第3章高中生英語寫作思辨能力現(xiàn)狀調(diào)查高中生英語寫作思辨能力現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析案例目錄TOC\o"1-3"\h\u19109高中生英語寫作思辨能力現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析案例 I第3章高中生英語寫作思辨能力培養(yǎng)對策針對當(dāng)前高中生英語寫作思辨能力存在的問題及問題產(chǎn)生的原因，本章將從提高學(xué)生的元思辨能力等四個方面探討培養(yǎng)對策，為高中英語寫作教學(xué)提供參考。3.1提高學(xué)生的元思辨能力從當(dāng)前高中生英語寫作思辨能力現(xiàn)狀來看，學(xué)生對于寫作認(rèn)知的缺乏導(dǎo)致元思辨能力的缺失。文秋芳曾指出：“第二層級的思辨能力是會受第一層級元思辨能力對其的管理與監(jiān)控的，而且這兩種能力是上下級關(guān)系，主要是為了突出思辨者主觀能動性在思辨能力中所起的主導(dǎo)性作用”。該引文出自文秋芳等人《構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架》一文。由此可見元思辨能力是思辨能力的一個重大的影響因素。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，首先要從培養(yǎng)學(xué)生的元思辨能力入手，提高學(xué)生的主觀能動性。本章根據(jù)海斯和弗勞爾海斯和弗勞爾：美國的心理學(xué)家。他從認(rèn)知心理學(xué)角度，創(chuàng)建了著名的海斯-弗勞爾寫作模式。的觀點(diǎn)認(rèn)為寫作思辨并不是僅僅只關(guān)注寫作的本身，而更應(yīng)該關(guān)注過程中應(yīng)用的解決問題的策略，并且在整個過程中，還應(yīng)該要依據(jù)寫作的進(jìn)展情況適時對寫作策略做出適當(dāng)調(diào)整。當(dāng)然在剖析寫作的過程中，觀察、分析、想象等心理因素也必不可少，在過程中構(gòu)思作文、表達(dá)自己的思想、修改作文等這些編碼輸出的過程同樣也要受到足夠重視。提高學(xué)生元思辨能力有如下策略。該引文出自文秋芳等人《構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架》一文。海斯和弗勞爾：美國的心理學(xué)家。他從認(rèn)知心理學(xué)角度，創(chuàng)建了著名的海斯-弗勞爾寫作模式。3.1.1糾正認(rèn)知從問卷調(diào)查看，學(xué)生對于寫作的認(rèn)知不夠重視。學(xué)生對于思辨能力的態(tài)度只局限于完成任務(wù)式寫作，并沒有從選題、立意、構(gòu)思、成文等方面整體來寫作文。他們對于寫作課堂的要求也只是滿足于能夠提高自己的寫作分?jǐn)?shù)。針對這個問題，學(xué)生對于英語寫作的觀念應(yīng)該予以糾正。學(xué)生應(yīng)重視英語寫作以及英語寫作中思辨能力的培養(yǎng)。無論在課堂上還是平時的生活學(xué)習(xí)，都要也有意識地注重思辨能力的培養(yǎng)。學(xué)生在了解寫作的重要性和重視思辨能力后，需要自身有一定的知識儲備。如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識不牢固，那么寫作課堂培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力就成為了一種奢望。在平時，學(xué)生應(yīng)該注重知識的積累，不斷地夯實英語基礎(chǔ)。英語寫作的能力也不可能是一蹴而就的提高過程，它必須循序漸進(jìn)。想要提高英語寫作的能力，學(xué)生應(yīng)在平時打好基礎(chǔ)，特別詞匯方面的基礎(chǔ)。在英語寫作的過程中，學(xué)生要在作文大綱、內(nèi)容、檢測等方面進(jìn)行思考，寫作并不僅僅是完成寫作任務(wù)，而是要培養(yǎng)自己的寫作能力以及思辨能力。因此，學(xué)生在寫作之前應(yīng)糾正自己對于寫作的偏見，明白寫作的重要性。在寫作時認(rèn)真對待、認(rèn)真地完成寫作的每一個過程，不斷地思考和修改，以期寫出滿意的作文，同時在寫作中培養(yǎng)自己的思辨能力。