2025年中學(xué)教師資格《綜合素質(zhì)》教育教學(xué)能力跨學(xué)科融合試題卷(含答案）一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的）1.某中學(xué)語文教師計劃開展“唐詩中的地理密碼”跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)，需聯(lián)合地理教師共同設(shè)計。下列設(shè)計思路中，最符合跨學(xué)科融合“關(guān)聯(lián)性”原則的是（）。A.語文教師負(fù)責(zé)賞析唐詩意境，地理教師單獨講解唐代行政區(qū)劃B.選取《使至塞上》“大漠孤煙直”等詩句，分析唐代西北氣候與地形特征C.要求學(xué)生背誦10首唐詩并繪制中國地形圖D.組織學(xué)生分組表演唐詩情境，地理教師記錄表演中的方位錯誤2.數(shù)學(xué)教師在“統(tǒng)計與概率”單元教學(xué)中，引入生物學(xué)科“種群數(shù)量變化”案例，讓學(xué)生通過收集校園蝴蝶數(shù)量數(shù)據(jù)、繪制折線圖并預(yù)測趨勢。這一設(shè)計主要體現(xiàn)了跨學(xué)科融合的哪一價值（）。A.強化單一學(xué)科知識記憶B.培養(yǎng)綜合解決實際問題的能力C.增加課堂趣味性D.減輕教師備課壓力3.某教師設(shè)計跨學(xué)科主題“傳統(tǒng)工藝中的科學(xué)”，帶領(lǐng)學(xué)生研究扎染工藝中的酸堿顯色反應(yīng)（化學(xué)）、圖案對稱性（數(shù)學(xué)）、民族文化背景（歷史/美術(shù)）。該設(shè)計最符合《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的哪一要求（）。A.以學(xué)科知識為中心，強化知識體系B.聚焦真實問題，整合多學(xué)科知識C.側(cè)重理論講解，弱化實踐操作D.由教師主導(dǎo)知識傳授，學(xué)生被動接受4.跨學(xué)科教學(xué)中，教師需關(guān)注學(xué)生的“認(rèn)知銜接點”。例如，在“橋梁設(shè)計”項目中，物理教師講解“力的分解”，數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)“三角函數(shù)計算”，語文教師要求撰寫《橋梁設(shè)計說明書》。這一過程中，“認(rèn)知銜接點”主要指（）。A.各學(xué)科知識點的難度梯度B.學(xué)生已有經(jīng)驗與新任務(wù)的關(guān)聯(lián)C.教師之間的分工協(xié)作效率D.項目成果的展示形式5.評價跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果時，下列做法最合理的是（）。A.僅以數(shù)學(xué)學(xué)科的計算正確率作為評價依據(jù)B.設(shè)計“問題解決能力”“合作交流”“跨學(xué)科知識應(yīng)用”等多元評價維度C.由主教學(xué)科教師單獨給出最終成績D.要求學(xué)生提交單一學(xué)科的書面作業(yè)6.某教師在“城市交通規(guī)劃”跨學(xué)科項目中，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)建模分析擁堵數(shù)據(jù)（數(shù)學(xué)）、用地理知識規(guī)劃路線（地理）、用道法課所學(xué)“公共利益”討論方案合理性（道德與法治）。這一設(shè)計體現(xiàn)的核心素養(yǎng)是（）。A.科學(xué)探究與創(chuàng)新意識B.社會參與與責(zé)任擔(dān)當(dāng)C.文化理解與傳承D.以上均是7.關(guān)于跨學(xué)科融合的誤區(qū)，下列表述錯誤的是（）。A.跨學(xué)科等于“學(xué)科知識拼盤”，無需深度關(guān)聯(lián)B.應(yīng)避免為“融合”而融合，忽略學(xué)生認(rèn)知規(guī)律C.需關(guān)注不同學(xué)科思維方式的差異與互補D.教師需提升跨學(xué)科設(shè)計能力，而非簡單疊加課程8.某初中開展“節(jié)氣里的中國”跨學(xué)科項目，語文組解析節(jié)氣詩詞、生物組觀察物候變化、美術(shù)組繪制節(jié)氣插畫、勞動技術(shù)組種植應(yīng)季蔬菜。這一項目最能培養(yǎng)學(xué)生的（）。A.知識記憶能力B.綜合實踐與創(chuàng)新能力C.應(yīng)試解題能力D.單一學(xué)科競賽能力9.在“新能源開發(fā)”跨學(xué)科討論中，學(xué)生提出“太陽能電池板材料”（化學(xué)）、“光伏電站選址”（地理）、“新能源政策”（道德與法治）等問題。