2025年心理學(xué)研究生入學(xué)考試模擬試卷及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共40分）1.下列關(guān)于注意的認(rèn)知理論中，強(qiáng)調(diào)“注意是對(duì)刺激的選擇發(fā)生在加工后期階段”的是（）。A.過濾器理論B.衰減理論C.后期選擇理論D.資源限制理論2.根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘的進(jìn)程是（）。A.先慢后快B.先快后慢C.勻速遞減D.無規(guī)律波動(dòng)3.皮亞杰認(rèn)為，兒童在具體運(yùn)算階段獲得的關(guān)鍵認(rèn)知能力是（）。A.客體永久性B.守恒性C.抽象邏輯思維D.自我中心性4.斯金納的操作性條件反射理論中，“撤銷厭惡刺激以增加行為反應(yīng)頻率”屬于（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.正懲罰D.負(fù)懲罰5.某研究者想探討“睡眠剝奪對(duì)邏輯推理能力的影響”，其中自變量是（）。A.邏輯推理能力得分B.睡眠剝奪時(shí)長C.被試年齡D.實(shí)驗(yàn)室環(huán)境6.下列心理測(cè)量指標(biāo)中，反映測(cè)驗(yàn)結(jié)果穩(wěn)定性的是（）。A.效度B.難度C.信度D.區(qū)分度7.情緒的“評(píng)定-興奮”理論的提出者是（）。A.詹姆斯-蘭格B.坎農(nóng)-巴德C.沙赫特-辛格D.阿諾德8.埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論中，青年期（12-18歲）的核心沖突是（）。A.自主對(duì)羞怯B.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚C.勤奮對(duì)自卑D.同一性對(duì)角色混亂9.教育心理學(xué)中，“將新學(xué)習(xí)的概念納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)位置”屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)10.實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中，為控制順序效應(yīng)而采用的“ABBA”設(shè)計(jì)屬于（）。A.被試間設(shè)計(jì)B.被試內(nèi)設(shè)計(jì)C.混合設(shè)計(jì)D.準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)11.智力測(cè)驗(yàn)中，離差智商的計(jì)算公式為（）。A.(智齡/實(shí)齡)×100B.100+15ZC.(實(shí)齡/智齡)×100D.100+10Z12.下列關(guān)于內(nèi)隱記憶的描述，正確的是（）。A.需要意識(shí)參與B.通常通過自由回憶測(cè)量C.受加工深度影響較小D.與外顯記憶的神經(jīng)基礎(chǔ)相同13.發(fā)展心理學(xué)中，“印刻現(xiàn)象”最常用于說明（）。A.關(guān)鍵期B.最近發(fā)展區(qū)C.同化D.順應(yīng)14.教育心理學(xué)中的“自我效能感”概念由（）提出。A.班杜拉B.馬斯洛C.羅杰斯D.維果茨基15.某實(shí)驗(yàn)中，自變量為“教學(xué)方法”（講授法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法），因變量為“學(xué)生成績”，該實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)類型是（）。A.單因素三水平B.雙因素兩水平C.單因素兩水平D.雙因素三水平16.心理統(tǒng)計(jì)中，若一組數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)差為0，則說明（）。A.數(shù)據(jù)全為0B.數(shù)據(jù)分布集中C.數(shù)據(jù)均值為0D.所有數(shù)據(jù)相同17.下列情緒調(diào)節(jié)策略中，屬于認(rèn)知重評(píng)的是（）。A.轉(zhuǎn)移注意力B.深呼吸放松C.重新解釋事件意義D.回避引發(fā)情緒的情境18.兒童在語言發(fā)展中出現(xiàn)“電報(bào)語”的階段通常是（）。A.0-1歲B.1-2歲C.2-3歲D.3-4歲19.實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中，“霍桑效應(yīng)”屬于（）。A.主試效應(yīng)B.被試效應(yīng)C.統(tǒng)計(jì)回歸D.選擇偏差20.心理測(cè)量中，若一個(gè)測(cè)驗(yàn)的效度高，則其信度（）。A.必然高B.