3.1.2確定中心寫作時，首先我們應(yīng)明確文章的中心思想。當(dāng)就某一個話題寫作時，應(yīng)該在對寫作題目進(jìn)行一番思考后想到的內(nèi)容一一羅列下來，然后再對細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)地分析，慢慢找出題目集中說明的問題，并以此來確立作文的中心思想。如以“Myfavoriteteacher”為題的話，我們可以羅列出以下的內(nèi)容：Myfavoriteteacher●MissDeng●veryfunny●lovestudents●helpstudentssolveproblems●teachstudentscarefully●givefullattentiontostudents'questions●alwayspunctualtoclass●giveschedulesofassignmentsaheadoftime從以上的描述我們可以得出以下寫作思路:a.MissDengisagoodteacher.b.MissDengisaresponsibleteacher.C.MissDengisacapableteacher要選出文章的中心思想，從上面的寫作思路可知，a過于寬泛，c又過于窄，而b則恰當(dāng)?shù)馗爬吮疚牡闹黝}。因此我們可以從b這個角度思考、確立文章主題思想。3.1.3列出提綱學(xué)生對寫作文章題目做了認(rèn)真分析后,采用列提綱的方式將整篇作文的段落依次列出提綱，這樣的話,學(xué)生既能從宏觀上很好地把握寫作的主要信息,又能明確地了解寫作段落的層層推進(jìn)和支撐細(xì)節(jié)的一些布局上面的安排。在列提綱時，第一個提綱必須是揭示主題，提出自己的觀點(diǎn)或者論點(diǎn)，起到統(tǒng)領(lǐng)整篇作文的作用。第一個提綱的作用能夠使讀者能夠直接了解整篇作文的中心思想。提綱的主體部分拓展開是一篇文章的正文部分。提綱主體部分可以由一句話或者若干句話組成。應(yīng)該從不同的方面對主題進(jìn)行解釋和概括。每段提綱闡述內(nèi)容應(yīng)與主題一致，并說明文章的中心，提綱結(jié)尾需要概括全文，強(qiáng)調(diào)文章重點(diǎn)?；蛘弑砻髯髡哂^點(diǎn)，做出評論建議，提出解決問題的策略和方法。寫提綱的過程實際上是根據(jù)中心思想來組織素材、安排結(jié)構(gòu)的過程。一個好的提綱可以幫助我們緊扣主題、突出重點(diǎn)，同時又可以幫助我們把素材安排得更緊密、更有邏輯性，使文章的布局更加合理。提綱可以是一句話，也可以是一個詞組，但前后必須要一致，即可以用句子或都可以用詞組。一般，我們都習(xí)慣用1.2.1....來表示段落的次序，A(a).B(b).C(c)表示各段的內(nèi)部層級。例如，根據(jù)確定的中心思想“MissDengisaresponsibleteacher”soIlikeher,經(jīng)過對素材進(jìn)行整理歸納，我們可以列出以下提綱：Topic:MyFavoriteTeacherReason:AResponsibleTeacherOutline:Introduction1.MissDeng,aresponsibleteacherDevelopment2.Sheisresponsible.A.helpstudentssolveproblemsB.givefullattentiontostudents’questionsC.alwayspunctualtoclass1.SheisfunnyA.telljokesB.tellstories2.SheishelpfulA.helpsolveproblemsB.AnswerquestionsConclusionMissDengisresponsible,funny,helpful,sosheismyfavoriteteacher.3.1.4撰寫修改在撰寫文章時，提綱的確定是寫文章過程中最重要的一步，提綱的完成意味著文章設(shè)計工作的完成。這時，學(xué)生就可以根據(jù)提綱動筆寫初稿。但在撰寫過程中還需要注意以下幾點(diǎn):一是要一氣呵成。寫初稿時，切忌長時間停筆琢磨，或?qū)懸痪湎胍痪洌瑧?yīng)盡可能一鼓作氣地寫出論點(diǎn)和論據(jù)，以保證完整、連貫地表達(dá)自己的思想。如碰到語法結(jié)構(gòu)、單詞拼寫等問題，待到文章寫成后檢查時再做修改。二是必要時修改提綱。寫初稿既是表達(dá)思想的過程，也是進(jìn)一步深化思想的過程。