演講人：日期:幼兒古詩(shī)靜夜思教案CATALOGUE目錄01教學(xué)目標(biāo)設(shè)定02教學(xué)內(nèi)容安排03教學(xué)方法設(shè)計(jì)04課堂活動(dòng)組織05資源材料準(zhǔn)備06學(xué)習(xí)評(píng)估方式01教學(xué)目標(biāo)設(shè)定理解古詩(shī)基本內(nèi)容掌握字詞含義通過(guò)拆解“床前”“明月光”“疑是”“地上霜”等關(guān)鍵詞，結(jié)合圖片或?qū)嵨镅菔荆瑤椭變豪斫庠?shī)句的字面意義。感知詩(shī)歌意境利用多媒體展示夜晚月光場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒想象詩(shī)人所處的環(huán)境，體會(huì)詩(shī)中靜謐、思鄉(xiāng)的氛圍。了解詩(shī)人背景簡(jiǎn)要介紹李白及其創(chuàng)作背景，讓幼兒初步感知古詩(shī)的文化內(nèi)涵和情感表達(dá)方式。培養(yǎng)古詩(shī)背誦能力動(dòng)作輔助記憶設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單手勢(shì)（如雙手合十模擬“思故鄉(xiāng)”），將肢體動(dòng)作與詩(shī)句關(guān)聯(lián)，加深記憶效果。韻律節(jié)奏練習(xí)結(jié)合拍手或節(jié)奏樂(lè)器，將詩(shī)句劃分為“2-2-3”或“2-3”的節(jié)奏模式，增強(qiáng)背誦的趣味性和韻律感。分句跟讀訓(xùn)練采用教師領(lǐng)讀、幼兒逐句跟讀的方式，通過(guò)重復(fù)強(qiáng)化記憶，逐步掌握全詩(shī)內(nèi)容。激發(fā)情感體驗(yàn)興趣角色扮演活動(dòng)組織幼兒模擬詩(shī)人望月場(chǎng)景，通過(guò)語(yǔ)言和表情表達(dá)“思鄉(xiāng)”情緒，增強(qiáng)情感共鳴。繪畫創(chuàng)作延伸鼓勵(lì)幼兒用畫筆描繪詩(shī)中“月光”“霜”“低頭”等意象，通過(guò)藝術(shù)形式表達(dá)對(duì)古詩(shī)的理解。親子互動(dòng)任務(wù)布置家庭作業(yè)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒共讀古詩(shī)并分享各自的“思鄉(xiāng)”故事，拓展情感體驗(yàn)的深度。02教學(xué)內(nèi)容安排全文呈現(xiàn)與誦讀通過(guò)多媒體或板書完整展示《靜夜思》原文（床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)），教師需用標(biāo)準(zhǔn)普通話示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生注意詩(shī)句的平仄和韻律。古詩(shī)原文展示逐句字形解析對(duì)詩(shī)中“床”“疑”“霜”“舉”“低”等關(guān)鍵字進(jìn)行拆解教學(xué)，結(jié)合象形文字演變或圖片輔助記憶，幫助幼兒理解漢字結(jié)構(gòu)與含義?；?dòng)跟讀練習(xí)采用分組接龍、拍手打節(jié)奏等方式重復(fù)誦讀，強(qiáng)化記憶，同時(shí)觀察幼兒發(fā)音準(zhǔn)確性并及時(shí)糾正。詩(shī)人背景簡(jiǎn)介010203李白生平概述介紹唐代詩(shī)人李白的字號(hào)（字太白，號(hào)青蓮居士）、生活年代（701-762年）及其“詩(shī)仙”稱號(hào)由來(lái)，通過(guò)故事化語(yǔ)言講述他游歷山川、飲酒作詩(shī)的軼事。創(chuàng)作風(fēng)格解析結(jié)合《靜夜思》說(shuō)明李白詩(shī)歌“清新自然、想象奇特”的特點(diǎn)，對(duì)比展示其《望廬山瀑布》等作品片段，幫助幼兒感知詩(shī)人風(fēng)格。