2026年成人高考專升本教育理論練習(xí)題及答案(網(wǎng)友回憶版)一、選擇題（每小題2分，共40分。每題只有一個(gè)正確答案，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在括號(hào)內(nèi)）1.教育區(qū)別于其他社會(huì)現(xiàn)象的根本特征是（）A.有目的地培養(yǎng)人B.傳遞文化知識(shí)C.促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展D.提高國民素質(zhì)答案：A2.“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.因材施教原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則答案：B3.提出“教育即生長”觀點(diǎn)的教育家是（）A.赫爾巴特B.杜威C.夸美紐斯D.斯賓塞答案：B4.我國現(xiàn)行學(xué)制中，義務(wù)教育年限為（）A.六年B.九年C.十二年D.十五年答案：B5.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)是（）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：D6.把道德認(rèn)知分為“前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平”的心理學(xué)家是（）A.皮亞杰B.科爾伯格C.埃里克森D.維果茨基答案：B7.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的“自我效能感”概念最早由誰提出（）A.班杜拉B.羅杰斯C.布魯納D.加涅答案：A8.教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)中，將“價(jià)值觀形成”歸入（）A.認(rèn)知領(lǐng)域B.情感領(lǐng)域C.動(dòng)作技能領(lǐng)域D.社會(huì)領(lǐng)域答案：B9.下列不屬于布魯納提出的教學(xué)原則的是（）A.動(dòng)機(jī)原則B.結(jié)構(gòu)原則C.程序原則D.強(qiáng)化原則答案：D10.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，“說出牛頓三大定律”屬于（）A.言語信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動(dòng)作技能答案：A11.教師用紅筆批改作業(yè)以引起學(xué)生注意，是利用知覺的（）A.理解性B.選擇性C.整體性D.恒常性答案：B12.“最近發(fā)展區(qū)”概念強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)（）A.走在兒童發(fā)展的前面B.完全適應(yīng)兒童現(xiàn)有水平C.重復(fù)訓(xùn)練已有技能D.降低難度以增強(qiáng)自信答案：A13.我國《教育法》規(guī)定，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的基本教學(xué)語言文字是（）A.普通話和規(guī)范漢字B.方言和繁體字C.英語D.少數(shù)民族語言文字答案：A14.把課程分為顯性課程與隱性課程的研究視角屬于（）A.課程組織B.課程實(shí)施C.課程結(jié)構(gòu)D.課程功能答案：C15.教師通過“開班會(huì)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，這種方法屬于（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.實(shí)踐鍛煉法D.情感陶冶法答案：A16.學(xué)生在課堂上突然暈倒，教師首先應(yīng)當(dāng)（）A.撥打120B.通知家長C.進(jìn)行緊急救護(hù)并報(bào)告學(xué)校D.繼續(xù)上課答案：C17.教育目的的個(gè)人本位論代表人物是（）A.涂爾干B.盧梭C.凱興斯泰納D.柏拉圖答案：B18.把“做中學(xué)”作為教學(xué)核心主張的是（）A.陶行知B.黃炎培C.陳鶴琴D.張之洞答案：A19.下列不屬于元認(rèn)知策略的是（）A.計(jì)劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.復(fù)述策略答案：D20.教師職業(yè)道德的核心是（）A.愛崗敬業(yè)B.教書育人C.為人師表D.關(guān)愛學(xué)生答案：D二、辨析題（先判斷正誤，再說明理由。每小題10分，共20分）21.教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。答案：正確。教學(xué)是教育的基本途徑，任何教學(xué)活動(dòng)在傳授知識(shí)、發(fā)展智力的同時(shí)，必然對(duì)學(xué)生的思想品德、價(jià)值觀產(chǎn)生潛移默化的影響。赫爾巴特提出“教學(xué)的教育性”原則，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程不能脫離育人目標(biāo)。即使教師主觀上未進(jìn)行道德說教，其態(tài)度、評(píng)價(jià)方式、課堂氛圍等也會(huì)傳遞價(jià)值觀念，因此教學(xué)必然具有教育性。22.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。答案：錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化是通過移除厭惡刺激來增加行為發(fā)生概率，如學(xué)生按時(shí)交作業(yè)則免除額外勞動(dòng)；懲罰則是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或移除愉快刺激來降低行為概率，如批評(píng)或沒收玩具。二者目的相反：負(fù)強(qiáng)化旨在增強(qiáng)行為，懲罰旨在削弱行為，因此不能等同。三、簡答題（每小題10分，共30分）23.簡述現(xiàn)代社會(huì)教育制度的發(fā)展趨勢。