2025年心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)考試試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共40分）1.主張心理學(xué)應(yīng)研究可觀察、可測(cè)量的行為，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)行為塑造作用的心理學(xué)流派是（）A.構(gòu)造主義B.行為主義C.精神分析D.人本主義2.當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間處于強(qiáng)烈的噪音環(huán)境中，逐漸感覺(jué)噪音“變小”了，這一現(xiàn)象屬于（）A.感覺(jué)對(duì)比B.感覺(jué)后像C.感覺(jué)適應(yīng)D.聯(lián)覺(jué)3.小明能準(zhǔn)確回憶起去年暑假和家人去三亞旅游的具體場(chǎng)景（如沙灘顏色、海浪聲音），這種記憶屬于（）A.語(yǔ)義記憶B.情景記憶C.內(nèi)隱記憶D.程序性記憶4.學(xué)生在做數(shù)學(xué)題時(shí)，從多個(gè)角度嘗試解題方法，最終找到最優(yōu)解，這一過(guò)程主要體現(xiàn)了（）A.輻合思維B.發(fā)散思維C.直覺(jué)思維D.常規(guī)思維5.根據(jù)詹姆斯-蘭格情緒理論，情緒產(chǎn)生的順序是（）A.刺激→情緒→生理反應(yīng)B.刺激→生理反應(yīng)→情緒C.刺激→認(rèn)知評(píng)價(jià)→生理反應(yīng)→情緒D.刺激→情緒與生理反應(yīng)同時(shí)產(chǎn)生6.馬斯洛需求層次理論中，“希望獲得他人尊重與認(rèn)可”屬于（）A.生理需求B.安全需求C.歸屬與愛(ài)的需求D.尊重需求7.嬰兒在6-8個(gè)月時(shí)若與主要撫養(yǎng)者分離會(huì)出現(xiàn)哭鬧、拒絕他人安撫的現(xiàn)象，這反映了（）A.自我意識(shí)的萌芽B.依戀的形成C.道德感的發(fā)展D.氣質(zhì)的穩(wěn)定性8.人們常認(rèn)為“教師應(yīng)該溫和耐心”“醫(yī)生應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致”，這種現(xiàn)象屬于（）A.首因效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.刻板印象D.投射效應(yīng)9.弗洛伊德提出的人格結(jié)構(gòu)中，遵循“快樂(lè)原則”的是（）A.本我B.自我C.超我D.鏡我10.斯金納通過(guò)“斯金納箱”實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)小白鼠按壓杠桿后獲得食物，其按壓行為頻率增加，這屬于（）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.正懲罰D.負(fù)懲罰11.某學(xué)生能理解“a>b且b>c，則a>c”的邏輯關(guān)系，但無(wú)法解決抽象的哲學(xué)問(wèn)題，根據(jù)皮亞杰理論，該學(xué)生最可能處于（）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段12.沙赫特的情緒兩因素理論認(rèn)為，情緒產(chǎn)生的關(guān)鍵是（）A.生理喚醒的強(qiáng)度B.對(duì)生理喚醒的認(rèn)知解釋C.環(huán)境刺激的性質(zhì)D.個(gè)體的人格特征13.教師通過(guò)表?yè)P(yáng)認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生，促使其他學(xué)生模仿該行為，這體現(xiàn)了班杜拉觀察學(xué)習(xí)中的（）A.注意過(guò)程B.保持過(guò)程C.復(fù)制過(guò)程D.動(dòng)機(jī)過(guò)程14.