司馬遷風骨千年：細柳營中見真章一、教學目標能借助課下注釋和工具書，積累文言詞語，疏通文意，感知內(nèi)容能梳理故事情節(jié)，理解人物形象，感受人物精神能學習本文通過對比、襯托等刻畫人物的寫作方法，體會富有表現(xiàn)力的語言能學習周亞夫忠于職守、不卑不亢的精神；能了解《史記》對后世編纂史書的深遠影響01020304語言運用思維能力審美創(chuàng)造文化自信二、教學過程“風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細柳營?；乜瓷涞裉帲Ю锬涸破??！边@是唐代詩人王維寫的《觀獵》一詩。這首詩描寫了一位將軍打獵的情景，詩中對射獵將軍的英姿進行了形象的描寫。這里面的“細柳營”就是我們今天要學習的課文主人公——周亞夫駐軍的地方。背景介紹司馬遷（約前145—？），字子長，夏陽（今陜西韓城）人，是西漢偉大的史學家、文學家、思想家。他在38歲時擔任太史令，漢武帝太初元年（前104）開始撰寫《史記》。47歲時，司馬遷因替兵敗投降匈奴的漢將李陵辯護而觸怒漢武帝，被下獄受宮刑。出獄后，他忍辱負重，最終完成這部巨著。1、作家簡介背景介紹《史記》原名《太史公書》或《太史公記》，是我國第一部紀傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作。魯迅稱其為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。全書共一百三十篇，包括十二本紀、十表、八書、三十世家、七十列傳。1、作家簡介背景介紹本文節(jié)選自《史記·絳侯周勃世家》(中華書局2014年版)。題目是編者加的。漢文帝即位之后,跟匈奴貴族繼續(xù)采取“和親”的政策,雙方?jīng)]有發(fā)生大規(guī)模的戰(zhàn)爭。但是后來匈奴的單于聽信了漢朝奸細的挑撥,跟漢朝絕交。公元前158年,匈奴單于起兵六萬,襲擾上郡和云中,殺了不少百姓,搶掠了不少財物。為了加強防衛(wèi),漢文帝委派劉禮、徐厲、周亞夫三位將軍分別駐扎在霸上、棘門、細柳。這三處地方離長安較近,為了鼓舞士氣,漢文帝親自入營慰勞將士。本文講的就是這次勞軍的事情。2、時代背景整體感知棘(jí)門彀(gòu)

弓弩(nǔ)轡(pèi)

胄(zhòu)

嗟(jiē)曩(nǎng)

被(pī)

詔(zhào)茲(zī)

揖(yī)1、字詞積累整體感知軍霸上(駐軍)上自勞軍(慰勞)已而之細柳軍(不久)軍士吏被甲(同“披”,穿著)銳兵刃(鋒利)彀弓弩(張開)持滿(把弓拉滿)天子先驅(qū)至(先行引導的人員)且至(將要)不聞天子之詔(皇帝發(fā)布的命令)居無何(過了不久)按轡徐行(控制住車馬,緩緩前行)持兵揖(手執(zhí)兵器行禮)介胄之士(披甲戴盔的將士)改容式車(表情嚴肅起來,扶著車前橫木俯下身子,表示敬意)稱善者久之(稱贊了很久)1、字詞積累整體感知①至霸上及棘門軍,直馳入,將以下騎送迎。2、內(nèi)容概覽翻譯:到了霸上和棘門的軍營,(皇帝的車隊)長驅(qū)直入,將軍及其屬下都騎著馬迎送。②于是上乃使使持節(jié)詔將軍:“吾欲入勞軍?！狈g:于是皇上就派使者手持符節(jié)下令給將軍:“我要進軍營慰勞軍隊。”整體感知③于是天子乃按轡徐行。