教師的最佳引導(dǎo)策略是（）。A.打斷學(xué)生發(fā)言，強調(diào)以某一學(xué)科為主B.鼓勵學(xué)生結(jié)合多學(xué)科視角深入探討C.直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案，節(jié)省課堂時間D.要求學(xué)生僅關(guān)注教材中的知識點10.跨學(xué)科教學(xué)中，教師需具備“橋梁”角色。下列行為最能體現(xiàn)這一角色的是（）。A.嚴(yán)格按照學(xué)科大綱授課，拒絕其他學(xué)科內(nèi)容B.主動學(xué)習(xí)其他學(xué)科基礎(chǔ)知識，設(shè)計關(guān)聯(lián)任務(wù)C.要求其他學(xué)科教師完全配合自己的教學(xué)進(jìn)度D.僅在公開課中開展跨學(xué)科活動，日常教學(xué)忽略二、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）材料1：某中學(xué)開展“校園生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查”跨學(xué)科項目，由生物、地理、數(shù)學(xué)教師聯(lián)合指導(dǎo)。-生物教師：帶領(lǐng)學(xué)生觀察動植物種類，記錄生態(tài)鏈關(guān)系；-地理教師：分析校園地形、土壤、氣候?qū)ι鷳B(tài)的影響；-數(shù)學(xué)教師：指導(dǎo)學(xué)生用統(tǒng)計方法處理觀察數(shù)據(jù)，繪制種群數(shù)量變化圖表；-最終任務(wù)：學(xué)生提交《校園生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查報告》，并設(shè)計“改善校園生態(tài)”方案。項目實施中，部分學(xué)生反映：“生物和地理的內(nèi)容好像分開學(xué)的，不知道怎么結(jié)合”“數(shù)學(xué)統(tǒng)計太復(fù)雜，看不懂圖表和生態(tài)問題的關(guān)系”。問題：（1）分析該項目在跨學(xué)科融合中的合理之處。（8分）（2）針對學(xué)生反饋的問題，提出改進(jìn)建議。（12分）材料2：以下是某教師設(shè)計的“傳統(tǒng)節(jié)日與化學(xué)”跨學(xué)科教案片段：教學(xué)目標(biāo)：-知識：了解春節(jié)、端午等節(jié)日習(xí)俗中的化學(xué)原理（如煙花燃燒、粽子蒸煮）；-能力：通過實驗驗證“不同粽葉煮制對粽子pH值的影響”；-素養(yǎng)：感受傳統(tǒng)文化與科學(xué)的聯(lián)系，增強文化自信。教學(xué)過程：1.導(dǎo)入：展示春節(jié)煙花、端午賽龍舟圖片，提問“這些活動中有哪些化學(xué)現(xiàn)象？”2.知識講解：結(jié)合視頻講解煙花成分（硫、硝酸鉀）、燃燒反應(yīng)式；3.實驗探究：學(xué)生分組用pH試紙測量不同粽葉（蘆葦葉、柊葉）煮制后的粽子湯pH值，記錄數(shù)據(jù)；4.討論總結(jié)：分析實驗結(jié)果與傳統(tǒng)習(xí)俗的關(guān)聯(lián)（如“堿性粽葉更易保存”）；5.作業(yè)：撰寫《我家節(jié)日里的化學(xué)》小論文。問題：（1）評價該教案在跨學(xué)科融合中的亮點。（10分）（2）指出教案中可優(yōu)化的部分，并提出具體修改建議。（10分）三、寫作題（本大題共1小題，共30分）請以“跨學(xué)科融合背景下的教師角色轉(zhuǎn)型”為主題，撰寫一篇不少于800字的論述文。要求：觀點明確，邏輯清晰，結(jié)合教學(xué)實例，體現(xiàn)專業(yè)性。參考答案及解析一、單項選擇題1.B（解析：跨學(xué)科融合的核心是建立學(xué)科間的邏輯關(guān)聯(lián)。B選項通過唐詩詩句與地理特征的具體聯(lián)系，體現(xiàn)了“關(guān)聯(lián)性”；A、C、D未深度整合學(xué)科內(nèi)容。）2.B（解析：跨學(xué)科融合的價值在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力，B選項符合；A、C、D偏離核心目標(biāo)。）3.B（解析：2022版課程方案強調(diào)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需聚焦真實問題，整合多學(xué)科知識，B正確；A、C、D違背課程方案要求。）