必然低C.不一定高D.與效度無關(guān)二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分）21.下列屬于普通心理學(xué)中“人格結(jié)構(gòu)”的成分有（）。A.氣質(zhì)B.性格C.能力D.自我調(diào)控系統(tǒng)22.發(fā)展心理學(xué)中，“橫向研究”的優(yōu)點(diǎn)包括（）。A.耗時(shí)短B.可追蹤個(gè)體發(fā)展C.成本較低D.避免時(shí)代效應(yīng)23.教育心理學(xué)中，“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因理論”涉及的維度有（）。A.內(nèi)外源B.穩(wěn)定性C.可控性D.普遍性24.實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中，控制額外變量的方法包括（）。A.隨機(jī)化B.匹配C.恒定法D.統(tǒng)計(jì)控制25.心理統(tǒng)計(jì)中，屬于差異量數(shù)的有（）。A.平均數(shù)B.標(biāo)準(zhǔn)差C.方差D.四分位差26.下列關(guān)于“工作記憶”的描述，正確的有（）。A.容量有限B.包含中央執(zhí)行系統(tǒng)C.與長時(shí)記憶無關(guān)D.支持復(fù)雜認(rèn)知任務(wù)27.情緒的功能包括（）。A.適應(yīng)功能B.動(dòng)機(jī)功能C.組織功能D.信號(hào)功能28.兒童認(rèn)知發(fā)展的“三山實(shí)驗(yàn)”可以驗(yàn)證（）。A.自我中心性B.守恒性C.具體運(yùn)算思維D.前運(yùn)算思維的局限性29.心理測(cè)量中，提高測(cè)驗(yàn)效度的方法有（）。A.增加題目數(shù)量B.明確測(cè)量目標(biāo)C.控制隨機(jī)誤差D.確保題目代表性30.下列關(guān)于“社會(huì)助長”的說法，正確的有（）。A.他人在場提高簡單任務(wù)效率B.他人在場降低復(fù)雜任務(wù)效率C.與優(yōu)勢(shì)反應(yīng)強(qiáng)化有關(guān)D.僅發(fā)生在人類群體中三、簡答題（每題10分，共50分）31.簡述感覺與知覺的區(qū)別與聯(lián)系。32.什么是“最近發(fā)展區(qū)”？其對(duì)教育實(shí)踐的啟示是什么？33.舉例說明實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中“自變量的操作定義”及其意義。34.簡述心理統(tǒng)計(jì)中“假設(shè)檢驗(yàn)”的基本步驟。35.什么是“晶體智力”與“流體智力”？二者的發(fā)展趨勢(shì)有何差異？四、論述題（每題20分，共60分）36.結(jié)合實(shí)例論述“內(nèi)隱記憶與外顯記憶的區(qū)別”。37.試分析“青少年網(wǎng)絡(luò)成癮”的心理機(jī)制，并提出干預(yù)策略（需結(jié)合發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)相關(guān)理論）。38.設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，探討“正念訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生考試焦慮的影響”（要求明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、變量、被試選擇、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理方法）。五、綜合題（30分）39.某研究者收集了100名中學(xué)生的“每日手機(jī)使用時(shí)間（小時(shí)）”和“數(shù)學(xué)成績（分）”數(shù)據(jù)，計(jì)算得到Pearson相關(guān)系數(shù)r=-0.45（p<0.01）。（1）解釋該相關(guān)系數(shù)的意義；（2）能否得出“手機(jī)使用時(shí)間增加導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績下降”的結(jié)論？為什么？（3）若要進(jìn)一步驗(yàn)證因果關(guān)系，應(yīng)采用何種研究方法？請(qǐng)說明設(shè)計(jì)思路。答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.C后期選擇理論認(rèn)為，所有輸入的信息都經(jīng)過充分分析后才進(jìn)行選擇，選擇發(fā)生在加工后期。2.B艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘在學(xué)習(xí)后立即開始，初期遺忘速度快，后期逐漸減慢。