答案：（1）延長義務(wù)教育年限，向?qū)W前與高中兩端延伸；（2）職業(yè)教育與普通教育相互滲透，形成多元立交通道；（3）終身教育制度化，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)；（4）信息化推動(dòng)教育開放共享，慕課與微證書興起；（5）教育治理法治化，學(xué)校自主權(quán)擴(kuò)大；（6）國際化加速，學(xué)生與教師流動(dòng)頻繁；（7）個(gè)性化學(xué)習(xí)得到技術(shù)支撐，學(xué)分銀行與彈性學(xué)制普及。24.簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)及其對(duì)教學(xué)的啟示。答案：基本觀點(diǎn)：（1）知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的，而非被動(dòng)接受；（2）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有經(jīng)驗(yàn)生成意義的過程；（3）社會(huì)互動(dòng)與真實(shí)情境促進(jìn)意義建構(gòu)；（4）多元視角與差異性被尊重。啟示：（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)復(fù)雜的問題情境；（2）提供豐富認(rèn)知工具與多重表征；（3）倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)與社會(huì)性互動(dòng)；（4）教師角色由“知識(shí)傳遞者”轉(zhuǎn)為“認(rèn)知引導(dǎo)者”；（5）評(píng)價(jià)重過程、重多元，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)發(fā)展性。25.簡述德育過程的基本規(guī)律。答案：（1）德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行統(tǒng)一發(fā)展的過程；（2）德育過程是學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德的過程；（3）德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭轉(zhuǎn)化的過程；（4）德育過程是長期、反復(fù)、逐步提高的過程；（5）德育過程是教育與自我教育相結(jié)合的過程；（6）德育過程具有多端性，可從知、情、意、行任一環(huán)節(jié)入手。四、論述題（每小題20分，共40分）26.結(jié)合實(shí)際，論述如何在中小學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。答案：學(xué)科核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，落實(shí)需多維度協(xié)同。（1）目標(biāo)重構(gòu)：將課程標(biāo)準(zhǔn)中的宏觀素養(yǎng)細(xì)化為單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)，如數(shù)學(xué)“抽象概括”素養(yǎng)可分解為“用符號(hào)表示數(shù)量關(guān)系”“從情境中抽象函數(shù)模型”等可觀察行為。（2）內(nèi)容整合：打破章節(jié)壁壘，以主題或大概念統(tǒng)整知識(shí)，如生物以“生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)”整合體液調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)問題中綜合運(yùn)用知識(shí)。（3）情境創(chuàng)設(shè)：引入社會(huì)性議題，如化學(xué)“食品安全檢測”項(xiàng)目，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測定飲料中添加劑含量，在探究中發(fā)展“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”素養(yǎng)。（4）深度學(xué)習(xí)：采用“問題鏈—任務(wù)群—評(píng)價(jià)量規(guī)”三位一體設(shè)計(jì)，語文《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀，先以“差序格局如何影響當(dāng)代人際關(guān)系”為總問題，再分解為章節(jié)批注、田野調(diào)查、辯論賽等任務(wù)，用量規(guī)評(píng)價(jià)思維深度與文化理解。（5）教學(xué)評(píng)一致：課堂即時(shí)評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)過程，如英語寫作課使用“同伴互評(píng)+AI語法反饋+教師面批”，評(píng)價(jià)指向“語言表達(dá)與思維品質(zhì)”素養(yǎng)維度，反饋后學(xué)生二次升格作文。（6）教師專業(yè)發(fā)展：建立“素養(yǎng)導(dǎo)向”校本教研制度，通過課例研修、行動(dòng)研究，將教師從“知識(shí)點(diǎn)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)教學(xué)”，如物理組開發(fā)“STEM+勞動(dòng)”融合課程，讓學(xué)生在自制望遠(yuǎn)鏡中落實(shí)“物理觀念與應(yīng)用”素養(yǎng)。（7）區(qū)域統(tǒng)籌：教育行政部門提供素養(yǎng)評(píng)價(jià)工具包，開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)培訓(xùn)，設(shè)立素養(yǎng)落地示范校，通過“名校帶薄弱?！苯萄泄餐w，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源輻射。