2025年心理學研究生入學考試題及答案一、名詞解釋（每題5分，共30分）1.具身認知2.元認知3.加工水平理論4.心理旋轉(zhuǎn)5.晶體智力6.社會滲透理論二、簡答題（每題15分，共60分）1.簡述艾森克人格理論的三維度及其生理基礎(chǔ)。2.比較經(jīng)典條件反射與操作條件反射的異同。3.說明工作記憶的結(jié)構(gòu)與各成分功能。4.分析青少年自我同一性發(fā)展的主要沖突及影響因素。三、論述題（每題25分，共50分）1.結(jié)合具體研究，論述情緒調(diào)節(jié)策略的類型及其對心理健康的影響。2.從認知神經(jīng)科學視角，分析注意選擇的早期選擇模型與晚期選擇模型的爭議及最新研究進展。四、案例分析題（共30分）某初中二年級學生小宇（14歲）近三個月出現(xiàn)明顯學業(yè)拖延行為：每天放學回家后需玩游戲2-3小時才開始寫作業(yè)，經(jīng)常熬夜至凌晨完成作業(yè)，課堂注意力下降，期中考試多科成績不及格。班主任反映小宇曾提及“努力學習也考不好，不如玩游戲開心”，父母因工作繁忙常批評其“懶惰”，未深入溝通。請運用心理學相關(guān)理論（至少涉及兩種理論）分析小宇拖延行為的成因，并設(shè)計一個針對性干預方案。參考答案一、名詞解釋1.具身認知：一種強調(diào)身體與環(huán)境互動對認知過程起關(guān)鍵作用的理論，認為認知并非僅依賴大腦的抽象符號加工，而是通過身體感知、動作體驗及其與環(huán)境的動態(tài)交互形成，例如空間概念的理解與肢體動作密切相關(guān)。2.元認知：個體對自身認知過程的認知與調(diào)控能力，包括元認知知識（如對記憶策略的了解）、元認知體驗（如學習時的困惑感）和元認知監(jiān)控（如調(diào)整學習方法），是認知活動的“自我管理系統(tǒng)”。3.加工水平理論：由克雷克（Craik）提出的記憶理論，認為信息加工深度決定記憶效果。淺層加工（如字形、語音分析）僅產(chǎn)生短暫記憶，深層加工（如語義理解、聯(lián)系個人經(jīng)驗）則形成更持久的記憶痕跡。4.心理旋轉(zhuǎn)：個體在頭腦中對表象進行二維或三維旋轉(zhuǎn)的認知操作，常用于研究空間認知能力。謝帕德（Shepard）的經(jīng)典實驗顯示，旋轉(zhuǎn)角度越大，反應時越長，證明表象加工具有類似真實物理旋轉(zhuǎn)的特征。5.晶體智力：卡特爾（Cattell）提出的智力類型之一，指通過學習和經(jīng)驗積累獲得的知識與技能，如詞匯量、語言理解能力，隨年齡增長持續(xù)發(fā)展，受文化教育影響顯著。6.社會滲透理論：由奧特曼（Altman）提出的人際關(guān)系發(fā)展理論，認為關(guān)系的深化通過“自我表露”的廣度與深度逐步滲透，如同剝洋蔥般從表層信息（興趣愛好）過渡到深層信息（情感經(jīng)歷），最終形成親密關(guān)系。二、簡答題1.艾森克人格理論的三維度及生理基礎(chǔ)：艾森克將人格劃分為三個基本維度：（1）外傾-內(nèi)傾（Extraversion-Introversion）：外傾者活潑、愛社交，內(nèi)傾者安靜、好獨處。生理基礎(chǔ)與網(wǎng)狀激活系統(tǒng)（RAS）的喚醒水平有關(guān)，內(nèi)傾者RAS更敏感，易因外界刺激過度喚醒，故傾向回避社交；外傾者RAS喚醒水平低，需通過社交獲取刺激。（2）神經(jīng)質(zhì)（Neuroticism）：反映情緒穩(wěn)定性，高分者易焦慮、抑郁。生理基礎(chǔ)與自主神經(jīng)系統(tǒng)（ANS）的反應性相關(guān)，高神經(jīng)質(zhì)者ANS對負面刺激更敏感，情緒波動大。（3）精神質(zhì)（Psychoticism）：表現(xiàn)為冷漠、攻擊性，高分者缺乏共情。