為了使文章更具說服力。在撰寫時，個別地方可能會偏離原提綱，但是就總體而言仍應(yīng)與原提綱保持致。三是留出一定的行距。寫初稿時，行與行之間要留有一定的空白，以便對文章進(jìn)行修改。四是要注意段落與段落間邏輯的銜接。和段落中句子與句子間的關(guān)系一樣，寫作文時也應(yīng)特別注意段與段之間的銜接部分，在必要時使用“啟、承、轉(zhuǎn)、合”等方式，使得整篇作文形成一個整體。在文中各段間除了用過渡詞和詞組外，在必要時也可使用過渡句或過渡段。根據(jù)“MyFavoriteTeacher”所列提綱可以寫出下面這篇文章：MyFavoriteTeacherLikemostofMissDeng’sstudents,Ithinkofherasaresponsibleteacher.ShehasmanyofthequalitiesthatIthinksheismyfavoriteteacherinourschool.First,Sheisresponsible.Whenintroducingnewmaterial,shetriestoexplainitfully.Shehelpsstudentssolveproblemsindailylife.What’smoreshealwayspunctualtoclass,sheneverlateforschool.Second,sheisfunny.Inherclass,shewilltellsomejokesandstories.Shegivesallattentiontostudents’questions,studentsarenevermadetofeelembarrassediftheyaskaweakorirrelevantquestion.Finally,sheishelpful.Whenstudentshaveatrouble,shewillhelpthemsolveproblems.Ifastudentaskheraquestion,shewilltryherbesttotellhimaanswer.Afunnyanddedicatedwoman,MissDengisgenerallyrecognizedasafavoriteteacherinmylife.Sheoccupiesaspecialpositionintheheartsofherstudents.寫完初稿后，還應(yīng)該對文章進(jìn)行修改。修改作文時應(yīng)該著眼全篇，從整體到布局認(rèn)真修改。修改作文中內(nèi)容空洞，邏輯不通順的地方。句子表達(dá)，要力求得體，符合規(guī)范。最后應(yīng)該注意卷面整潔，不可忽視小細(xì)節(jié)如拼寫、語法錯誤等。綜上，提高學(xué)生英語寫作的元思辨能力可從糾正學(xué)生對寫作認(rèn)知的偏差，確定文章中心思想、列出提綱、撰寫文章、修改文章等一系列步驟有計劃地撰寫作文，力求在寫作的系列步驟中滲透元思辨能力的培養(yǎng)。3.2發(fā)展分析整合能力在英語寫作教學(xué)中，學(xué)生具有一定的對于作文材料分析整合能力。但是一旦遇到篇幅較長、內(nèi)容較多的寫作材料，學(xué)生往往會不清楚所要寫作的主題和寫作的重點(diǎn)，導(dǎo)致作文內(nèi)容偏離主題。課堂上，教師可以發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，運(yùn)用設(shè)置驅(qū)動問題的方式、多角度思考問題的方式和整合資料的方式，讓學(xué)生不斷地分析思考，然后一步一步地整合出作文的框架和內(nèi)容。在寫作課堂的教學(xué)中教師應(yīng)該從學(xué)生的具體情況出發(fā)，讓學(xué)生多思考、多分析、多整合，發(fā)展學(xué)生的分析整合能力，從而培養(yǎng)學(xué)生寫作方面的分析思辨技能。3.2.1設(shè)置驅(qū)動問題，促進(jìn)分析在學(xué)生寫作時我們?nèi)绻O(shè)置問題應(yīng)該考慮兩個方面：一是，教師進(jìn)行在問題的設(shè)置時，要與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，盡量地貼近學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，這樣才能激起學(xué)生討論學(xué)習(xí)的熱情。