3.B具體運(yùn)算階段（7-11歲）兒童獲得守恒概念，能進(jìn)行邏輯思維但依賴具體事物。4.B負(fù)強(qiáng)化是通過撤銷厭惡刺激（如停止批評(píng)）來增加行為頻率。5.B自變量是研究者操縱的變量，此處為睡眠剝奪時(shí)長。6.C信度反映測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性（一致性），效度反映準(zhǔn)確性。7.D阿諾德提出“評(píng)定-興奮”理論，強(qiáng)調(diào)情緒產(chǎn)生需經(jīng)過對(duì)刺激的評(píng)估。8.D青年期核心任務(wù)是建立自我同一性，避免角色混亂。9.B下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）是將新觀念納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)位置（如學(xué)“蘋果”后學(xué)“水果”）。10.BABBA設(shè)計(jì)通過平衡順序效應(yīng)（如練習(xí)或疲勞）來控制被試內(nèi)設(shè)計(jì)的誤差。11.B離差智商公式為100+15Z（Z為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)），避免了比率智商的年齡限制。12.C內(nèi)隱記憶無需意識(shí)參與（如啟動(dòng)效應(yīng)），受加工深度影響小，與外顯記憶神經(jīng)基礎(chǔ)不同（如海馬與杏仁核）。13.A印刻現(xiàn)象（如雛鳥跟隨母親）說明關(guān)鍵期（特定階段對(duì)某種刺激敏感）。14.A班杜拉提出自我效能感（個(gè)體對(duì)自身完成任務(wù)能力的判斷）。15.A自變量為“教學(xué)方法”（3種水平），屬單因素三水平設(shè)計(jì)。16.D標(biāo)準(zhǔn)差為0時(shí)，所有數(shù)據(jù)與均值的差為0，即數(shù)據(jù)完全相同。17.C認(rèn)知重評(píng)通過重新解釋事件意義調(diào)節(jié)情緒（如將“考試失敗”視為“成長機(jī)會(huì)”）。18.B1-2歲兒童語言發(fā)展進(jìn)入電報(bào)語階段（如“媽媽抱”），省略虛詞。19.B霍桑效應(yīng)指被試因意識(shí)到被觀察而改變行為，屬于被試效應(yīng)。20.A效度高的測(cè)驗(yàn)需首先具備高信度（信度是效度的必要非充分條件）。二、多項(xiàng)選擇題21.ABD人格結(jié)構(gòu)包括氣質(zhì)（先天）、性格（后天）、自我調(diào)控系統(tǒng)（如自我認(rèn)知），能力屬于心理特征但非人格核心。22.AC橫向研究同時(shí)比較不同年齡群體，耗時(shí)短、成本低；追蹤研究可追蹤個(gè)體發(fā)展，橫向研究可能受時(shí)代效應(yīng)影響。23.ABC韋納的歸因理論包括內(nèi)外源（如努力vs運(yùn)氣）、穩(wěn)定性（如能力vs努力）、可控性（如努力vs任務(wù)難度）。24.ABCD控制額外變量的方法包括隨機(jī)化（平衡被試差異）、匹配（使組間變量一致）、恒定法（保持環(huán)境不變）、統(tǒng)計(jì)控制（如協(xié)方差分析）。25.BCD差異量數(shù)描述數(shù)據(jù)離散程度，包括標(biāo)準(zhǔn)差、方差、四分位差；平均數(shù)是集中量數(shù)。26.ABD工作記憶容量有限（約7±2個(gè)組塊），包含中央執(zhí)行系統(tǒng)（控制注意）、語音回路、視覺空間模板和情景緩沖器，支持推理、學(xué)習(xí)等復(fù)雜任務(wù)，與長時(shí)記憶相互作用。27.ABCD情緒具有適應(yīng)（生存）、動(dòng)機(jī)（驅(qū)動(dòng)行為）、組織（影響認(rèn)知加工）、信號(hào)（傳遞信息）功能。28.AD皮亞杰的“三山實(shí)驗(yàn)”顯示前運(yùn)算階段兒童（2-7歲）無法站在他人角度思考（自我中心性），是前運(yùn)算思維的局限性。29.BD提高效度需明確測(cè)量目標(biāo)（如“測(cè)量數(shù)學(xué)推理能力”而非“計(jì)算速度”）、確保題目代表性（覆蓋目標(biāo)內(nèi)容）；增加題目數(shù)量主要提高信度，控制隨機(jī)誤差也與信度相關(guān)。30.ABC社會(huì)助長（他人在場）會(huì)強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)反應(yīng)，因此提高簡單任務(wù)效率（如熟練打字），降低復(fù)雜任務(wù)效率（如解數(shù)學(xué)難題），不僅發(fā)生在人類中（如螞蟻覓食）。三、簡答題31.區(qū)別：感覺是對(duì)客觀事物個(gè)別屬性的反映（如看到紅色），依賴單一感官；知覺是對(duì)整體屬性的反映（如看到蘋果），依賴多種感官和經(jīng)驗(yàn)。