考試前“臨時(shí)抱佛腳”的學(xué)生往往發(fā)現(xiàn)，剛背完的內(nèi)容很快遺忘，這符合（）A.艾賓浩斯遺忘曲線的“先快后慢”規(guī)律B.系列位置效應(yīng)的首因效應(yīng)C.前攝抑制的干擾作用D.倒攝抑制的干擾作用15.某患者因腦損傷出現(xiàn)“能聽(tīng)到聲音但無(wú)法理解語(yǔ)言意義”的癥狀，可能損傷的腦區(qū)是（）A.布洛卡區(qū)B.威爾尼克區(qū)C.海馬體D.杏仁核16.根據(jù)海德的歸因理論，將考試失敗歸因于“題目太難”屬于（）A.內(nèi)部、穩(wěn)定歸因B.外部、穩(wěn)定歸因C.內(nèi)部、不穩(wěn)定歸因D.外部、不穩(wěn)定歸因17.新生兒出生后即會(huì)吮吸乳頭，這種行為屬于（）A.經(jīng)典條件反射B.操作性條件反射C.本能行為D.觀察學(xué)習(xí)18.人們?cè)谌后w決策時(shí)，往往因追求和諧一致而忽視潛在風(fēng)險(xiǎn)，這種現(xiàn)象稱為（）A.社會(huì)助長(zhǎng)B.社會(huì)惰化C.群體極化D.群體思維19.某兒童認(rèn)為“遵守規(guī)則是為了避免懲罰”，根據(jù)科爾伯格道德發(fā)展階段理論，其處于（）A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平20.積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)研究（）A.心理疾病的治療B.個(gè)體的積極情緒與優(yōu)勢(shì)C.行為的強(qiáng)化機(jī)制D.認(rèn)知過(guò)程的神經(jīng)基礎(chǔ)二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）1.簡(jiǎn)述注意的品質(zhì)及其影響因素。注意的品質(zhì)主要包括廣度、穩(wěn)定性、分配和轉(zhuǎn)移四個(gè)方面：（1）注意廣度：指同一時(shí)間內(nèi)能清楚把握的對(duì)象數(shù)量，受刺激物的特點(diǎn)（如排列規(guī)律、相似性）和個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響；（2）注意穩(wěn)定性：指注意在同一對(duì)象或活動(dòng)上保持的時(shí)間，受活動(dòng)任務(wù)的復(fù)雜性、個(gè)體興趣與意志力的影響；（3）注意分配：指同一時(shí)間內(nèi)將注意指向不同對(duì)象或活動(dòng)，需滿足“其中一項(xiàng)活動(dòng)自動(dòng)化”或“活動(dòng)間有內(nèi)在聯(lián)系”的條件；（4）注意轉(zhuǎn)移：指根據(jù)任務(wù)要求主動(dòng)將注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)向另一個(gè)對(duì)象，受原注意的緊張度、新對(duì)象的吸引力和個(gè)體神經(jīng)類型的影響。2.比較經(jīng)典條件反射與操作性條件反射的異同。相同點(diǎn)：均為聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)環(huán)境刺激與行為反應(yīng)的聯(lián)系，通過(guò)強(qiáng)化形成或消退行為。不同點(diǎn)：（1）行為性質(zhì)：經(jīng)典條件反射的行為是被動(dòng)的應(yīng)答性行為（如唾液分泌）；操作性條件反射的行為是主動(dòng)的操作性行為（如按壓杠桿）；（2）強(qiáng)化順序：經(jīng)典條件反射中強(qiáng)化（食物）先于反應(yīng)（唾液分泌）；操作性條件反射中強(qiáng)化（食物）后于反應(yīng)（按壓杠桿）；（3）學(xué)習(xí)核心：經(jīng)典條件反射強(qiáng)調(diào)刺激間的信號(hào)聯(lián)系（如鈴聲→食物）；操作性條件反射強(qiáng)調(diào)行為結(jié)果對(duì)行為的調(diào)控（如按壓→食物）。3.