2025年心理學(xué)考試練習(xí)題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.小明在黑暗的房間中待了10分鐘后，逐漸能看清周圍物體的輪廓，這種現(xiàn)象屬于（）。A.明適應(yīng)B.暗適應(yīng)C.感覺對比D.聯(lián)覺2.皮亞杰認(rèn)為，兒童能夠進(jìn)行抽象邏輯思維并理解命題之間的關(guān)系，標(biāo)志著其認(rèn)知發(fā)展進(jìn)入（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段3.小李在考試失利后，認(rèn)為“這次題目超綱了，根本不是考真實水平”，這種歸因方式屬于（）。A.內(nèi)部穩(wěn)定歸因B.外部不穩(wěn)定歸因C.內(nèi)部不穩(wěn)定歸因D.外部穩(wěn)定歸因4.斯金納的操作性條件反射實驗中，通過撤銷厭惡刺激來增加行為反應(yīng)頻率的過程稱為（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.正懲罰D.負(fù)懲罰5.情緒調(diào)節(jié)策略中，“在演講前提醒自己‘緊張是正常的，我可以慢慢調(diào)整’”屬于（）。A.情境選擇B.注意分配C.認(rèn)知重評D.反應(yīng)調(diào)整6.布羅德本特的注意過濾器模型認(rèn)為，信息能否進(jìn)入意識取決于（）。A.信息的意義B.信息的物理特征C.信息的加工深度D.個體的預(yù)期7.埃里克森的心理社會發(fā)展理論中，12-18歲個體的核心沖突是（）。A.自主對羞怯B.主動對內(nèi)疚C.勤奮對自卑D.同一性對角色混亂8.下列屬于內(nèi)隱記憶的是（）。A.回憶去年生日的場景B.記住新學(xué)的英語單詞C.騎自行車的技能D.復(fù)述剛聽到的電話號碼9.群體討論后，原本傾向于謹(jǐn)慎決策的小組最終選擇了更冒險的方案，這一現(xiàn)象稱為（）。A.群體極化B.群體思維C.去個體化D.社會助長10.馬斯洛需求層次理論中，“希望獲得同事的認(rèn)可和尊重”屬于（）。A.生理需求B.安全需求C.歸屬與愛的需求D.尊重需求二、簡答題（每題10分，共50分）1.簡述記憶的三級加工模型及其核心觀點。2.簡述依戀的四種類型（安斯沃斯陌生情境實驗）及其主要特點。3.列舉社會認(rèn)知中常見的五種認(rèn)知偏差，并分別舉例說明。4.簡述情緒智力的核心成分及其對個體社會適應(yīng)的意義。5.簡述認(rèn)知行為療法（CBT）的基本原理及其在抑郁干預(yù)中的應(yīng)用邏輯。三、論述題（每題20分，共40分）1.結(jié)合實證研究，論述大五人格理論的結(jié)構(gòu)、應(yīng)用價值及主要爭議。2.基于費斯汀格的認(rèn)知失調(diào)理論，闡述其經(jīng)典實驗（如“被迫依從”實驗）的過程、結(jié)論及該理論在現(xiàn)實生活中的解釋力（需舉例說明）。四、案例分析題（40分）案例背景：15歲的初中生小薇（化名）近3個月出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率下降、情緒低落、拒絕參加班級活動等表現(xiàn)。班主任反饋，小薇小學(xué)和初一成績優(yōu)異，但初二下學(xué)期開始數(shù)學(xué)成績下滑，曾向家長表示“努力也學(xué)不會，不如放棄”；近期在家常因小事與父母爭吵，自述“心里像壓了塊石頭，什么都不想做”。心理教師初步評估發(fā)現(xiàn)，小薇的自我效能感較低，存在“我很笨”“沒人喜歡我”等負(fù)性認(rèn)知，且缺乏有效的情緒調(diào)節(jié)策略。問題：（1）運用動機(jī)心理學(xué)中的自我決定理論（SDT）分析小薇學(xué)習(xí)動機(jī)下降的可能機(jī)制。（15分）（2）結(jié)合認(rèn)知行為療法（CBT）的技術(shù)，設(shè)計針對小薇的干預(yù)方案（需包含具體技術(shù)與實施步驟）。（25分）參考答案一、單項選擇題1.B2.D3.B4.B5.C6.B7.D8.C9.A10.D二、簡答題1.記憶的三級加工模型由阿特金森和謝夫林提出，認(rèn)為記憶是信息經(jīng)過感覺記憶、短時記憶、長時記憶三個階段的加工系統(tǒng)。-感覺記憶：通過感官獲得的信息最初存儲于此，保持時間極短（視覺約0.5秒，聽覺約2-4秒），容量大但易消退，僅部分信息因注意被篩選進(jìn)入短時記憶。-短時記憶：信息在此處被有意識加工，保持時間約18-30秒，容量有限（7±2個組塊），通過復(fù)述可轉(zhuǎn)入長時記憶。