二是，問題設(shè)計需要具備一系列的可操作性，讓學(xué)生能通過問題驅(qū)動分析出作文的主題與思路。學(xué)生在看到所提供的的作文素材時，需要通過分析材料來確定作文的主題，需要通過資料的整合來確定每段的內(nèi)容。而在學(xué)生分析材料時，教師可以設(shè)置開放性、挑戰(zhàn)性的驅(qū)動問題引發(fā)學(xué)生深入而有效的思考。驅(qū)動問題的設(shè)置是值得深思的。其中主驅(qū)動問題是一個大范圍的探索問題，但是范圍過大的問題，容易使學(xué)生過于發(fā)散思維，不能聚焦分析能力的培養(yǎng)。因此需要對主驅(qū)動問題進(jìn)行分解，將其分解為子問題，促進(jìn)學(xué)生思考。在設(shè)置問題時可以讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理、描述以及推斷的過程。引導(dǎo)學(xué)生一步一步經(jīng)歷分析全過程，從而培養(yǎng)其分析能力。過于具體、簡單的問題無法激發(fā)學(xué)生的深度思考，所以教師需要將具體淺顯的問題，提升為更為本質(zhì)的問題。比如說What’syourfavoritesports？這種問題過于具體，很難進(jìn)行遷移，且答案比較封閉，并不適合作為驅(qū)動性問題?？梢钥紤]將其換為“Isitnecessaryforschooltoopenmoresportsclub？”這個問題就需要學(xué)生積極思考、認(rèn)真分析題目中所提供的素材為自己的觀點(diǎn)找出支撐的論據(jù)，當(dāng)然答案無對錯之分。但需要學(xué)生運(yùn)用分析整合能力，去分析整合題目所給的數(shù)據(jù)。這種開放性的驅(qū)動問題更能促使學(xué)生發(fā)散思考，促進(jìn)其思維發(fā)展的廣度。只有當(dāng)驅(qū)動問題具備了一定的挑戰(zhàn)性，才會激發(fā)學(xué)生深入思考的主動性。當(dāng)解決了一個具有挑戰(zhàn)性的問題時，學(xué)生獲得的成就感會更強(qiáng)。在開放性、挑戰(zhàn)性的驅(qū)動性問題引導(dǎo)下，學(xué)生能夠意識到分析題目材料的重要性，并發(fā)揮其主動性，深入思考如何分析資料、整理資料、描述資料，并根據(jù)資料引出自己的觀點(diǎn)，證明自己的觀點(diǎn)，真正提高材料分析能力。以下面這篇作文為例，闡述問題的設(shè)計：Writingareport:Belowisareportonstudent’sfavoritesports.Afteryouhaveanalyzedthestatistics,youshouldwriteareporttosummarythematerialsandgivesomesuggestions.首先，針對作文的要求，學(xué)生可以先確定驅(qū)動性問題，再圍繞驅(qū)動性問題一步一步地設(shè)計。如問題1：Howtoimprovestudent’sinterestinsports？這一問題是屬于本篇作文的驅(qū)動性問題，學(xué)生需要思考如何才能提高學(xué)生對于運(yùn)動的興趣，并提出建議。其次，這個問題具有一定的發(fā)散性，學(xué)生思考問題很少一環(huán)接著一環(huán)，基本也沒有連貫性，而圍繞驅(qū)動性問題所設(shè)置的其他問題可以讓學(xué)生進(jìn)行多方面地思考。學(xué)生可以通過這個問題引發(fā)出一連串相關(guān)問題，具有一定的開放性和連貫性。確定驅(qū)動性問題后，緊接著就可以設(shè)計問題2：Howtohelpstudentsdomoresports?這個問題是上一個問題的延伸。在如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣的前提下，思考如何讓學(xué)生多做運(yùn)動。問題3：What’sthebenefitsofthesports?問題3的設(shè)計是讓學(xué)生圍繞著驅(qū)動問題一步一步地具體地想到提高學(xué)生對運(yùn)動興趣的辦法。接下來設(shè)置問題4：Whichisthemostpopularsports?問題5：Whichistheleastpopularsports?這兩個問題比較明顯，有助于學(xué)生直接聯(lián)想到提高興趣的方向，又可以總結(jié)數(shù)據(jù)材料。