說(shuō)明皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論的四個(gè)階段及各階段特征。（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：通過(guò)感覺(jué)和動(dòng)作探索世界，獲得“客體永久性”（知道消失的物體仍存在）；（2）前運(yùn)算階段（2-7歲）：出現(xiàn)符號(hào)功能（如用語(yǔ)言表征事物），但思維具有自我中心性、不可逆性和泛靈論傾向；（3）具體運(yùn)算階段（7-11歲）：能進(jìn)行邏輯思維，但需具體事物支持，掌握守恒（如液體體積守恒）、分類和序列化能力；（4）形式運(yùn)算階段（11歲以后）：能進(jìn)行抽象邏輯推理，解決假設(shè)性問(wèn)題，思維具有可逆性、補(bǔ)償性和系統(tǒng)性。4.解釋歸因理論中的三維度模型（內(nèi)外源、穩(wěn)定性、可控性）。韋納的歸因三維度模型將歸因分為三個(gè)維度：（1）內(nèi)外源：指原因來(lái)自個(gè)體內(nèi)部（如能力、努力）還是外部（如任務(wù)難度、運(yùn)氣）；（2）穩(wěn)定性：指原因是否隨時(shí)間變化（如能力穩(wěn)定，努力不穩(wěn)定）；（3）可控性：指原因是否受個(gè)體控制（如努力可控，運(yùn)氣不可控）。不同歸因會(huì)影響個(gè)體的情緒和行為：如將成功歸因?yàn)閮?nèi)部、穩(wěn)定、可控的“能力”，會(huì)增強(qiáng)自信；將失敗歸因?yàn)橥獠?、不穩(wěn)定、不可控的“運(yùn)氣”，則減少挫敗感。5.簡(jiǎn)述情緒調(diào)節(jié)的主要策略及其心理學(xué)依據(jù)。（1）認(rèn)知重評(píng)：通過(guò)重新解釋情境改變情緒（如將“考試失敗”視為“查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)”），依據(jù)情緒的認(rèn)知理論（情緒由認(rèn)知評(píng)價(jià)決定）；（2）表達(dá)抑制：暫時(shí)壓抑情緒外顯行為（如強(qiáng)忍淚水），但可能增加心理負(fù)擔(dān)；（3）注意轉(zhuǎn)移：將注意從引發(fā)情緒的刺激上移開（如聽(tīng)音樂(lè)緩解焦慮），利用注意的選擇性特點(diǎn)；（4）情緒宣泄：通過(guò)傾訴、運(yùn)動(dòng)釋放情緒（如跑步緩解憤怒），符合情緒能量釋放理論；（5）情境修正：主動(dòng)改變引發(fā)情緒的環(huán)境（如離開爭(zhēng)吵現(xiàn)場(chǎng)），直接減少情緒刺激源。三、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合教育實(shí)踐，論述維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示。維果茨基提出，個(gè)體的發(fā)展存在兩種水平：一是“現(xiàn)有發(fā)展水平”（獨(dú)立解決問(wèn)題的能力），二是“潛在發(fā)展水平”（在成人指導(dǎo)或同伴合作下能達(dá)到的水平），兩者的差距即“最近發(fā)展區(qū)”。該理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示如下：（1）教學(xué)應(yīng)“走在發(fā)展前面”：教學(xué)目標(biāo)需略高于學(xué)生現(xiàn)有水平，指向潛在發(fā)展區(qū)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，數(shù)學(xué)教學(xué)中，若學(xué)生獨(dú)立能解決兩位數(shù)加法，教師可設(shè)計(jì)三位數(shù)加法任務(wù)，在引導(dǎo)下完成。（2）提供“腳手架”支持：教師需根據(jù)學(xué)生當(dāng)前水平，通過(guò)提問(wèn)、示范、分步指導(dǎo)等方式提供臨時(shí)性支持，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)。