-長時記憶：信息的永久性存儲，容量幾乎無限，保持時間從幾分鐘到終身，提取時需通過線索激活。核心觀點：記憶加工是階段性的，各階段在保持時間、容量和加工機(jī)制上存在差異，注意和復(fù)述是信息跨階段傳遞的關(guān)鍵。2.安斯沃斯通過陌生情境實驗將嬰兒依戀分為四種類型：-安全型（約60%-70%）：母親離開時表現(xiàn)出適度焦慮，母親返回時主動尋求接觸并很快平靜，對陌生人反應(yīng)積極。-回避型（約20%）：母親離開時無明顯情緒，母親返回時回避接觸，對陌生人反應(yīng)冷淡，情感需求壓抑。-反抗型（約10%-15%）：母親離開前過度依賴，離開時極度痛苦，返回時既尋求接觸又抗拒（如踢打），情緒矛盾。-混亂型（約5%-10%）：母親返回時行為混亂（如僵立、退縮或突然攻擊），缺乏一致的應(yīng)對策略，常與養(yǎng)育者的虐待或忽視相關(guān)。3.社會認(rèn)知中的常見偏差包括：-基本歸因錯誤：傾向于高估他人行為的內(nèi)在因素，低估情境因素（如認(rèn)為他人遲到是“懶散”，忽視交通堵塞）。-自利偏差：將成功歸因于自身能力，失敗歸因于外部因素（如考試高分是“聰明”，低分是“題目難”）。-暈輪效應(yīng)：根據(jù)個體某一特征（如外貌）泛化至其他特質(zhì)（認(rèn)為外貌好的人更善良）。-首因效應(yīng)：最初獲得的信息對印象形成起主導(dǎo)作用（如面試前10分鐘的表現(xiàn)影響整體評價）。-刻板印象：對某群體形成概括化、固定化的看法（如認(rèn)為“女性不擅長數(shù)學(xué)”）。4.情緒智力（EI）由薩洛維和梅耶提出，核心成分包括：-情緒感知：準(zhǔn)確識別自己與他人情緒的能力（如通過表情判斷他人是否悲傷）。-情緒理解：分析情緒產(chǎn)生原因及變化規(guī)律的能力（如理解“憤怒”可能源于需求未被滿足）。-情緒管理：調(diào)節(jié)自身情緒以適應(yīng)情境的能力（如通過深呼吸緩解焦慮）。-情緒運用：利用情緒推動思維與行動的能力（如用興奮感提升工作效率）。對社會適應(yīng)的意義：高情緒智力者更易建立良好人際關(guān)系，有效應(yīng)對壓力，減少情緒沖突，在職業(yè)發(fā)展（如領(lǐng)導(dǎo)力）和心理健康中表現(xiàn)更優(yōu)。5.認(rèn)知行為療法（CBT）的基本原理：心理問題源于個體對事件的不合理認(rèn)知（如“我必須完美”），這些認(rèn)知引發(fā)負(fù)性情緒和適應(yīng)不良行為；通過修正認(rèn)知、改變行為，可打破“認(rèn)知-情緒-行為”的惡性循環(huán)。在抑郁干預(yù)中的應(yīng)用邏輯：-識別自動思維：幫助患者覺察“我什么都做不好”等負(fù)性思維。-檢驗思維真實性：通過記錄具體事件（如“今天做對了3道題”）反駁“全或無”認(rèn)知。-行為激活：制定每日活動計劃（如散步、與朋友通話），通過正向行為反饋改善情緒。-認(rèn)知重建：用“我今天嘗試了，已經(jīng)很棒”替代“我失敗了”，逐步建立適應(yīng)性認(rèn)知模式。三、論述題1.大五人格理論的結(jié)構(gòu)：通過詞匯學(xué)研究和因素分析，確定人格的五個核心維度：-外傾性（E）：熱情、社交、果斷vs.沉默、退縮、謹(jǐn)慎。-宜人性（A）：信任、利他、順從vs.懷疑、敵對、固執(zhí)。-盡責(zé)性（C）：有序、謹(jǐn)慎、自律vs.無序、沖動、馬虎。-神經(jīng)質(zhì)（N）：焦慮、抑郁、脆弱vs.冷靜、穩(wěn)定、堅韌。-開放性（O）：想象、審美、好奇vs.保守、刻板、缺乏創(chuàng)造性。應(yīng)用價值：-心理咨詢：根據(jù)人格特質(zhì)制定干預(yù)策略（如高神經(jīng)質(zhì)者需加強(qiáng)情緒調(diào)節(jié)訓(xùn)練）。-職業(yè)選拔：外傾性高者適合銷售，盡責(zé)性高者適合財務(wù)崗位。-教育領(lǐng)域：開放性高的學(xué)生更適合探究式學(xué)習(xí)，宜人性高者適合團(tuán)隊合作任務(wù)。主要爭議：-文化普適性：部分研究（如中國“大七”模型）發(fā)現(xiàn)東方文化中“面子”“傳統(tǒng)”等維度未被大五涵蓋。-因果方向：人格特質(zhì)是行為的原因還是結(jié)果？如高外傾性是社交行為的驅(qū)動因素，還是社交經(jīng)驗塑造了外傾性？-動態(tài)性：大五強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定性，但縱向研究顯示，人格在成年早期（如20-40歲）仍會因生活事件（如婚姻、職業(yè)）發(fā)生顯著變化。2.