生理基礎(chǔ)與雄性激素水平、大腦邊緣系統(tǒng)（如杏仁核）的功能異常相關(guān)，可能涉及遺傳因素。2.經(jīng)典條件反射與操作條件反射的異同：相同點：均為學習的基本形式，通過刺激-反應聯(lián)結(jié)形成；遵循強化、消退、泛化等規(guī)律。不同點：（1）反應性質(zhì)：經(jīng)典條件反射中，反應（如唾液分泌）是被動的無條件反應的條件化；操作條件反射中，反應（如按壓杠桿）是主動發(fā)出的操作性行為。（2）強化順序：經(jīng)典條件反射中，無條件刺激（食物）先于條件刺激（鈴聲）出現(xiàn)，強化是“刺激關(guān)聯(lián)”；操作條件反射中，強化（食物）在反應（按壓杠桿）后出現(xiàn)，強化是“行為結(jié)果”。（3）學習核心：經(jīng)典條件反射側(cè)重刺激間的信號關(guān)系（“什么將發(fā)生”）；操作條件反射側(cè)重行為與結(jié)果的工具關(guān)系（“我的行為會導致什么”）。3.工作記憶的結(jié)構(gòu)與各成分功能：Baddeley與Hitch提出的工作記憶模型包含四個成分：（1）中央執(zhí)行系統(tǒng)（CentralExecutive）：核心控制中樞，負責分配注意資源、協(xié)調(diào)子系統(tǒng)活動（如抑制無關(guān)信息、計劃任務順序）。（2）語音環(huán)路（PhonologicalLoop）：處理言語信息，分為語音存儲（短暫保持聲音信息，約2秒）和發(fā)音復述（通過內(nèi)部言語復述維持信息，如記憶電話號碼）。（3）視覺空間模板（VisuospatialSketchpad）：加工視覺與空間信息，如心理旋轉(zhuǎn)、地圖記憶，可分為視覺緩存（存儲顏色、形狀）和空間緩存（處理位置、運動）。（4）情景緩沖器（EpisodicBuffer）：整合各子系統(tǒng)信息與長時記憶，形成連貫的情景表征（如回憶“昨天上課的內(nèi)容”時，整合聽覺、視覺及語義信息）。4.青少年自我同一性發(fā)展的主要沖突及影響因素：主要沖突：根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，青少年期（12-18歲）的核心任務是建立自我同一性，避免同一性混亂。沖突表現(xiàn)為“我是誰”與“我想成為誰”的矛盾，具體包括：（1）角色混亂：對學生、子女、朋友等多重角色的適應困難；（2）價值觀沖突：個體價值觀與家庭、社會期望的矛盾（如職業(yè)選擇與父母要求的沖突）；（3）性別認同：對自身性別角色的探索與確認。影響因素：（1）家庭：父母的教養(yǎng)方式（權(quán)威型教養(yǎng)更利于同一性形成）、家庭支持度；（2）同伴：同伴群體的認同與歸屬感（如“小團體”對個體自我概念的塑造）；（3）學校：教育環(huán)境的包容性（如允許學生嘗試不同興趣）、教師的引導；（4）社會文化：文化對“成功”的定義（如單一成績導向vs多元能力認可）。三、論述題1.情緒調(diào)節(jié)策略的類型及其對心理健康的影響（結(jié)合研究）：情緒調(diào)節(jié)策略可分為先行關(guān)注策略（在情緒產(chǎn)生前調(diào)節(jié)）和反應關(guān)注策略（情緒產(chǎn)生后調(diào)節(jié)），Gross的情緒調(diào)節(jié)過程模型將其具體劃分為：（1）情境選擇：主動接近或回避情緒觸發(fā)情境（如焦慮考試者選擇提前復習而非逃避）。研究顯示，積極情境選擇（如參與社交活動）與更高的主觀幸福感相關(guān)（John&Gross,2004）。（2）情境修正：改變情境以減少情緒刺激（如與沖突對象溝通解決問題）。有效修正情境可降低抑郁風險（Garnefskietal.,2001）。（3）注意分配：轉(zhuǎn)移注意焦點（如難過時聽音樂）。