一、教學背景分析：理解“為什么教”演講人教學背景分析：理解“為什么教”01教學過程設計：落實“怎么教”02教學目標設定：明確“教到什么程度”03教學總結(jié)：讓“積極舉手”成為成長的底色04目錄2025小學二年級思想品德上冊積極舉手發(fā)言教育課件作為一線小學德育教師，我深知二年級（7-8歲）是兒童社會性發(fā)展的關鍵期。這個階段的孩子思維活躍但自信心尚未穩(wěn)固，課堂參與呈現(xiàn)兩極分化：有的孩子因“怕答錯”“聲音小”選擇沉默，有的則因“想表現(xiàn)”急于搶答卻忽略傾聽。如何引導學生理解“積極舉手發(fā)言”的深層意義，掌握“會表達、愿傾聽”的交往技能，是本學期思想品德課的重要課題。結(jié)合新課標“培養(yǎng)具有正確價值觀、必備品格和關鍵能力的時代新人”要求，我將從教學背景、目標、過程到延伸，系統(tǒng)展開本次教育實踐。01教學背景分析：理解“為什么教”1學生現(xiàn)狀觀察通過近一個月的課堂觀察與32份家長問卷統(tǒng)計，我發(fā)現(xiàn)本班學生的課堂參與呈現(xiàn)三大特征：參與意愿差異大：約40%學生（如小宇、朵朵）幾乎不主動舉手，問及原因多為“怕說錯被笑”“聲音小別人聽不見”；約30%學生（如小琪、浩浩）頻繁舉手，但常未聽清問題就搶答；剩余30%能保持適度參與，但表達條理性較弱。認知偏差普遍：訪談中，65%學生認為“舉手是為了得到表揚”，僅12%能說出“舉手是分享想法、幫助同學”的深層價值；部分學生將“不舉手”等同于“謙虛”，混淆了“謹慎思考”與“回避表達”的界限。行為習慣待規(guī)范：觀察記錄顯示，78%學生舉手時存在“用左手舉”“手肘撐桌搖晃”“舉到一半又放下”等不規(guī)范動作；發(fā)言時“聲音太小”“重復啰嗦”“打斷他人”的現(xiàn)象占比達55%。2教育價值定位積極舉手發(fā)言不僅是課堂學習的基本規(guī)范，更是培養(yǎng)“表達自信”“傾聽尊重”“責任意識”的重要載體。從個體發(fā)展看，主動表達能強化思維邏輯性（語言是思維的外殼），提升自我認同；從集體成長看，有序的課堂互動能營造“共學共研”的班級文化，讓每個孩子在“被看見”與“看見他人”中學會合作。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“兒童的智慧在他的手指尖上，更在他的話語里。”02教學目標設定：明確“教到什么程度”教學目標設定：明確“教到什么程度”基于《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中“自我成長”主題下“學會與他人交往”的要求，結(jié)合學生實際，本次教學設定三維目標：1認知目標（知識層面）能說出“積極舉手發(fā)言”的3個意義（如“分享想法、幫助同學、鍛煉自己”）；01理解“正確舉手姿勢”的規(guī)范要求（右手自然舉起、手肘不撐桌、不搖晃）；02知道“發(fā)言時要聲音響亮、有條理，傾聽時要安靜、專注”的基本規(guī)則。032能力目標（行為層面）能在課堂中保持規(guī)范的舉手姿勢，嘗試主動舉手（目標：本節(jié)課至少1次）；能在他人發(fā)言時保持安靜，用“點頭”“微笑”等動作傳遞尊重。初步掌握“三步表達法”——聽清問題→想清答案→大聲說清（例：“我認為…因為…”）；3情感目標（態(tài)度層面）消除“怕答錯”的畏難情緒，建立“說錯也是學習”的積極認知；體會“主動表達”帶來的成就感（如“老師表揚我”“同學說我講得清楚”）；萌發(fā)“我為班級課堂貢獻想法”的責任意識。教學重難點：重點是理解舉手發(fā)言的意義與掌握規(guī)范方法；難點是幫助“不敢舉手”的學生突破心理障礙，引導“急于搶答”的學生學會傾聽。