費斯汀格的認(rèn)知失調(diào)理論認(rèn)為，當(dāng)個體同時持有兩種矛盾的認(rèn)知（如“我吸煙”與“吸煙有害健康”），或行為與態(tài)度不一致時，會產(chǎn)生心理緊張（失調(diào)），個體傾向于通過改變認(rèn)知、調(diào)整行為或增加新認(rèn)知來減少失調(diào)。經(jīng)典實驗（1959年“被迫依從”實驗）：-過程：被試完成枯燥任務(wù)后，實驗組A（1美元）被要求向他人謊稱任務(wù)“有趣”，實驗組B（20美元）同理；控制組無說謊要求。-結(jié)果：A組后續(xù)對任務(wù)的評價顯著高于B組和控制組。-結(jié)論：當(dāng)個體因微小獎勵（1美元）做出與態(tài)度矛盾的行為時，更傾向于通過改變態(tài)度（“任務(wù)其實有趣”）來減少失調(diào)；而高獎勵（20美元）提供了外部理由（“我是為了錢說謊”），無需調(diào)整態(tài)度?，F(xiàn)實解釋力舉例：-消費行為：購買后發(fā)現(xiàn)商品缺點時，消費者可能通過“這個顏色很特別”“價格劃算”等新認(rèn)知減少“買錯了”的失調(diào)。-教育領(lǐng)域：學(xué)生被迫參加志愿活動后，若外部獎勵（如加分）較少，更可能真正認(rèn)同“幫助他人是有意義的”。-職場情境：員工被迫執(zhí)行不認(rèn)同的政策時，若缺乏合理外部理由（如“公司規(guī)定”），可能通過“這政策其實有利于長期發(fā)展”調(diào)整認(rèn)知以減少失調(diào)。四、案例分析題（1）自我決定理論（SDT）認(rèn)為，個體的內(nèi)在動機(jī)依賴三種基本心理需求：自主需求（行為由自身意愿驅(qū)動）、勝任需求（感知到能力與成功）、歸屬需求（感受到被接納與支持）。小薇學(xué)習(xí)動機(jī)下降的可能機(jī)制：-自主需求受挫：初二數(shù)學(xué)成績下滑后，可能因家長/教師的過度督促（如“必須考到90分”）感到行為被控制，而非主動選擇學(xué)習(xí)。-勝任需求受挫：“努力也學(xué)不會”的認(rèn)知表明她感知到能力不足，多次失敗經(jīng)驗削弱了“我能學(xué)好”的信念。-歸屬需求受挫：拒絕班級活動、與父母爭吵，可能因成績下滑產(chǎn)生“我不如別人”的自卑，擔(dān)心不被同伴和家人接納，歸屬感降低。三種需求未被滿足，導(dǎo)致內(nèi)在動機(jī)轉(zhuǎn)向外部動機(jī)（如為避免批評學(xué)習(xí)），最終因外部動機(jī)不穩(wěn)定而出現(xiàn)“習(xí)得性無助”，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)倦怠。（2）基于CBT的干預(yù)方案設(shè)計：階段一：建立信任關(guān)系（第1-2次咨詢）-技術(shù)：積極傾聽、共情（如“我能感受到你心里的壓力，這種感覺一定很難受”）。-目標(biāo)：讓小薇感到被理解，愿意開放表達(dá)負(fù)性認(rèn)知（如“我很笨”）。階段二：識別自動思維與認(rèn)知偏差（第3-4次咨詢）-技術(shù)：思維記錄（填寫“事件-情緒-自動思維”表格）。例如，數(shù)學(xué)考試后情緒低落時，記錄“考了75分（事件）→難過（情緒）→我永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)（自動思維）”。-目標(biāo)：幫助小薇覺察“全或無”（“學(xué)不好數(shù)學(xué)就是失敗”）、“災(zāi)難化”（“成績差就考不上高中”）等認(rèn)知偏差。階段三：檢驗認(rèn)知的真實性（第5-6次咨詢）-技術(shù)：蘇格拉底式提問（如“你小學(xué)時數(shù)學(xué)考過滿分，那時你是‘笨’的嗎？”“這次考試中，你有做對的題目嗎？這些題目是怎么做對的？”）。-行為實驗：布置“數(shù)學(xué)錯題分析”任務(wù)，統(tǒng)計本周數(shù)學(xué)作業(yè)中“能獨立解決的題目比例”（如60%），用事實反駁“完全學(xué)不會”的認(rèn)知。階段四：認(rèn)知重建與行為激活（第7-8次咨詢）-技術(shù)：用適應(yīng)性認(rèn)知替代負(fù)性思維（如將“我很笨”改為“數(shù)學(xué)某些部分我暫時沒掌握，但可以慢慢學(xué)”）。-行為激活：制定“每日小目標(biāo)”（如每天花15分鐘復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)公式，完成后記錄“今天我堅持學(xué)習(xí)了，我做到了”），通過小成功積累勝任感。階段五：情緒調(diào)節(jié)策略訓(xùn)練（第9-10次咨詢）-技