因此圍繞驅(qū)動問題一步一步進(jìn)行分解，為學(xué)生提供思考的支架。學(xué)生在確定主題后，需要圍繞驅(qū)動問題設(shè)計開放性、發(fā)散性問題，引發(fā)學(xué)生深入而有效的思考。培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析能力的設(shè)計應(yīng)以“分析整合能力”為主線，得出結(jié)論。其中提到最受歡迎的運(yùn)動和最不受歡迎的運(yùn)動，從這兩個角度進(jìn)行思考如何提升學(xué)生對運(yùn)動的興趣。最終也能從數(shù)據(jù)中得出各種運(yùn)動的受歡迎程度，不僅能夠得出數(shù)據(jù)的結(jié)論也能為提出建議找到思路。以上驅(qū)動問題的設(shè)計，能夠使學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)據(jù)的分析、整理、描述的過程，并且在驅(qū)動問題的引導(dǎo)下使學(xué)生循序漸進(jìn)地探究問題。3.2.2多角度看問題，促分析整合經(jīng)過對驅(qū)動問題的設(shè)置后，能夠讓學(xué)生通過問題找到作文的方向。而其中作文主題和每段主題的確定是寫作的首要問題。在發(fā)展學(xué)生的分析整合能力時，學(xué)生首先要明確分析整合能力的內(nèi)涵，其次對教材中分析能力的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解，最后思考如何發(fā)展。由于課本內(nèi)容與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，因此學(xué)生可以從日常生活、社會熱點(diǎn)問題中尋求作文的靈感。最后作文應(yīng)呈現(xiàn)的內(nèi)容。筆者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，首先得讓學(xué)生了解分析能力的相關(guān)內(nèi)容。一是了解教材，從教材角度看問題。分析能力指的是在思維中把客觀的對象作為一個整體，再將整體分解成為若干個部分來進(jìn)行研究、認(rèn)識的一種技能和本領(lǐng)。上面所提到的客觀事物則是由一些不同的要素、不同的層次和不同規(guī)定性組合成的一個統(tǒng)一的整體。為了能夠深入地認(rèn)識客觀事物，我們可以把它里面每個要素、層次和規(guī)定性都在思維中短暫分離開來，再對其進(jìn)行研究考察，以便弄清楚它局部的性質(zhì)、局部與局部間的相互關(guān)系以及局部與整體之間的關(guān)聯(lián)性。想要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，可以從數(shù)據(jù)中得出信息。在與學(xué)生的訪談中，當(dāng)談到學(xué)生對于思辨技能和思辨能力的了解時，大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識是模糊的、不成熟的。因此，學(xué)生也應(yīng)該加強(qiáng)對教材中分析能力相關(guān)內(nèi)容的了解，明確分析能力的內(nèi)涵。明確分析能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，有針對性地培養(yǎng)。其次學(xué)生要加強(qiáng)對教材的解讀，在寫作時，可以從教材內(nèi)容獲取靈感。教材的內(nèi)容多是與生活密切聯(lián)系的場景，比如說旅游、喜歡的課外活動、介紹喜歡的書籍、談?wù)撆d趣愛好等。因此在寫作時，可以分析材料，從教材中的相關(guān)內(nèi)容獲取靈感。二是跨越學(xué)科，多角度看問題。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常需要運(yùn)用分析能力去解決實際問題。因此指向分析能力培養(yǎng)也應(yīng)盡可能以真實情境中存在的問題為主，學(xué)生在解決問題時可能需要用到許多學(xué)科的知識。因此在寫作時學(xué)生以自身知識為基礎(chǔ)，打破學(xué)科的界限，多角度看問題。例如，寫“ShouldChinasetupsingle-sexschools?”