聯(lián)系：感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合；二者均為感性認(rèn)識(shí)階段，受個(gè)體經(jīng)驗(yàn)影響。32.最近發(fā)展區(qū)由維果茨基提出，指兒童現(xiàn)有水平（獨(dú)立解決問題）與可能達(dá)到的水平（在成人指導(dǎo)或同伴合作下）之間的差距。啟示：教學(xué)應(yīng)“跳一跳，夠得著”，提供適當(dāng)挑戰(zhàn)；采用支架式教學(xué)，逐步減少指導(dǎo)；重視同伴互動(dòng)（合作學(xué)習(xí)）。33.自變量的操作定義是將抽象概念轉(zhuǎn)化為可觀測(cè)、可操作的具體指標(biāo)。例如，研究“焦慮水平對(duì)記憶的影響”時(shí)，可將“焦慮水平”操作定義為“狀態(tài)-特質(zhì)焦慮量表（STAI）得分”。意義：確保實(shí)驗(yàn)可重復(fù)、結(jié)果可驗(yàn)證；避免概念模糊導(dǎo)致的誤差；便于不同研究間的比較。34.假設(shè)檢驗(yàn)基本步驟：①提出原假設(shè)（H?）和備擇假設(shè)（H?）；②選擇適當(dāng)?shù)臋z驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量（如t檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)）；③確定顯著性水平（如α=0.05）；④計(jì)算檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的值；⑤比較統(tǒng)計(jì)量值與臨界值（或計(jì)算p值），作出拒絕或接受H?的結(jié)論。35.晶體智力是通過學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累的能力（如詞匯、常識(shí)），依賴文化知識(shí)；流體智力是先天的推理、記憶能力（如空間認(rèn)知、邏輯思維），較少受文化影響。發(fā)展趨勢(shì)：流體智力在20歲左右達(dá)高峰，30歲后逐漸下降；晶體智力隨年齡增長持續(xù)上升，老年期仍可能增長。四、論述題36.區(qū)別：①意識(shí)參與：外顯記憶需意識(shí)提?。ㄈ缁貞涀蛱斓恼n程內(nèi)容），內(nèi)隱記憶無需意識(shí)（如學(xué)會(huì)騎自行車后自動(dòng)完成）。②測(cè)量方式：外顯記憶通過自由回憶、再認(rèn)測(cè)量；內(nèi)隱記憶通過詞干補(bǔ)全、知覺辨認(rèn)等間接方法（如學(xué)過“蘋果”后，更可能補(bǔ)全“蘋__”為“蘋果”）。③影響因素：外顯記憶受加工深度（如精細(xì)復(fù)述）影響大；內(nèi)隱記憶受知覺特征（如字體顏色）影響大。④神經(jīng)基礎(chǔ)：外顯記憶依賴海馬、內(nèi)側(cè)顳葉；內(nèi)隱記憶依賴紋狀體、小腦（如程序性記憶）。實(shí)例：患者H.M.因海馬損傷喪失外顯記憶（無法記新事），但仍能學(xué)習(xí)鏡像書寫（內(nèi)隱記憶保留），說明二者神經(jīng)基礎(chǔ)分離。37.心理機(jī)制：①發(fā)展心理學(xué)視角：青少年處于自我同一性探索期，若現(xiàn)實(shí)中社交、成就需求未滿足，可能通過網(wǎng)絡(luò)尋求替代滿足（如游戲中的“角色認(rèn)同”）；②教育心理學(xué)視角：學(xué)業(yè)壓力大、自我效能感低的青少年易通過網(wǎng)絡(luò)逃避現(xiàn)實(shí)（控制感補(bǔ)償）；③社會(huì)學(xué)習(xí)理論：同伴群體的網(wǎng)絡(luò)使用行為可能引發(fā)模仿（觀察學(xué)習(xí)）。干預(yù)策略：①發(fā)展支持：通過團(tuán)體輔導(dǎo)幫助青少年建立現(xiàn)實(shí)中的社交技能（如人際交往訓(xùn)練），促進(jìn)同一性整合；②教育優(yōu)化：采用分層教學(xué)降低學(xué)業(yè)壓力，通過“成功體驗(yàn)法”提升自我效能感（如設(shè)定小目標(biāo)并及時(shí)反饋）；③家庭參與：制定“手機(jī)使用契約”（行為矯正），增加親子互動(dòng)時(shí)間（替代網(wǎng)絡(luò)依賴）；④認(rèn)知干預(yù)：通過正念訓(xùn)練幫助識(shí)別“逃避性使用”的認(rèn)知偏差（如“只有游戲能讓我快樂”），重建合理認(rèn)知（如“運(yùn)動(dòng)也能帶來成就感”）。38.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：-實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾接懻钣?xùn)練對(duì)大學(xué)生考試焦慮的干預(yù)效果。-變量：自變量為“正念訓(xùn)練”（實(shí)驗(yàn)處理：8周正念訓(xùn)練課程；控制組：無干預(yù)或放松訓(xùn)練）；因變量為