如閱讀教學(xué)中，學(xué)生初次接觸議論文時(shí)，教師可先講解“論點(diǎn)-論據(jù)-論證”結(jié)構(gòu)，再逐步讓學(xué)生獨(dú)立分析。（3）重視同伴合作：同伴間的互動(dòng)能促進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”的實(shí)現(xiàn)。能力較強(qiáng)的學(xué)生可作為“小導(dǎo)師”，幫助能力較弱的學(xué)生；同時(shí)，討論過(guò)程中不同觀點(diǎn)的碰撞能拓展雙方的思維邊界。例如，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，能力不同的學(xué)生互補(bǔ)，共同完成單個(gè)學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)。（4）動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)難度：教師需持續(xù)觀察學(xué)生表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整“腳手架”的支持程度。當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)，逐步減少干預(yù)，避免過(guò)度依賴；若學(xué)生遇到困難，則增加指導(dǎo)，確?！疤惶鴫虻弥薄＞C上，最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)的適應(yīng)性與引導(dǎo)性，要求教師成為學(xué)生發(fā)展的“促進(jìn)者”而非“灌輸者”，最終實(shí)現(xiàn)從“輔助學(xué)習(xí)”到“獨(dú)立學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)化。2.運(yùn)用認(rèn)知失調(diào)理論分析個(gè)體態(tài)度改變的過(guò)程，并舉例說(shuō)明。費(fèi)斯汀格的認(rèn)知失調(diào)理論認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體的態(tài)度（認(rèn)知）與行為不一致，或不同認(rèn)知之間存在矛盾時(shí)，會(huì)產(chǎn)生心理緊張（失調(diào)），個(gè)體傾向于通過(guò)改變態(tài)度或行為來(lái)減少失調(diào)。態(tài)度改變的過(guò)程可分為以下階段：（1）認(rèn)知沖突的產(chǎn)生：個(gè)體的行為與原有態(tài)度不一致，或接收到新信息與原有認(rèn)知矛盾。例如，吸煙者原有態(tài)度是“吸煙無(wú)害”，但看到“吸煙致癌”的科學(xué)證據(jù)后，產(chǎn)生“吸煙→可能致癌”與“我吸煙”的認(rèn)知沖突。（2）失調(diào)程度的評(píng)估：失調(diào)程度取決于“不一致認(rèn)知的重要性”和“雙方認(rèn)知的數(shù)量”。若“吸煙致癌”的證據(jù)權(quán)威且具體，吸煙者的失調(diào)程度會(huì)更高；若認(rèn)為“吸煙是社交需要”的認(rèn)知更強(qiáng)烈，失調(diào)程度可能降低。（3）減少失調(diào)的策略：①改變行為：如吸煙者選擇戒煙，使行為與新認(rèn)知（“吸煙有害”）一致；②改變態(tài)度：如吸煙者可能貶低證據(jù)的可信度（“研究樣本太小”），維持“吸煙無(wú)害”的態(tài)度；③增加新認(rèn)知：如吸煙者認(rèn)為“我吸煙但每天只抽幾根，風(fēng)險(xiǎn)不大”，通過(guò)新增“少量吸煙安全”的認(rèn)知緩解失調(diào)。（4）態(tài)度的最終改變：若無(wú)法通過(guò)改變行為或增加認(rèn)知有效減少失調(diào)，個(gè)體更可能調(diào)整態(tài)度。例如，長(zhǎng)期接觸吸煙危害的信息后，吸煙者可能承認(rèn)“吸煙有害”，并產(chǎn)生戒煙意愿。