03教學過程設計：落實“怎么教”教學過程設計：落實“怎么教”本次教學采用“情境感知—認知建構(gòu)—方法指導—情感突破—實踐延伸”五環(huán)節(jié)遞進模式，用時40分鐘，融合角色扮演、故事討論、游戲練習等活動，確保“知情意行”統(tǒng)一。1情境導入：在對比中引發(fā)思考（5分鐘）活動1：課堂小劇場課前邀請4名學生排練兩個場景：場景A：語文課上，老師提問“樹葉為什么會變黃”，小宇低頭擺弄鉛筆，小琪沒等老師說完就喊“我知道！因為秋天到了！”，浩浩舉手但手舉得很低，老師請小琪回答，小琪說完后，朵朵小聲說“我還知道…但沒人聽我”。場景B：同樣的問題，小宇深吸一口氣舉起右手（規(guī)范姿勢），老師點頭示意；小琪先安靜聽完浩浩的回答（“可能和溫度有關”），再補充“我補充，還有光照變少”；朵朵發(fā)言時聲音響亮：“我查過書，樹葉變黃是因為葉綠素減少，葉黃素顯現(xiàn)?！辈シ藕筇釂枺骸皟蓚€場景的課堂，你更喜歡哪一個？為什么？”引導學生發(fā)現(xiàn)：“積極舉手但不搶話”“認真傾聽再補充”的課堂更溫暖、更有收獲。設計意圖：通過具象化的場景對比，讓學生直觀感受“積極舉手”與“無序表達”的差異，激活情感共鳴。2認知建構(gòu)：在故事中理解意義（10分鐘）活動2：聽故事議價值講述繪本《小茉莉的聲音》（原創(chuàng)改編）：小茉莉是轉(zhuǎn)學生，上課從不舉手，因為“聲音像蚊子”。有天老師提問“你最喜歡的季節(jié)”，小茉莉在同桌鼓勵下舉起手，雖然聲音很小，但老師說：“小茉莉的想法很特別——她喜歡冬天，因為可以和爸爸堆雪人。這個答案讓我們看到了冬天的溫暖，謝謝小茉莉和我們分享！”從此，小茉莉的手舉得越來越高，聲音越來越亮。提問引導：“小茉莉一開始為什么不舉手？后來為什么敢舉手了？”（怕聲音小→老師的肯定讓她有勇氣）“如果小茉莉一直不舉手，會怎么樣？”（同學不知道她的想法，她自己也少了鍛煉機會）2認知建構(gòu)：在故事中理解意義（10分鐘）活動2：聽故事議價值“除了小茉莉的故事，你覺得舉手發(fā)言還能幫助誰？”（引導說出“幫助老師了解我們的學習情況”“幫助同學學到更多方法”）活動3：動畫學道理播放3分鐘動畫《課堂里的小太陽》：動畫中，每一個舉手的同學頭頂會升起小太陽，有的太陽照亮了黑板（老師明白學生疑問），有的太陽照亮了同學（同桌說“我之前沒想到這一點”），有的太陽照亮了自己（“原來我能說清楚”）。小結(jié)：“舉手發(fā)言就像小太陽，不僅溫暖自己，還能照亮老師和同學。你的每一個想法，都是班級課堂的寶藏?！痹O計意圖：通過故事與動畫的雙重輸入，將抽象的“意義”轉(zhuǎn)化為具體可感的“溫暖場景”，幫助學生建立“舉手是貢獻、是成長”的正向認知。3方法指導：在練習中規(guī)范行為（12分鐘）活動4：學一學做一做（正確舉手姿勢）示范講解：我現(xiàn)場展示兩種舉手姿勢——錯誤（左手舉、手肘撐桌搖晃）與正確（右手自然抬起，手肘輕放桌面，手掌不張開，高度到眉毛位置），提問：“哪種姿勢看起來更精神？為什么？”（正確姿勢：尊重課堂、方便老師觀察）分組練習：以4人小組為單位，互相檢查姿勢，用“小鏡子”（小圓鏡）觀察自己的舉手動作，教師巡視糾正（如“浩浩，手肘可以再放輕松些”“朵朵，手舉高一點，老師看到你啦”）?；顒?：表達小課堂（三步表達法）步驟分解：結(jié)合板書“聽—想—說”，講解：“第一步，耳朵豎起來聽清問題（雙手做豎耳朵動作）；第二步，大腦轉(zhuǎn)起來想答案（手指點太陽穴）；第三步，嘴巴張開來大聲說（雙手做擴音狀）?！?方法指導：在練習中規(guī)范行為（12分鐘）活動4：學一學做一做（正確舉手姿勢）模擬練習：出示課堂常見問題（如“你最喜歡的文具是什么？為什么？”），請學生按步驟練習。