4.B（解析：認(rèn)知銜接點指學(xué)生已有經(jīng)驗與新任務(wù)的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)，B正確；A、C、D不符合“認(rèn)知”核心。）5.B（解析：跨學(xué)科學(xué)習(xí)需多元評價，B選項涵蓋能力、合作、知識應(yīng)用，符合要求；A、C、D評價方式單一。）6.D（解析：數(shù)學(xué)建模體現(xiàn)科學(xué)探究，地理規(guī)劃體現(xiàn)社會參與，道法討論體現(xiàn)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，D正確。）7.A（解析：跨學(xué)科需深度關(guān)聯(lián)而非簡單拼盤，A是誤區(qū)；B、C、D是正確認(rèn)知。）8.B（解析：項目涉及多學(xué)科實踐與創(chuàng)新，B正確；A、C、D與跨學(xué)科目標(biāo)無關(guān)。）9.B（解析：跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)鼓勵多元視角，B正確；A、C、D抑制學(xué)生思維。）10.B（解析：教師需主動學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識，設(shè)計關(guān)聯(lián)任務(wù)，發(fā)揮“橋梁”作用，B正確；A、C、D違背角色要求。）二、材料分析題材料1答案：（1）合理之處：①目標(biāo)明確，圍繞“生態(tài)系統(tǒng)”整合生物（生態(tài)鏈）、地理（環(huán)境影響）、數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)統(tǒng)計）學(xué)科，符合跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要求；②任務(wù)設(shè)計具有實踐性，通過調(diào)查與方案設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力；③教師分工清晰，各學(xué)科教師發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，為學(xué)生提供多元指導(dǎo)。（8分）（2）改進(jìn)建議：①增加“跨學(xué)科關(guān)聯(lián)”引導(dǎo)：在項目啟動階段，通過小組討論或教師講解，明確生物（生態(tài)要素）、地理（環(huán)境條件）、數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)工具）之間的邏輯關(guān)系（如“地形影響土壤，土壤影響植物種類，植物種類影響動物種群，數(shù)學(xué)統(tǒng)計用于呈現(xiàn)這一關(guān)系”）；②簡化數(shù)學(xué)工具難度：針對初中生認(rèn)知水平，數(shù)學(xué)教師可提供“數(shù)據(jù)統(tǒng)計模板”或“圖表解讀示例”，降低學(xué)生對統(tǒng)計方法的理解門檻；③設(shè)計“融合型”探究任務(wù)：例如要求學(xué)生用地理環(huán)境分析結(jié)果解釋生物觀察中的特殊現(xiàn)象（如“背陰處土壤濕潤，為何此處蝸牛數(shù)量更多？”），強制學(xué)生關(guān)聯(lián)多學(xué)科知識；④增加階段性交流：每完成一個學(xué)科任務(wù)后，組織小組分享，引導(dǎo)學(xué)生思考“本學(xué)科發(fā)現(xiàn)對其他學(xué)科的啟示”，促進(jìn)知識整合。（12分）材料2答案：（1）亮點：①主題選擇巧妙：將傳統(tǒng)節(jié)日與化學(xué)結(jié)合，既體現(xiàn)文化傳承（素養(yǎng)目標(biāo)），又落實科學(xué)教育（知識、能力目標(biāo)），符合跨學(xué)科融合的“價值性”；②教學(xué)過程完整：包含導(dǎo)入（情境激發(fā)）、知識講解（學(xué)科基礎(chǔ)）、實驗探究（實踐操作）、討論總結(jié)（關(guān)聯(lián)提升）、作業(yè)（遷移應(yīng)用），邏輯清晰；③注重學(xué)生參與：通過實驗探究和小論文寫作，鼓勵學(xué)生主動觀察、實踐、反思，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念。（10分）（2）可優(yōu)化部分及建議：①跨學(xué)科深度不足：當(dāng)前設(shè)計以“化學(xué)解釋節(jié)日現(xiàn)象”為主，可增加其他學(xué)科關(guān)聯(lián)。