歷史背景延伸簡(jiǎn)述唐朝詩(shī)歌鼎盛時(shí)期的文化氛圍，提及李白與杜甫的友誼，用兒童能理解的語(yǔ)言說(shuō)明“盛唐氣象”的概念。意象可視化教學(xué)通過(guò)提問(wèn)“你們有沒(méi)有想念過(guò)家人？”引發(fā)幼兒聯(lián)系自身經(jīng)歷，理解“思故鄉(xiāng)”的情感內(nèi)涵，可配合家人照片展示增強(qiáng)共情。情感共鳴引導(dǎo)場(chǎng)景模擬活動(dòng)組織幼兒扮演詩(shī)人動(dòng)作（舉頭、低頭），在教室布置的“月光場(chǎng)景”中復(fù)現(xiàn)詩(shī)句情境，加深對(duì)詩(shī)歌畫面感的體驗(yàn)。利用月光、霜、故鄉(xiāng)的插圖或動(dòng)畫，解釋“明月光”與“地上霜”的視覺(jué)關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)幼兒體會(huì)詩(shī)人將月光誤認(rèn)為霜的生動(dòng)想象。古詩(shī)情境解析03教學(xué)方法設(shè)計(jì)精選與《靜夜思》意境相符的插圖（如月光、床前、舉頭望月等場(chǎng)景），通過(guò)視覺(jué)刺激幫助幼兒建立詩(shī)歌畫面感，降低抽象文字的理解難度。圖文結(jié)合講解插圖輔助理解將詩(shī)中“床前”“明月光”“疑是”“思故鄉(xiāng)”等關(guān)鍵詞用圖文卡片展示，結(jié)合動(dòng)作演示（如模擬“舉頭”動(dòng)作）和簡(jiǎn)單釋義，強(qiáng)化幼兒對(duì)核心詞匯的認(rèn)知。關(guān)鍵詞標(biāo)注與釋義將詩(shī)句拆解為4個(gè)分句，設(shè)計(jì)圖文配對(duì)游戲，讓幼兒通過(guò)連線或貼圖方式完成詩(shī)句與畫面的對(duì)應(yīng)，加深對(duì)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)的理解。分句圖文配對(duì)互動(dòng)朗讀練習(xí)韻律感知訓(xùn)練接龍式背誦角色扮演朗讀教師以舒緩節(jié)奏范讀詩(shī)歌，引導(dǎo)幼兒閉眼傾聽(tīng)并模仿“床前/明月/光”等斷句，通過(guò)拍手或搖鈴鐺打節(jié)拍，感受古詩(shī)的韻律美。分配幼兒扮演“詩(shī)人”“月亮”“故鄉(xiāng)”等角色，配合動(dòng)作（如踮腳“望月”、抱臂“思鄉(xiāng)”）進(jìn)行分角色朗讀，增強(qiáng)情感代入。教師逐句領(lǐng)讀后，采用“我說(shuō)上句，你接下句”的接龍游戲，逐步過(guò)渡到完整背誦，過(guò)程中可加入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激勵(lì)參與。情境模擬引導(dǎo)實(shí)物情境創(chuàng)設(shè)在教室布置“靜夜”場(chǎng)景（如關(guān)閉燈光、用手電筒模擬月光、擺放小床模型），讓幼兒置身其中觀察“月光照地”現(xiàn)象，直觀體會(huì)“疑是地上霜”的比喻。延伸創(chuàng)作活動(dòng)提供畫紙讓幼兒繪制“我的靜夜思”，鼓勵(lì)用圖畫表達(dá)自己對(duì)夜晚或家鄉(xiāng)的想象，并口頭描述作品內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與藝術(shù)的跨領(lǐng)域整合。情感遷移提問(wèn)引導(dǎo)幼兒聯(lián)想“離開家人的經(jīng)歷”，提問(wèn)“如果你在外地看到月亮?xí)氲绞裁?？”，將?shī)歌中的思鄉(xiāng)情與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)。