這個話題作文時，學(xué)生一般都持反對意見，并且能給出三個簡單理由。如：Studentsinsingle-sexschoolcan’tlearnthesex’sdifference.第二個理由：Single-sexschoolharmthecommunicationability.最后一個理由：Single-sexwillhavebadimpact.在列舉理由時，學(xué)生一般都是聯(lián)想到的都是自己熟悉的領(lǐng)域。因為此類觀點(diǎn)聯(lián)系不上學(xué)生的自身生活，因此學(xué)生的思維都不是很活躍。而大多數(shù)表示不同意的學(xué)生他們提出的觀點(diǎn)都是與他們校園生活最為接近的觀點(diǎn)為理由。很少有學(xué)生從國家的宏觀角度分析，也很少有學(xué)生從歷史的角度出發(fā)，更加沒有學(xué)生從文化的角度出發(fā)。在分析能力方面另一部分是學(xué)生缺乏全面整合材料的能力。學(xué)生沒有從歷史的角度分析單性別學(xué)校的歷史，不同時期的單性別學(xué)校在不同國家有不同的意義。這都需要學(xué)生上網(wǎng)查閱資料。而且學(xué)生在陳述觀點(diǎn)時，忘記了是在中國現(xiàn)在這個男女平等環(huán)境中建立單性別學(xué)校。在分析這個問題時學(xué)生沒有結(jié)合其他學(xué)科的知識從多角度看問題。因此，在確定作文主題和每段主題思想時，學(xué)生要打破學(xué)科界限從多角度看待問題，仔細(xì)考慮好寫作的內(nèi)容。其次在搜集資料時，學(xué)生應(yīng)該全面整合資料，應(yīng)該從多角度考慮去搜集資料，使自己的論據(jù)更加地全面。3.2.3分析整合資料，促進(jìn)寫作對于資料整合來說，通常是把資料進(jìn)行分析、理解再整理總結(jié)。對所給材料進(jìn)行分析是最基礎(chǔ)的東西，更重要的東西是理解材料的大意，理解材料的深刻涵義，然后結(jié)合自身或者外界知識來分析與之相關(guān)的各類社會知識以及個文化背景。最后對所給資料進(jìn)行整理總結(jié)，達(dá)到高效理解材料的效果。以便學(xué)生在理解材料后能夠清晰地找到作文的中心和主題。因此學(xué)生的分析整合能力提升的方法主要可以分為以下幾個方面：

首先可以先分析寫作材料中的銜接手段。銜接的目的是為了能夠使寫作更加地流暢，所以需要一些銜接詞來完成詞匯與詞匯，句子與句子的連接，從而才能使作文完整連貫。對于寫作材料的理解和分析，可以依靠銜接詞的用法，從銜接詞著手有助于理解材料的意思。因此，學(xué)生在分析材料時，要重視銜接詞的使用，了解銜接詞的作用。在寫作中學(xué)生也可以善于運(yùn)用銜接詞，讓自己的文章完整，結(jié)構(gòu)清晰。例如：請你根據(jù)所給材料，寫一篇英文稿件。背景材料：

編者按：本期刊出Lora的來信，歡迎讀者就信中談到的問題進(jìn)行分析并提出建議。

Deareditor,

I’maseniorhighschoolstudent,andIwanttoworkpart-timethissummer.Ithinkitisgoodtodoso,butmyparentsdon’tagreewithme.Ijustcan’tunderstandthemandIneedyouradvice.

Lara

要求：1.短文須寫在答題卡的指定區(qū)域。

2.短文詞數(shù)120左右。

1.內(nèi)容充實，可適當(dāng)增加使行文流暢，結(jié)構(gòu)完整，語意連貫。

2.書寫須清晰、工整。在此篇文章所給的材料中我們可以從銜接詞入手來理解材料需要我們寫的內(nèi)容。例如里面出現(xiàn)的and可知，Lora不僅是一個高中生還想在夏天打暑假工。從but可知Lora是想去的，但是父母不同意。對于父母的的不理解，Lora不理解，想得到建議。通過銜接詞的理解能夠幫助學(xué)生順出大概所給材料的意思。特別需要注重的是一些表示轉(zhuǎn)折的銜接詞，例如：but,however,though,although等。其次，分析材料的組織方式。在材料寫作中，理解材料的組織結(jié)構(gòu)也很重要。因為無論是語篇還是作文都是由一定特定順序的句

