他們還罵我‘不夠努力’！”說完摔門離開活動室。請結合案例回答：（1）分析小林情緒爆發(fā)的潛在原因；（2）作為團體帶領者，應如何應對這一突發(fā)情況；（3）后續(xù)個體輔導的重點方向。答案：（1）潛在原因：①家庭情感忽視：父親缺位、母親高期待，導致小林感到不被理解和接納；②成就壓力：父母未看到其進步（85分高于平均分），反而批評，引發(fā)委屈和憤怒；③團體情境觸發(fā)：在同伴面前表達長期壓抑的情緒，因安全感不足而失控。（2）應對策略：①穩(wěn)定現場：請其他成員稍作休息，指派1名助手陪伴，自己跟隨小林到安全區(qū)域（如輔導室），保持距離但傳遞關注（如“你現在很生氣，我在這里陪著你”）；②情緒接納：待小林平復后，用共情回應：“你努力考了85分，卻被父母批評，一定覺得特別委屈（反映情緒），可能你更希望他們看到你的付出（挖掘需求）?！雹垡龑П磉_：詢問“你希望父母怎樣對待你？”“如果現在能對他們說一句話，你會說什么？”幫助其梳理內心需求。（3）后續(xù)個體輔導重點：①自我認同構建：通過“優(yōu)勢清單”練習（列出學業(yè)、興趣、人際等方面的優(yōu)點），提升小林的自我價值感；②家庭溝通訓練：角色扮演“與父母對話”，教授非暴力溝通公式（觀察+感受+需要+請求），如“爸爸，這周你有4天半夜回家（觀察），我很想念和你聊天（感受），希望每周至少有1次一起吃飯的時間（請求）”；③情緒管理技巧：教授“情緒溫度計”（用1-10分標記當下情緒強度）和“暫停法”（情緒激動時先離開現場，做10次深呼吸再回應），避免沖動行為。四、論述題（共2題，每題25分，共50分）1.結合實際案例，論述心理輔導中“價值中立”原則的挑戰(zhàn)與應對策略。答案：“價值中立”是指咨詢師在咨詢中保持客觀，不將自身價值觀強加給來訪者。然而在中小學心理輔導中，這一原則常面臨多重挑戰(zhàn)，需靈活應對。挑戰(zhàn)1：與主流道德觀的沖突例如，某初二男生因被同學欺負，在日記中寫“我想打他一頓”。部分咨詢師可能本能認為“暴力不可取”，但直接否定會阻礙其表達。此時需區(qū)分“行為”與“感受”：先接納其憤怒情緒（“被欺負肯定很生氣”），再探討“除了打架，還有哪些方式能保護自己？”（如告訴老師、用語言拒絕），既保持中立，又引導理性選擇。挑戰(zhàn)2：家庭價值觀的差異某女生因父母要求“必須考重點高中”而焦慮，向咨詢師抱怨“我不想這么累”。若咨詢師自身認同“快樂成長更重要”，可能不自覺支持其反抗父母，違背中立。應對策略是探索來訪者的真實需求：“你說‘不想這么累’，是覺得壓力太大，還是對重點高中本身沒興趣？”幫助其澄清內在動機，而非直接評判父母要求的對錯。挑戰(zhàn)3：文化背景的影響農村地區(qū)某男生因“成績差”被父親打罵，認為“父親打我是為我好”。咨詢師若基于“反對體罰”的價值觀批評父親，可能引發(fā)來訪者抵觸。此時應先理解文化背景（“在你們家鄉(xiāng)，很多父母會用這種方式表達期望”），再引導思考：“被打時你的感受是什么？有沒有其他方式讓父親知道你在努力？”既尊重文化差異，又幫助來訪者探索更健康的互動模式?？偨Y：價值中立并非“無立場”，而是通過“接納-探索-引導”的步驟，讓來訪者在安全的環(huán)境中自主梳理價值觀。關鍵在于區(qū)分“評判”與“理解”，用開放式提問（“你怎么看待這件事？”）替代指導性建議，最終促進來訪者的自我覺察與成長。2.結合青少年心理發(fā)展特點，論述家庭系統(tǒng)對其心理健康的影響及干預策略。答案：青少年處于“心理斷乳期”，自我意識增強，既渴望獨立又依賴家庭，家庭系統(tǒng)的互動模式對其心理健康有深遠影響。家庭系統(tǒng)的影響機制：（1）情感聯(lián)結：過度疏離的家庭（如父母長期在外）易導致青少年孤獨感、信任感缺失；過度糾纏的家庭（如父母事無巨細干預）則阻礙自主性發(fā)展，引發(fā)逆反或依賴。例如，某高一女生因母親每天檢查手機聊天記錄，出現“既然你不信任我，我偏要早戀”的對抗行為。（2）溝通模式：批評式溝通（“你怎么這么笨”）會強化青少年的低自我價值感；忽視式溝通（“別煩我，我忙”）使其感到不被重視；而“我信息”溝通（“你晚歸時我很擔心”）則能促進理解。研究顯示，采用情感表達型溝通的家庭，青少年