04課堂活動(dòng)組織情境再現(xiàn)與角色分配提供紗巾模擬月光、紙箱搭建床鋪等低結(jié)構(gòu)材料，鼓勵(lì)幼兒在角色互動(dòng)中自由發(fā)揮，如扮演"月光"的學(xué)生用紗巾輕拂"詩(shī)人"，激發(fā)幼兒對(duì)"疑是地上霜"的具象認(rèn)知。道具輔助與即興表演情感引導(dǎo)與反思討論表演結(jié)束后組織幼兒分享感受，教師用引導(dǎo)性問(wèn)題如"如果你是詩(shī)人，看到月光會(huì)想到什么？"深化幼兒對(duì)古詩(shī)情感內(nèi)核的理解，培養(yǎng)共情能力。教師可布置簡(jiǎn)易的"詩(shī)人月夜思鄉(xiāng)"場(chǎng)景，安排學(xué)生分別扮演李白、月亮、床前影子等角色，通過(guò)動(dòng)作和簡(jiǎn)單臺(tái)詞還原詩(shī)中意境，幫助幼兒理解"舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)"的情感表達(dá)。角色扮演游戲繪畫創(chuàng)作任務(wù)播放古箏背景音樂(lè)，提供銀色炫彩棒、深藍(lán)卡紙等材料，指導(dǎo)幼兒用點(diǎn)畫法表現(xiàn)"床前明月光"，用波浪線表現(xiàn)"疑是地上霜"，通過(guò)視覺(jué)-聽(tīng)覺(jué)-觸覺(jué)多通道輸入強(qiáng)化詩(shī)意感知。多感官聯(lián)覺(jué)創(chuàng)作對(duì)基礎(chǔ)較弱幼兒提供半成品模板（如預(yù)印床鋪輪廓），引導(dǎo)其添加月光元素；對(duì)能力較強(qiáng)幼兒鼓勵(lì)創(chuàng)作"詩(shī)人故鄉(xiāng)"的想象畫，用連環(huán)畫形式表現(xiàn)"舉頭-低頭"的動(dòng)作變化。分層指導(dǎo)策略設(shè)置"小小畫展"環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)幼兒用"這是李白叔叔在..."句式描述作品，教師采用"描述性評(píng)價(jià)"（如"你畫的月光線條讓我感到寒冷"）替代簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)，深化藝術(shù)表達(dá)與詩(shī)意的聯(lián)結(jié)。作品敘事與展示評(píng)價(jià)123古詩(shī)接龍互動(dòng)節(jié)奏型記憶游戲?qū)⒃?shī)句分解為四拍節(jié)奏單元（如"床前-明月-光//疑是-地上-霜"），配合拍手/跺腳等體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行接龍，通過(guò)韻律強(qiáng)化記憶，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)音意識(shí)和節(jié)奏感。創(chuàng)意改編接龍?jiān)谑熳x原詩(shī)后，引導(dǎo)幼兒替換關(guān)鍵詞創(chuàng)作新詩(shī)（如"床前彩虹光""疑是糖果霜"），采用"教師起頭-幼兒接尾"的互動(dòng)模式，既鞏固詩(shī)句結(jié)構(gòu)認(rèn)知，又發(fā)展創(chuàng)造性語(yǔ)言表達(dá)能力?？缒B(tài)聯(lián)想接龍出示與詩(shī)句相關(guān)的多模態(tài)卡片（如月亮圖片、霜凍特寫、思鄉(xiāng)表情符號(hào)），幼兒根據(jù)抽取的卡片接龍相關(guān)詩(shī)句或自編短句，培養(yǎng)意象聯(lián)想能力與語(yǔ)言組織能力。05資源材料準(zhǔn)備繪本與插圖精選古詩(shī)繪本選擇畫面精美、色彩鮮艷的《靜夜思》繪本，繪本內(nèi)容需包含古詩(shī)原文、拼音標(biāo)注及白話譯文，便于幼兒理解古詩(shī)意境。