2、內(nèi)容概覽翻譯:于是皇上就下令控制住車馬,緩緩前行。④將軍亞夫持兵揖曰:“介胄之士不拜,請以軍禮見?！狈g:將軍亞夫手持兵器行禮說:“披甲戴盔的將士不行跪拜禮,請允許我以軍禮參見(皇上)。”整體感知⑤嗟乎,此真將軍矣!曩者霸上、棘門軍,若兒戲耳,其將固可襲而虜也。至于亞夫,可得而犯邪!2、內(nèi)容概覽翻譯:啊,這才是真正的將軍!先前霸上、棘門的軍營,簡直就像兒戲一樣,他們的將軍是一定可以(被)偷襲并俘虜?shù)?。至于周亞?豈是能夠侵犯的呢?文本探究1.文帝為什么評價周亞夫為“真將軍”?周亞夫?qū)④姟罢妗痹谀睦锬?請根據(jù)課文內(nèi)容來舉例說明。明確:(1)“真”在恪盡職守。將軍亞夫持兵揖曰:“介胄之士不拜,請以軍禮見?！闭婷鑼懼軄喎虻难孕信e止,寫出了周亞夫的恪盡職守。(2)“真”在治軍嚴明。軍門都尉曰:“將軍令曰‘軍中聞將軍令,不聞天子之詔’?！北陂T士吏謂從屬車騎曰:“將軍約,軍中不得驅(qū)馳?！?3)“真”在剛正不阿。霸上及棘門軍:“直馳入,將以下騎送迎?！奔毩?“軍士吏被甲,銳兵刃,彀弓弩,持滿。天子先驅(qū)至,不得入。”“上至,又不得入?！薄疤熳幽税崔\徐行。”文本探究2.漢文帝分別是怎樣評價霸上、棘門、細柳的將軍的?由此,你認為這是一位怎樣的皇帝?明確:漢文帝稱霸上、棘門軍“若兒戲耳,其將固可襲而虜也”,稱細柳軍“此真將軍矣”“至于亞夫,可得而犯邪”,可見漢文帝并沒有責罰周亞夫的營門擋駕、禮數(shù)不周,反倒倍加贊賞;對霸上、棘門軍的玩忽職守,則提出了批評;所以漢文帝是個深明大義、知人善任的皇帝。漢文帝文本探究【探究小結】《周亞夫軍細柳》通過生動的情節(jié)和鮮明的人物形象,展現(xiàn)了周亞夫作為一位真將軍治軍有方、恪盡職守、剛正不阿的品質(zhì),以及漢文帝作為一位明君的勤于政事、目光敏銳、重視人才的形象。這些人物形象不僅在當時具有深刻的社會意義,也對后世產(chǎn)生了深遠的影響。文本探究3.文章是如何刻畫周亞夫的形象的?試簡要說明。明確:(1)正面描寫(動作描寫、語言描寫):“將軍亞夫持兵揖曰:‘介胄之士不拜,請以軍禮見?！笨梢娭軄喎騽傉话?、恪守軍禮。(2)側(cè)面描寫:如寫細柳營中官兵都全副武裝,寫軍門都尉、壁門士吏嚴格遵守并傳達將軍的指示,寫漢文帝及群臣的反應,都是從側(cè)面襯托周亞夫的形象。側(cè)面襯托的寫法避免了單一從正面來寫的直露,提供了更多觀察人物的視角,也使得人物形象更加豐滿、立體。文本探究3.文章是如何刻畫周亞夫的形象的?試簡要說明。明確:(1)正面描寫(動作描寫、語言描寫):“將軍亞夫持兵揖曰:‘介胄之士不拜,請以軍禮見。’”可見周亞夫剛正不阿、恪守軍禮。(2)側(cè)面描寫:如寫細柳營中官兵都全副武裝,寫軍門都尉、壁門士吏嚴格遵守并傳達將軍的指示,寫漢文帝及群臣的反應,都是從側(cè)面襯托周亞夫的形象。側(cè)面襯托的寫法避免了單一從正面來寫的直露,提供了更多觀察人物的視角,也使得人物形象更加豐滿、立體。文本探究3.文章是如何刻畫周亞夫的形象的?試簡要說明。明確:(3)對比:漢文帝在霸上及棘門軍“直馳入”,與在細柳軍的兩次入營受阻、在營中“按轡徐行”形成對比,體現(xiàn)出周亞夫的治軍嚴明、令行禁止。周亞夫文本探究4.作者為突出周亞夫的形象,多次運用了對比手法。