分散注意對短期情緒緩解有效，但過度使用可能抑制情緒加工，長期或?qū)е虑榫w壓抑（Webbetal.,2012）。（4）認知重評：重新解釋情境意義（如將“考試失敗”理解為“查漏補缺的機會”）。大量研究證實，認知重評與較低的焦慮、抑郁水平正相關(guān)（Ochsner&Gross,2005），其神經(jīng)機制涉及前額葉皮層對杏仁核的調(diào)控。（5）表達抑制：抑制情緒外顯行為（如強忍淚水）。盡管能快速減少情緒表達，但長期使用會增加心血管負擔（Butleretal.,2003），并降低社會支持感知，與抑郁風險正相關(guān)。綜上，認知重評和情境選擇是更適應性的策略，而表達抑制可能損害心理健康。2.注意選擇的早期與晚期模型爭議及認知神經(jīng)科學進展：早期選擇模型（如Broadbent的過濾器模型）認為，注意選擇發(fā)生在信息加工的早期階段，未被注意的信息因過濾器阻斷而無法進入高級加工。晚期選擇模型（如Deutsch的反應選擇模型）則認為，所有信息均被充分加工，選擇發(fā)生在反應階段，僅關(guān)鍵信息被意識提取。爭議核心：選擇發(fā)生在知覺加工前（早期）還是后（晚期）？認知神經(jīng)科學進展：（1）腦電研究（ERP）：未注意刺激的N1成分（早期知覺加工）仍存在，但P3成分（晚期評價）減弱，支持早期選擇的部分加工（Hillyardetal.,1973）。（2）功能磁共振（fMRI）：當注意集中于某通道（如視覺）時，未注意的聽覺刺激仍激活初級聽覺皮層（早期加工），但高級聯(lián)合皮層（如顳頂聯(lián)合區(qū)）激活減弱（Downaretal.,2000），提示選擇可能分階段：早期過濾無關(guān)通道的初級加工，晚期調(diào)控高級意義分析。（3）單細胞記錄（動物實驗）：猴子實驗顯示，未注意刺激的視覺皮層神經(jīng)元反應被抑制，但這種抑制受任務目標調(diào)節(jié)（Moran&Desimone,1985），說明選擇是動態(tài)的、依賴自上而下的控制。最新整合觀點：注意選擇是多階段、動態(tài)的過程，早期階段（如感覺皮層）對無關(guān)信息進行初步抑制，晚期階段（如前額葉-頂葉網(wǎng)絡）根據(jù)任務需求進一步篩選，兩種模型在不同加工階段并存。四、案例分析題成因分析（基于自我決定理論與成就目標理論）：（1）自我決定理論（SDT）：小宇的學業(yè)動機可能源于“外部調(diào)節(jié)”（如避免父母批評），而非“內(nèi)在動機”（對學習本身的興趣）。父母的批評式溝通未滿足其“自主需要”（控制感）、“勝任需要”（成功體驗）和“歸屬需要”（情感支持），導致動機內(nèi)化失敗，表現(xiàn)為拖延（通過游戲獲得自主感與即時滿足）。（2）成就目標理論：小宇提及“努力學習也考不好”，反映其持有“表現(xiàn)回避目標”（避免顯得無能）或“無助型歸因”（將失敗歸因為能力不足）。長期低成就體驗使其認為努力無效，轉(zhuǎn)而通過游戲獲得“成功體驗”（如游戲等級提升），形成學業(yè)拖延的逃避機制。干預方案設(shè)計：階段一：動機喚醒（2周）-認知重構(gòu)：與小宇訪談，引導其區(qū)分“努力”與“能力”（如“上次數(shù)學作業(yè)你解出最后一題，說明努力能提升能力”），幫助建立“成長型思維”（Dweck理論）。-自主支持：與父母溝通，減少批評，改為“非控制式鼓勵”（如“你今天提前10分鐘開始寫作業(yè)，是怎么做到的？”），提升小宇的自主感。階段二：行為矯正（4周）-任務分解：將作業(yè)按科目、難度拆分為15-20分鐘的小任務（如“先完成語文基礎(chǔ)題”），完成后給予即時強化（如游戲時間獎勵5分鐘），通過“小成功”積累勝任感。-建立行為契約：與小宇共同制定“學習-游戲”時間表（如18:00-19:00寫作業(yè)→19:00-19:30游戲），明確規(guī)則與后果（如按時完成可延長游戲10分鐘，未完成則減少游戲時間）