綜上，學(xué)科核心素養(yǎng)落地需系統(tǒng)變革，從目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)到教師專業(yè)成長，形成閉環(huán)，才能讓學(xué)生在經(jīng)歷真實(shí)、復(fù)雜、不確定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，獲得可遷移的深層能力與價(jià)值觀。27.閱讀材料并回答問題：材料：某初中班主任李老師發(fā)現(xiàn)，班內(nèi)學(xué)生小杰沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，作業(yè)拖拉，成績下滑，與父母關(guān)系緊張。李老師多次批評(píng)無果，便聯(lián)系家長“陪讀”，并取消小杰的體育課，讓他在辦公室補(bǔ)作業(yè)，結(jié)果小杰產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至離家出走。問題：（1）評(píng)析李老師的德育做法；（2）提出改進(jìn)建議并說明理論依據(jù)。答案：（1）評(píng)析：李老師做法違背德育原則。①方法單一：僅采用批評(píng)與剝奪，忽視疏導(dǎo)與正面激勵(lì)，違反疏導(dǎo)原則；②教育合力缺失：家校溝通變成“告狀”，未建立合作共同體，違反教育影響一致性與連貫性原則；③侵犯權(quán)利：取消體育課損害學(xué)生身心發(fā)展，違反尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則；④忽視內(nèi)因：未激發(fā)學(xué)生自我教育，違反教育與自我教育相結(jié)合原則；⑤德育起點(diǎn)錯(cuò)位：未分析小杰網(wǎng)絡(luò)成癮的心理需求，違反因材施教原則。（2）改進(jìn)建議：①需求診斷：運(yùn)用馬斯洛需要層次理論，發(fā)現(xiàn)小杰缺失“歸屬與成就”，網(wǎng)絡(luò)滿足其虛擬成就，教師需用班級(jí)角色賦予其現(xiàn)實(shí)成就，如任命“電教助理”，讓其技術(shù)特長在班級(jí)閃光。②認(rèn)知重建：采用埃利斯理性情緒療法，與小杰一起記錄“玩游戲—被批評(píng)—更沉迷”的惡性循環(huán)，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)非理性信念“我只有游戲中才被人認(rèn)可”，建立新信念“我可以通過真實(shí)進(jìn)步獲得認(rèn)可”。③契約管理：依據(jù)行為主義“代幣制”，與小杰、家長簽訂“三方契約”，完成作業(yè)獲得代幣，可兌換籃球時(shí)間或周末游戲時(shí)長，逐步降低游戲時(shí)長，強(qiáng)化正向行為。④家校協(xié)同：依據(jù)布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論，班主任組織家長學(xué)習(xí)“正面管教”技術(shù)，家長每周提供兩次親子運(yùn)動(dòng)，替代游戲陪伴，形成家庭支持系統(tǒng)。⑤活動(dòng)替代：依據(jù)“活動(dòng)—體驗(yàn)”德育規(guī)律，設(shè)計(jì)“電競與編程”校本社團(tuán)，讓小杰在教師指導(dǎo)下開發(fā)簡易教育游戲，把游戲興趣升華為職業(yè)志向，實(shí)現(xiàn)德育“長善救失”。⑥評(píng)價(jià)跟進(jìn)：使用“成長檔案袋”，記錄小杰每一點(diǎn)進(jìn)步，班會(huì)課展示其技術(shù)作品，滿足其尊重需要，逐步建立穩(wěn)定自我效能感。通過多元理論整合，班主任可從“控制者”轉(zhuǎn)為“支持者”，實(shí)現(xiàn)問題學(xué)生行為矯正與品德成長雙贏。五、案例分析題（30分）28.案例：某小學(xué)數(shù)學(xué)教研組圍繞“分?jǐn)?shù)除法”開展同課異構(gòu)。張老師采用“直接講解算法—大量練習(xí)”傳統(tǒng)模式，課堂秩序井然，但課后檢測顯示僅62%學(xué)生掌握；李老師則創(chuàng)設(shè)“分披薩”情境，學(xué)生小組合作探究“4/5÷2/5”，課堂熱鬧，學(xué)生能說出“4/5里有4個(gè)1/5，2/5里有2個(gè)1/5，所以商是2”，但換一道“3/4÷2/3”錯(cuò)誤率仍高。問題：（1）分析兩位教師教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣；（2）提出優(yōu)化方案并闡述教育心理學(xué)依據(jù)。答案：（1）優(yōu)劣分析：張老師：優(yōu)勢——目標(biāo)明確，算法步驟清晰，教學(xué)效率高；劣勢——忽視意義建構(gòu)，學(xué)生機(jī)械記憶，遷移能力差，不符合建構(gòu)主義“知識(shí)需情境支撐”原理。李老師：優(yōu)勢——情境真實(shí)，激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，符合“認(rèn)知學(xué)徒制”；劣勢——情境單一，學(xué)生僅形成“包含除”意象，未建構(gòu)“倒數(shù)相乘”算法，缺乏變式練習(xí)，導(dǎo)致遷移失?。恍〗M合作流于形式，教師未提供“認(rèn)知沖突”與“可視化工具”，學(xué)生思維停留在具體操作層面，未上升到符號(hào)運(yùn)算。（2）優(yōu)化方案：①雙重情境：依據(jù)“變異理論”，先保留“分披薩”情境，再引入“量杯量水”情境，讓學(xué)生體驗(yàn)“測量除”與“包含除”兩種意義，形成分?jǐn)?shù)除法多元意象。②認(rèn)知沖突：教師拋出“4/5÷2/5=2”與“4/5×5/2=2”，讓學(xué)生對(duì)比兩種算法結(jié)果，產(chǎn)生“為何乘法能算除法”的沖突，激發(fā)“倒數(shù)”概念需求。③可視化工具：使用“分?jǐn)?shù)條”動(dòng)態(tài)軟件，學(xué)生拖拽直觀看到“倒數(shù)相乘”相當(dāng)于“原分?jǐn)?shù)的翻轉(zhuǎn)與縮放”，實(shí)現(xiàn)“具體操作—圖像表征—符號(hào)運(yùn)算”三水平轉(zhuǎn)換，符合布魯納“表征系統(tǒng)”理論。④變式練習(xí)：設(shè)計(jì)“題組—圖形—情境”三維變式，如“3/4÷2/3”先讓學(xué)生預(yù)測“比1大還是比1小”，再用分?jǐn)?shù)條驗(yàn)證，最