子而生成的。因此，在閱讀寫作的材料時，學(xué)生可以有目的地進(jìn)行閱讀。學(xué)生可以在寫作前進(jìn)行一些關(guān)鍵詞訓(xùn)練，可以訓(xùn)練找出固定的段落和詞語的關(guān)鍵詞，通過對關(guān)鍵詞的訓(xùn)練可以掌握寫作材料中這些語句的特點(diǎn)，進(jìn)而掌握材料的整體大意。為了能更好地培養(yǎng)學(xué)生對于寫作材料的分析能力，也可以對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)寫作材料大意的訓(xùn)練，讓學(xué)生從宏觀上對寫作材料的結(jié)構(gòu)有深層次的了解，在短時間內(nèi)快速地理解寫作材料，了解要寫作的內(nèi)容。在平時分析寫作材料時，學(xué)生還可以訓(xùn)練自己找出材料的中心句，然后進(jìn)行分析，用自己的語言對材料的中心思想進(jìn)行總結(jié)概括。在分析寫作材料的過程中，學(xué)生如果碰到不認(rèn)識的單詞時需要對材料進(jìn)行理解推測，切記不可想當(dāng)然地進(jìn)行分析，以免誤解寫作材料所要表達(dá)的意思。

再次，必要的整合。在分析完材料后，有時候需要對材料進(jìn)行整合，對材料的整合是材料寫作時學(xué)生必須掌握的一項技能，

這就要求學(xué)生有很高的的整合概括能力，不僅要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和時代背景，還要從多角度進(jìn)行考慮、整合出對作文有用的句子。對材料中的句子和內(nèi)容進(jìn)行分析，然后進(jìn)行理解，最后整合出有用的信息用以輔助自己的作文。首先，分析它是思考的一個過程，期間需要學(xué)生動腦筋，利用他們已有的知識能力來對材料進(jìn)行分析整合，這樣才能保證學(xué)生在閱讀材料時，能掌握材料的重點(diǎn)內(nèi)容?？偟膩碚f，寫作材料的第一句以及每個段落首尾的句子對于快速分析寫作材料、掌握每段段落大意有著重要的作用。學(xué)生在分析整合的時可盡量從多方面進(jìn)行思考，找到各種銜接詞、信號詞、弄清楚材料結(jié)構(gòu)，根本目的就是要讓學(xué)生快速精確的地整合材料的內(nèi)容和中心思想。對寫作材料必要的整合能夠讓學(xué)生從材料中得到想要的論據(jù)、論點(diǎn)或者寫作思路。能夠幫助學(xué)生更好地寫好作文。整合材料重點(diǎn)在要保證以學(xué)生為主體，讓學(xué)生找到分析整合的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好整合，并且能夠運(yùn)用在寫作的內(nèi)容中使得作文緊扣主題。所以，培養(yǎng)學(xué)生對寫作材料的分析能力和資料整合能力對學(xué)生寫作方面有著重要的作用。3.3培養(yǎng)邏輯推理能力邏輯推理能力在文秋芳層級模型的第二層級中占據(jù)重要地位。文秋芳在認(rèn)知層級中多次提及邏輯性，由此可知邏輯推理能力在認(rèn)知層級中的重要性。邏輯推理思維能力是指在已知實數(shù)的基礎(chǔ)上，通過比較、分析、綜合、推理、判斷，邏輯從而達(dá)到認(rèn)識事物本質(zhì)的一個思維過程。在英語寫作教學(xué)方面，邏輯推理思維能力在作文內(nèi)容方面起到了非常重要的作用。前面已經(jīng)談到邏輯推理能力的重要性，但從問卷調(diào)查和訪談結(jié)果來看，其中的一些教師并沒有在教學(xué)中注重對學(xué)生的邏輯推理能力的養(yǎng)成。而要想真正地提高學(xué)生的邏輯推理方面的能力，教師需要采取一些積極而有效的教學(xué)手段，使學(xué)生弄清邏輯推理概念及過程，使學(xué)生領(lǐng)會邏輯推理的好處。教學(xué)時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生能在學(xué)習(xí)或解決某個問題時預(yù)設(shè)一下：如果我是“他”，我會寫什么內(nèi)容？我將如何寫？寫完后看自己所寫文章內(nèi)容的邏輯說理是否符合，多次反復(fù)檢查，學(xué)生的邏輯推理能力就會有所提高。3.1.1以作文大綱為基礎(chǔ)，理清作文邏輯思路培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，首先應(yīng)該弄清楚所要寫作文的邏輯思路。因此，只有學(xué)生展開嚴(yán)密的邏輯推理，才能寫出符合題目要求，條理清晰、思維連貫的作文。梳理大綱主要是指段落與段落之間、層級與層級之間的邏輯關(guān)系。