例如：結(jié)合語文（節(jié)日詩詞中的化學(xué)意象，如“火樹銀花合”描述煙花）、歷史（傳統(tǒng)工藝中的化學(xué)技術(shù)演變，如古代制陶），設(shè)計“多視角分析”環(huán)節(jié)；②實驗探究的“問題驅(qū)動”不夠：當(dāng)前實驗僅測量pH值，可提出更具挑戰(zhàn)性的問題，如“根據(jù)實驗結(jié)果，推測古人選擇粽葉的原因（如堿性環(huán)境抑制細(xì)菌生長，延長粽子保存時間）”，引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)知識解釋習(xí)俗合理性；③評價方式單一：作業(yè)僅為小論文，可增加“節(jié)日化學(xué)小實驗展示”（如自制簡易酸堿指示劑檢測粽葉）、“小組答辯”（用化學(xué)原理解釋節(jié)日習(xí)俗）等多元評價形式，全面考察學(xué)生的跨學(xué)科能力。（10分）三、寫作題（示例）跨學(xué)科融合背景下的教師角色轉(zhuǎn)型在“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向的教育改革中，跨學(xué)科融合已從理念走向?qū)嵺`。傳統(tǒng)教學(xué)中“單科獨進(jìn)”的教師角色，正面臨前所未有的挑戰(zhàn)——教師需從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)設(shè)計者”“資源整合者”“成長陪伴者”，在跨學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮“橋梁”與“催化劑”作用。從“知識權(quán)威”到“學(xué)習(xí)設(shè)計者”，教師需重構(gòu)教學(xué)邏輯。傳統(tǒng)課堂中，教師是“知識權(quán)威”，按學(xué)科大綱單向輸出知識；跨學(xué)科教學(xué)中，知識不再是孤立的碎片，而是圍繞真實問題的“有機整體”。例如，某中學(xué)“社區(qū)垃圾分類”項目中，教師沒有直接講解“可回收物種類”（道法）或“垃圾降解原理”（生物），而是設(shè)計“如何讓社區(qū)居民主動分類”的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)統(tǒng)計分析現(xiàn)有分類率（數(shù)學(xué)）、用生物實驗對比不同垃圾的降解速度（生物）、用道法知識設(shè)計宣傳方案（道德與法治）。教師的角色從“講知識”變?yōu)椤霸O(shè)計問題”“搭建支架”，讓學(xué)生在解決問題中自主整合知識。這要求教師跳出學(xué)科局限，以“學(xué)生需求”和“真實問題”為起點，構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)路徑。從“學(xué)科壁壘”到“資源整合者”，教師需提升跨學(xué)科視野?？鐚W(xué)科融合的難點在于學(xué)科間的“壁壘”，而教師是打破壁壘的關(guān)鍵。一位優(yōu)秀的跨學(xué)科教師，應(yīng)主動學(xué)習(xí)其他學(xué)科的核心概念與思維方法。例如，語文教師若想開展“科學(xué)文本閱讀”跨學(xué)科教學(xué)，需了解物理中的“模型思維”、生物中的“實證方法”，才能引導(dǎo)學(xué)生分析《時間簡史》中的邏輯結(jié)構(gòu)；數(shù)學(xué)教師設(shè)計“古建筑中的數(shù)學(xué)”項目，需熟悉美術(shù)中的“對稱美學(xué)”、歷史中的“建筑演變”，才能幫助學(xué)生理解“榫卯結(jié)構(gòu)中的力學(xué)原理”與“傳統(tǒng)審美”的關(guān)聯(lián)。此外，教師還需整合校內(nèi)外資源：聯(lián)系博物館講解文物中的科技史，邀請工程師分享現(xiàn)代工程中的跨學(xué)科應(yīng)用，讓課堂與真實世界接軌。從“結(jié)果評判者”到“成長陪伴者”，教師需關(guān)注思維與情感的共生?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生的差異更顯著：有的擅長實驗操作（科學(xué)思維），有的長于文字表達(dá)（人文思維），有的精于團(tuán)隊協(xié)調(diào)（社會思維）。教師需從“評判對錯”轉(zhuǎn)向“激發(fā)潛能”。例如，在“校園濕地保護(hù)”項目中，一名學(xué)生因數(shù)學(xué)統(tǒng)計能力弱而焦慮，教師沒有否定其貢獻(xiàn)，而是鼓勵他用繪畫記錄濕地變化（美術(shù)特長），并安排他負(fù)責(zé)