情景插圖展示制作可拼接或翻轉(zhuǎn)的插圖卡片，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手操作參與古詩(shī)場(chǎng)景的構(gòu)建，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性和參與感。準(zhǔn)備多幅與《靜夜思》主題相關(guān)的情景插圖，如月光下的床前、詩(shī)人望月等場(chǎng)景，幫助幼兒直觀感受古詩(shī)描繪的畫面?；?dòng)式插圖卡片古詩(shī)朗誦音頻準(zhǔn)備專業(yè)播音員錄制的《靜夜思》朗誦音頻，要求發(fā)音清晰、節(jié)奏舒緩，可搭配背景音樂(lè)（如古箏曲）以營(yíng)造古典氛圍。兒歌版古詩(shī)音頻情景音效資源音頻播放設(shè)備提供改編為兒歌旋律的《靜夜思》音頻，通過(guò)輕快的節(jié)奏和重復(fù)的歌詞幫助幼兒記憶古詩(shī)內(nèi)容。收集月光、風(fēng)聲、蟲鳴等自然音效，在朗誦時(shí)同步播放，增強(qiáng)幼兒對(duì)“靜夜”意境的沉浸式體驗(yàn)。月亮主題手工材料提供彩紙、蠟筆、樹葉等綜合材料，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)撕貼、繪畫等方式創(chuàng)作個(gè)性化的《靜夜思》拼貼畫。古詩(shī)場(chǎng)景拼貼工具可穿戴道具組件制作簡(jiǎn)易的詩(shī)人帽子、月亮頭飾等道具，用于角色扮演活動(dòng)，讓幼兒在表演中加深對(duì)古詩(shī)情感的理解。準(zhǔn)備黃色卡紙、發(fā)光貼紙、棉線等材料，指導(dǎo)幼兒制作“床前明月光”立體手工，粘貼詩(shī)人剪影和月亮元素。手工制作工具06學(xué)習(xí)評(píng)估方式專注度與互動(dòng)表現(xiàn)記錄幼兒在古詩(shī)朗讀、動(dòng)作模仿等環(huán)節(jié)的專注時(shí)長(zhǎng)，觀察其是否跟隨教師節(jié)奏拍手、指認(rèn)詩(shī)中意象（如“月亮”“床”），并統(tǒng)計(jì)主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的次數(shù)。語(yǔ)言表達(dá)與想象力通過(guò)提問(wèn)“你覺(jué)得詩(shī)人為什么望月亮？”等開放性問(wèn)題，評(píng)估幼兒能否用簡(jiǎn)單句子描述畫面或聯(lián)想生活場(chǎng)景（如“想媽媽”），注意其詞匯豐富度和邏輯連貫性。小組合作能力在分組表演環(huán)節(jié)，觀察幼兒是否能與同伴配合完成角色分配（如一人扮演詩(shī)人、一人扮演月亮），并留意是否出現(xiàn)爭(zhēng)搶道具或消極參與的情況。課堂參與觀察背誦效果檢查完整背誦流暢度要求幼兒獨(dú)立背誦時(shí)，評(píng)估其停頓次數(shù)、順序顛倒（如“床前明月光”背作“明月床前光”）及是否需要肢體提示（如指認(rèn)掛圖關(guān)鍵詞），按“熟練/基本掌握/需加強(qiáng)”三檔評(píng)分。03情感表達(dá)層次通過(guò)語(yǔ)調(diào)變化（如“低頭思故鄉(xiāng)”是否放慢語(yǔ)氣）和面部表情（如模仿詩(shī)人沉思神態(tài)），判斷幼兒對(duì)詩(shī)歌情感的理解程度，優(yōu)秀者可獎(jiǎng)勵(lì)“古詩(shī)小達(dá)人”貼紙。0201逐句跟讀準(zhǔn)確性播放古詩(shī)音頻時(shí)，檢查幼兒能否清晰復(fù)述每句尾字押韻（如“光”“霜”“鄉(xiāng)”），記錄發(fā)音錯(cuò)誤（如將“疑”讀作“一”）并標(biāo)注需重點(diǎn)糾正的幼兒名單。簡(jiǎn)單反饋收集課后隨機(jī)采訪3-5名幼兒，用“你今天最喜歡學(xué)哪句詩(shī)？”“覺(jué)得哪張圖片（教具）最有趣？”等問(wèn)題，記錄童趣回答（如