請找出文中運用對比手法的句子,并分析其作用。對比角度相關語句作用進入軍營對比“直馳入”與“不得入”表現(xiàn)了周亞夫的令行禁止、治軍嚴明士兵表現(xiàn)對比“將以下騎送迎”與“軍士吏被甲,銳兵刃,豰弓弩,持滿”表現(xiàn)了細柳營軍紀嚴明、常備不懈、嚴陣以待,表現(xiàn)了周亞夫治軍有方文本探究4.作者為突出周亞夫的形象,多次運用了對比手法。請找出文中運用對比手法的句子,并分析其作用。對比角度相關語句作用將軍對比“將以下騎送迎”與“請以軍禮見”表現(xiàn)了周亞夫恪盡職守、剛正不阿文帝評價霸上、棘門軍“若兒戲”“其將固可襲而虜”與周亞夫“真將軍”“可得而犯邪”表現(xiàn)了周亞夫“真將軍”的風范文本探究5.司馬遷是文學大家,在他筆下,看似平常的詞語,認真品析起來,往往具有奇崛的藝術效果。請從文中找出這類詞語,談談其妙在何處。技法呈現(xiàn)看詞:微觀——賞詞句之妙品析賞讀:采用多角度多側(cè)面發(fā)現(xiàn)的方法,對本文詞句進行賞讀。文本探究言簡意賅的動詞軍士吏被甲,銳兵刃,豰弓弩,持滿?！氨弧薄颁J”“豰”“持”幾個動詞,表現(xiàn)了細柳軍營軍士吏士氣高昂、嚴陣以待的情形,表明這是一支訓練有素的軍隊,這是一個整裝待發(fā)、軍紀嚴明的軍營,從側(cè)面表現(xiàn)了周亞夫治軍嚴明、帶兵有方。實不可刪的副詞“居無何,上至,又不得入。”能否刪去“又”字?一個“又”字,說明文帝再次被阻。雖皇帝親至,亦不能入,不得入,不準入,足見細柳營軍紀嚴明。別具匠心的否定詞“天子先驅(qū)至,不得入?！薄安宦勌熳又t?！吧现?又不得入?！薄败娭胁坏抿?qū)馳?！薄敖殡兄坎话??！蔽鍌€否定詞“不”,展現(xiàn)了細柳營的嚴明軍紀,突出了周亞夫的治軍有方、剛正不阿。文本探究6.走出細柳營,“群臣皆驚”,“驚”字意蘊豐富,請說明群臣為何而“驚”。并談談這樣寫有何作用。明確:①為周亞夫治軍之嚴明而“驚”。②為周亞夫剛正不阿、恪守軍禮而“驚”。③為周亞夫拘泥于軍紀,怠慢皇帝,有損天子之威而“驚”。④為文帝的深明大義、禮儀周到而“驚”。作用:從側(cè)面表現(xiàn)了周亞夫治軍之嚴,顯示了周亞夫剛正不阿、忠于職守的真將軍風范。文本探究【探究小結】《周亞夫軍細柳》采用了對比手法、側(cè)面描寫以及正面描寫與襯托相結合的手法。這些手法共同塑造了周亞夫這一鮮明的人物形象,展現(xiàn)了他的治軍有方、恪盡職守、剛正不阿的品質(zhì)。周亞夫文本探究7.聯(lián)系實際,談談嚴明的紀律對我們的學習和生活有什么重要作用。明確:嚴明的紀律是成功的保障,無論是在學習還是生活中,我們都需要遵守紀律,這樣才能提高效率,取得更好的成績。語文實踐活動風骨千年：細柳營中見真章

在匈奴鐵蹄逼近長安的危機中，漢文帝親臨軍營，卻在細柳營遭遇了前所未有的挑戰(zhàn)。將軍周亞夫以“軍中聞將軍令，不聞天子之詔”的錚錚鐵律，展現(xiàn)了治軍嚴明的風骨與堅守原則的勇氣。司馬遷以飽含理想的筆觸，將君臣相知的渴望與士人氣節(jié)的追求熔鑄于此文，等待我們通過文字穿越時空，觸摸歷史中的剛毅與溫度。1.活動背景語文實踐活動風骨千年：細柳營中見真章