先個人準備，再小組內(nèi)分享，最后請2-3名學生全班展示，教師點評（“小宇做到了先聽清問題，回答時還說了‘因為鉛筆能幫我寫字，橡皮能幫我改錯’，很有條理！”）?；顒?：傾聽小偵探（學會尊重他人）游戲規(guī)則：請1名學生發(fā)言，其他學生當“傾聽小偵探”，觀察發(fā)言同學的表現(xiàn)（是否聲音響亮）和傾聽同學的表現(xiàn)（是否安靜、有沒有眼神交流）。發(fā)言結(jié)束后，偵探們用“★”評價：發(fā)言★（1-3顆），傾聽★（1-3顆）。案例討論：展示兩張圖片——圖1：小琪發(fā)言時，浩浩在玩橡皮；圖2：朵朵發(fā)言時，小宇眼睛看著她，點頭微笑。提問：“如果你是發(fā)言的同學，更喜歡哪種場景？為什么？”（引導共情：“被認真傾聽，會覺得自己的想法很重要”）3方法指導：在練習中規(guī)范行為（12分鐘）活動4：學一學做一做（正確舉手姿勢）設計意圖：通過“觀察—模仿—練習—反饋”的閉環(huán)，將抽象的“規(guī)范”轉(zhuǎn)化為可操作的行為，同時通過“傾聽小偵探”游戲，將“尊重”從道德要求轉(zhuǎn)化為具體行動。4情感突破：在鼓勵中建立自信（8分鐘）活動7：我的“勇敢時刻”分享邀請3名曾突破“不敢舉手”的學生分享經(jīng)歷（課前溝通準備）：小雨：“上周語文課，老師問‘怎么夸媽媽’，我心里想‘媽媽做飯很辛苦’，但手不敢舉。老師說‘沒舉手的同學也可以試試’，我就慢慢舉起手，老師表揚我‘說得很溫暖’，今天我又舉手了！”樂樂：“我之前怕說錯，后來老師說‘說錯了我們一起找答案，這也是學習’。昨天數(shù)學題我答錯了，老師和同學幫我找到錯誤，我反而記得更牢了！”活動8：勇敢小勛章計劃出示“勇敢小勛章”積分表（貼在教室后墻）：每主動舉手1次得1顆星，發(fā)言清晰得2顆星，認真傾聽他人得1顆星；累計10顆星可兌換“課堂小助手”體驗券（幫老師發(fā)作業(yè)本），20顆星可獲得“故事小主播”機會（課前分享1分鐘小故事）。4情感突破：在鼓勵中建立自信（8分鐘）活動7：我的“勇敢時刻”分享現(xiàn)場邀請小宇嘗試舉手回答簡單問題（“今天的天氣是什么？”），他舉手后，全班鼓掌：“小宇勇敢舉手，我們?yōu)樗c贊！”我補充：“小宇的手舉得很標準，回答也很清楚，這顆勇敢星屬于你！”（當場貼星）設計意圖：通過同伴榜樣的力量與可視化的激勵機制，幫助“不敢舉手”的學生建立“我能行”的自信，同時引導“急于搶答”的學生關注“表達質(zhì)量”與“傾聽責任”。5延伸實踐：在生活中鞏固習慣（5分鐘）活動9：一周舉手打卡表發(fā)放“課堂小勇士”打卡表（附家長反饋欄），要求：每天記錄“今天舉手（）次，最滿意的一次是（）”；家長填寫“孩子今天回家分享了課堂發(fā)言（），我對他說（）”；下周一課堂分享“我的進步故事”（重點關注“第一次舉手”“學會傾聽”等細節(jié)）?？偨Y(jié)時，我舉起自己的右手：“老師和你們一起打卡——明天的語文課，我會更認真傾聽每一個同學的發(fā)言。讓我們的課堂，因為每一次勇敢的舉手，變得更溫暖、更明亮！”04教學總結(jié)：讓“積極舉手”成為成長的底色教學總結(jié)：讓“積極舉手”成為成長的底色本節(jié)課通過“情境感知—認知建構(gòu)—方法指導—情感突破—實踐延伸”的遞進設計，幫助學生理解了“積極舉手發(fā)言是自我成長的需要，更是班級共學的責任”；掌握了“規(guī)范舉手、清晰表達、認真傾聽”的具體方法；突破了“怕答錯”“不敢說”的心理障礙。課后回訪中，小宇媽媽發(fā)來消息：“今天孩子回家說‘媽媽，我今天舉手了！老師還貼了星星！’，眼睛亮閃閃的。”小琪則在日記里寫：“我今天等浩浩說完再補充，他對我笑了，原來傾聽別人也很開心。”