實(shí)例：某學(xué)生原本認(rèn)為“考試作弊不道德”，但因一次重要考試壓力選擇作弊。事后，他感到內(nèi)疚（認(rèn)知失調(diào)）。為減少失調(diào)，他可能：①改變行為（以后不再作弊）；②改變態(tài)度（認(rèn)為“作弊是迫不得已，不算嚴(yán)重錯(cuò)誤”）；③增加認(rèn)知（“我作弊是為了不讓父母失望，出發(fā)點(diǎn)是好的”）。若周圍同學(xué)普遍譴責(zé)作弊，且老師強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信的重要性，該學(xué)生更可能選擇改變態(tài)度，真正認(rèn)同“作弊不道德”。四、案例分析題（20分）案例：高二學(xué)生小琳（17歲）近1個(gè)月因期中考試成績(jī)下滑（從班級(jí)前10名跌至25名）出現(xiàn)焦慮情緒，表現(xiàn)為：夜間入睡困難（需2-3小時(shí)才能睡著）、白天上課注意力不集中（常走神想“考砸了怎么辦”）、反復(fù)思考“如果高考也考不好，人生就完了”，甚至拒絕參加班級(jí)的集體活動(dòng)。家長(zhǎng)反映小琳最近食欲下降，體重減輕3公斤。要求：運(yùn)用認(rèn)知行為療法（CBT）分析小琳問(wèn)題的形成機(jī)制，并提出具體干預(yù)步驟?！痉治雠c干預(yù)】（一）形成機(jī)制（基于CBT的“認(rèn)知-情緒-行為”模型）：1.觸發(fā)事件：期中考試成績(jī)下滑。2.自動(dòng)思維：小琳可能產(chǎn)生“成績(jī)下滑→高考失敗→人生完了”的災(zāi)難化思維，這種絕對(duì)化、極端化的認(rèn)知（如“必須考到前10名”“考不好就徹底失敗”）是焦慮的核心。3.情緒反應(yīng)：災(zāi)難化思維引發(fā)強(qiáng)烈焦慮情緒，進(jìn)一步強(qiáng)化“危險(xiǎn)迫近”的感知。4.行為表現(xiàn)：焦慮導(dǎo)致失眠、注意力分散，而這些行為又影響學(xué)習(xí)效率，形成“成績(jī)下滑→焦慮→效率降低→成績(jī)更差→更焦慮”的惡性循環(huán)；同時(shí)，拒絕集體活動(dòng)是回避行為，暫時(shí)緩解焦慮但阻礙社會(huì)支持獲取。（二）干預(yù)步驟：1.建立治療聯(lián)盟（第1-2次會(huì)談）：治療師需共情小琳的壓力（如“成績(jī)下滑確實(shí)讓人擔(dān)心，換作是我可能也會(huì)著急”），通過(guò)傾聽(tīng)建立信任，明確治療目標(biāo)（緩解焦慮、改善睡眠、恢復(fù)學(xué)習(xí)效率）。2.識(shí)別與記錄自動(dòng)思維（第3-4次會(huì)談）：引導(dǎo)小琳記錄焦慮發(fā)作時(shí)的具體情境、情緒（如“上數(shù)學(xué)課想到排名，焦慮程度8分/10分”）及伴隨的想法（如“我肯定考不上好大學(xué)了”）。通過(guò)“思維記錄表”幫助其意識(shí)到思維的“自動(dòng)性”和“非邏輯性”。3.挑戰(zhàn)與修正不合理認(rèn)知（第5-7次會(huì)談）：運(yùn)用“蘇格拉底式提問(wèn)”質(zhì)疑災(zāi)難化思維：-證據(jù)支持嗎？（如“成績(jī)下滑一次就能決定高考結(jié)果嗎？過(guò)去是否有過(guò)成績(jī)波動(dòng)后回升的經(jīng)歷？”）-極端化嗎？（如“考不上好大學(xué)=人生完了？是否有其他成功路徑？”）-替代解釋？（如“這次下滑可能是復(fù)習(xí)方法問(wèn)題，而非能力不足”）。同時(shí)，引導(dǎo)小琳用“成長(zhǎng)型思維”替代：“成績(jī)波動(dòng)是反饋，幫助我調(diào)整學(xué)習(xí)策略”。4.行為實(shí)驗(yàn)與放松訓(xùn)練（貫穿全程）：-行為實(shí)驗(yàn)：設(shè)計(jì)小目標(biāo)（如“每天專注學(xué)習(xí)30分鐘”），驗(yàn)證“如果我不一直擔(dān)心，學(xué)習(xí)效率會(huì)提高”的假設(shè)，通過(guò)實(shí)際結(jié)果修正“必須一直焦慮才能考好”的錯(cuò)誤認(rèn)知