通過分角色朗讀勞軍場景，探究“介胄之士不拜”的深意，討論周亞夫“真將軍”形象與司馬遷寄寓的理想。最終以“細柳風骨”為主題撰寫短評，綜合理解典型環(huán)境與人物塑造的文學力量。2.任務要求語文實踐活動風骨千年：細柳營中見真章(1)【原文片段】文帝之后六年，匈奴大入邊【活動內(nèi)容】當你閱讀“文帝之后六年，匈奴大入邊”這句話時，你能想象匈奴騎兵大規(guī)模入侵邊境的緊張場景嗎？試著通過文本中的“大”字，分析它如何渲染出國防危急的氛圍，并思考這個環(huán)境對后續(xù)事件的影響。3.學習內(nèi)容語文實踐活動風骨千年：細柳營中見真章【文本解讀】①司馬遷在《周亞夫軍細柳》中，用“文帝之后六年，匈奴大入邊”寥寥數(shù)字，就勾勒出一個典型的歷史環(huán)境。這里的“大”字不僅點明了匈奴入侵的規(guī)模之大和范圍之廣，還暗示了危險正迅速逼近漢朝國都長安，仿佛馬蹄聲隨時可能響徹云霄。這種緊急的國防狀態(tài)，為后續(xù)人物的行動和事件發(fā)展提供了合理性。3.學習內(nèi)容語文實踐活動風骨千年：細柳營中見真章【文本解讀】②閱讀時，我們可以感受到，這個典型環(huán)境不是孤立的，它融合了具體性和普遍性——具體在于它描述了漢朝邊境的特殊危機，普遍在于它反映了古代社會在外敵入侵時的共同應對模式。通過仔細品味“大”字的含義，我們能更深入地理解為什么漢文帝需要立即部署軍事防御，以及這個環(huán)境如何推動周亞夫等人物登場。典型環(huán)境的塑造，讓整個故事不僅具有歷史真實性，還充滿了戲劇張力，引導我們在閱讀中思考戰(zhàn)爭與和平的永恒主題。3.學習內(nèi)容語文實踐活動風骨千年：細柳營中見真章(2)【原文片段】以備胡【活動內(nèi)容】閱讀“以備胡”這三個字時，你能發(fā)現(xiàn)它們?nèi)绾螐娀适碌谋尘皢?？思考一下，為什么在匈奴入侵的危急時刻，“防備匈奴”會成為一切事務的核心，這如何體現(xiàn)典型環(huán)境的特殊性？3.學習內(nèi)容語文實踐活動【文本解讀】“以備胡”這三個字簡潔有力，再次強調(diào)了典型環(huán)境的緊迫性和特殊性。在《周亞夫軍細柳》中，它點明了漢朝軍隊的首要任務——防備匈奴入侵，這不僅是一切軍事行動的出發(fā)點，還決定了人物行為的合理性。閱讀時，我們可以聯(lián)想到，在戰(zhàn)時狀態(tài)下，常規(guī)的社會規(guī)則可能被打破，人物的選擇往往更具挑戰(zhàn)性。例如，周亞夫的嚴格治軍和漢文帝的勞軍行為，都因“以備胡”這個背景而顯得合理。典型環(huán)境在這里既是具體的（針對匈奴威脅），又是普遍的（反映了任何時代在危機中的應對機制），通過分析這三個字，我們能更好地把握故事的整體脈絡，體會司馬遷如何用精煉的語言烘托出歷史事件的厚重感。同時，這讓我們在閱讀中思考：在危急關頭，個人與集體該如何平衡責任與特權？3.學習內(nèi)容語文實踐活動風骨千年：細柳營中見真章(3)【原文片段】上自勞軍【活動內(nèi)容】漢文帝“上自勞軍”中的“自”字，讓你聯(lián)想到哪些皇家儀式的壯觀場面？閱讀時，想象一下這個字如何體現(xiàn)古代君臣關系的復雜性，并分析它為什么能豐富典型環(huán)境的解讀。3.學習內(nèi)容語文實踐活動【文本解讀】“上自勞軍”四個字看似簡單，卻蘊含豐富的環(huán)境解讀。首先，“自”字強調(diào)了漢文帝身份的尊貴和親自出行的隆重，閱讀時，我們可以想象鑾輿轎輦、鎏金馬蹄和震天吹歌的盛大場景，這體現(xiàn)了皇家的威嚴和絕對特權。其次，這個典型環(huán)境融合了普遍性與特殊性：普遍在于，古代社會君臣地位懸殊，臣子通常對皇帝的到來受寵若驚；特殊在于，戰(zhàn)時狀態(tài)下，將軍們必須保持戒備，這可能導致非常規(guī)的互動。例如，在細柳營中，周亞夫的行為就打破了常規(guī)的迎駕禮儀。通過閱讀和分析“上自勞軍”，我們能更深刻地理解典型環(huán)境如何推動人物沖突和情節(jié)發(fā)展，它不僅是歷史背景的寫照，還讓我們思考權力與責任在危機中的平衡。這種閱讀活動，幫助我們挖掘文本的深層含義，感受司馬遷筆下的歷史生動性。3.學習內(nèi)容語文實踐活動風骨千年：細柳營中見真章(4)【原文片段】將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見。”【活動內(nèi)容】閱讀周亞夫以軍禮見皇帝的場景時，你認為這體現(xiàn)了他什么樣的性格特點？試著分析這個原句如何展現(xiàn)他的忠于職守和剛正不阿，并想象如果你在軍營中，會如何評價這種行為。3.學習內(nèi)容周亞夫語文實踐活動【文本解讀】周亞夫的這句話“介胄之士不拜，請以軍禮見”生動地揭示了他鮮明、獨特而豐富的性格特征。首先，它體現(xiàn)了他的忠于職守：在“匈奴大入邊”的危急環(huán)境下，周亞夫指導全軍保持備戰(zhàn)狀態(tài)，不因皇帝的到來而松懈。閱讀時，我們可以感受到，他的行為不是簡單的傲慢，而是對軍事職責的堅守，這由典型環(huán)境的特殊性所決定——戰(zhàn)時狀態(tài)必須不同于平時。其次，這個場景展現(xiàn)了他的剛正不阿和直言直行，他不阿諛奉承，而是堅持軍禮，這讓我們聯(lián)想到“君子坦蕩”的古訓。通過仔細閱讀這個原句，我們能分析出周亞夫如何平衡個人勇氣與集體責任，同時，想象自己作為軍營中的一員，可能會被他的氣節(jié)所感染。這種閱讀活動不僅加深了對人物性格的理解，還讓我們思考在現(xiàn)實生活中，如何堅持原則而不屈從權威。3.學習內(nèi)容語文實踐活動風骨千年：細柳營中見真章(5)【原文片段】軍中聞將軍令，不聞天子之詔【活動內(nèi)容】細柳營中“軍中聞將軍令，不聞天子之詔”這條軍令，讓你感受到周亞夫什么樣的治軍風格？閱讀時，思考它為什么能體現(xiàn)軍紀嚴明，并分析這條命令如何從側(cè)面塑造將軍形象。3.學習內(nèi)容語文實踐活動【文本解讀】這條軍令“軍中聞將軍令，不聞天子之詔”是周亞夫治軍嚴格的典型體現(xiàn)。閱讀時，我們可以通過文本中的多次側(cè)面描寫，感受到細柳營的令行禁止：從軍門都尉到壁門小吏，所有人都言必稱將軍，一舉一動都有軍令可循。例如，軍門都尉的回應和壁門士吏對車騎的約束，都強調(diào)了軍中紀律的絕對性。這不僅展現(xiàn)了周亞夫的軍容嚴整——士兵們“被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”，精神飽滿，嚴守不怠——還凸顯了軍紀嚴明的重要性。在典型環(huán)境下，這種治軍風格確保了軍隊的戰(zhàn)斗力，閱讀中，我們可以分析這條命令如何幫助周亞夫?qū)崿F(xiàn)“以備胡”的目標。同時，它讓我們思考：在集體行動中，嚴格的規(guī)則是否能帶來更高的效率？通過這種閱讀活動，我們不僅能欣賞司馬遷的敘事技巧，還能從歷史中汲取管理智慧。3.學習內(nèi)容語文實踐活動風骨千年：細柳營中見真章(6)【原文片段】軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿【活動內(nèi)容】閱讀描述細柳營軍容的句子時，你能想象士兵們嚴陣以待的樣子嗎？分析這個場景如何體現(xiàn)周亞夫的治軍能力，并思考它為什么能成為典型人物塑造的關鍵細節(jié)。3.學習內(nèi)容語文實踐活動【文本解讀】“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”這句話生動地描繪了細柳營的軍容嚴整，閱讀時，我們可以仿佛看到士兵們?nèi)蔽溲b、神情專注的場景。這體現(xiàn)了周亞夫治軍嚴格的核心：他不僅要求裝備精良，還強調(diào)精神上的備戰(zhàn)狀態(tài)。通過這個細節(jié)，司馬遷從側(cè)面塑造了一個令行禁止的將軍形象，讓我們感受到，一支軍隊的戰(zhàn)斗力強弱直接反映了將軍的治軍能力。在典型環(huán)境中，這種嚴整的軍容是應對匈奴入侵的保障，閱讀中，我們可以分析它如何與霸上、棘門兩軍的松散形成對比，從而突出周亞夫的獨特性。同時，這個場景讓我們思考：在危急時刻，細節(jié)決定成敗，周亞夫的注重軍容是否啟發(fā)了你在日常生活中對紀律的重視？這種閱讀活動，通過文本細讀，幫助我們更全面地理解典型人物的豐富性。3.學習內(nèi)容語文實踐活動風骨千年：細柳營中見真章(7)【原文片段】天子為動，改容式車。使人稱謝：“皇帝敬勞將軍?！薄净顒觾?nèi)容】閱讀漢文帝在細柳營中的反應時，你認為這體現(xiàn)了周亞夫什么樣的社會歷史特征？思考這個場景如何展現(xiàn)人物跨越時代的品質(zhì)，并分析它為什么能成為文學中的經(jīng)典象征。3.學習內(nèi)容語文實踐活動【文本解讀】

這個場景“天子為動，改容式車。使人稱謝：‘皇帝敬勞將軍?！辈粌H突出了周亞夫的剛正不阿，還體現(xiàn)了他作為典型人物的社會歷史特征。閱讀時，我們可以感受到，周亞夫的形象超越了漢朝的具體時代，代表了不畏強權、治軍嚴明的普遍品質(zhì)。例如，唐代詩人王維在《觀獵》中引用細柳營的典故，歌頌將軍的豪邁氣概，這顯示了周亞夫在文學傳統(tǒng)中的概括性。通過分析這個原句，我們能發(fā)現(xiàn)，周亞夫的性格——如威武不屈和直言直行——反映了人類共同的心理特征，即在權威面前保持氣節(jié)。閱讀中，我們可以思考：為什么這種品質(zhì)能在不同時代引起共鳴？它讓我們聯(lián)想到，在現(xiàn)實生活中，堅持真理往往需要勇氣，而周亞夫的例子激勵我們在閱讀中汲取精神力量。這種活動不僅深化了對文本的理解，還連接了歷史與當代的價值觀。3.學習內(nèi)容語文實踐活動風骨千年：細柳營中見真章(8)【原文片段】嗟乎，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪！【活動內(nèi)容】閱讀司馬遷借文帝之口評