學(xué)生所要寫的作文一般都是可以有條理地說理的題型。但學(xué)生的思維發(fā)展還不成熟，還沒有達(dá)到一看完題目就能想出自己作文的邏輯脈絡(luò)的水平，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從作文的大綱開始，逐步擴(kuò)展到段落、層級、句子的概括與分析上。在這個過程中，教師有幾點(diǎn)需要特別注意：第一，教師需要向?qū)W生講解清楚邏輯推理的有關(guān)知識，使學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)。例如，學(xué)生應(yīng)該清楚邏輯、推理、概念的內(nèi)涵。教師應(yīng)該向?qū)W生介紹一些常見推理的方式，例如：演繹推理、歸納推理、因果推理、類比推理等。第二，要訓(xùn)練學(xué)生撰寫連貫性句子的能力，通過寫出關(guān)鍵詞句，快速厘清作文內(nèi)部邏輯。例如，可以運(yùn)用表示轉(zhuǎn)折的關(guān)聯(lián)詞，“though”“although”“not...but...”；表示假設(shè)的關(guān)聯(lián)詞，“if...”“if...not...”“so...”；表示因果的關(guān)聯(lián)詞，“so...”“so...that...”“thus”；表示承接、遞進(jìn)、選擇、條件的關(guān)聯(lián)詞“next、whether、then、or”等等，都可以幫助學(xué)生想清楚自己要寫作文的文章脈絡(luò)。第三，在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行推理的時，不能靠主觀感覺解讀，要有根據(jù)地猜想以及合情合理地分析。為此要關(guān)注推理技巧的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在面對復(fù)雜的問題情況時，通過找論據(jù)來說明論點(diǎn)符合自己的觀點(diǎn)，有利于學(xué)生邏輯推理能力的發(fā)展。3.1.2以事實邏輯為基礎(chǔ)，確保邏輯推理的嚴(yán)謹(jǐn)厘清所要寫作文的邏輯框架，保證邏輯推理過程的科學(xué)性，這只能算邏輯推理能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。還需要通過一些教學(xué)方法來強(qiáng)化學(xué)生對邏輯推理能力的認(rèn)識，更好地保障文章邏輯推理過程的嚴(yán)謹(jǐn)。只有通過對事實邏輯與情理邏輯的分析才能讓學(xué)生更加明白作文為什么要“這樣寫”而不“那樣寫”。例如，學(xué)生寫Warsarefoughttogainterritory這句話當(dāng)然有些以偏概全，并不是所有的戰(zhàn)爭都是為了贏得領(lǐng)土。為了更符合實際可以在war前加上some之類的限定詞。例如，Asianpeoplearebetterinmatch.本句沒有足夠的論據(jù)來支撐自己的觀點(diǎn)使得句子不可靠，為了使它說理更有說服力可以用調(diào)查數(shù)據(jù)來說明。再如Employeesarelikenails.Ifyouwantemployeestowork,thenyoushouldbitontheheadjustlikethenails.這個句子把雇員比作釘子一樣，需要敲擊頭才能工作，顯然這個類比是不成立的。此句要更符合事實需要找到兩者的共同點(diǎn)，不能胡亂類比。再有些句子是循環(huán)論證，如Fencingisadangeroussportbecauseitisunsafe.這句話中dangerous和unsafe是相同的意思，并沒有論據(jù)來證明擊劍是危險的?？梢愿某蒪ecauseitmakesmegetinjured。再如Everybodybenefitsfromregularexercise.此句為過渡概括。我們知道大多數(shù)人覺得鍛煉是有好處的，但并不是對所有的人，有可能有些人身體不能或者不適合做運(yùn)動。基于事實可以將everybody改成somebody。例如，Sheisaplayerbecausesheusuallygoestotheplayground。這句話缺乏前提事實的支撐就說她是運(yùn)動員不符合邏輯。因此我們可以改寫成becauseshehaswonthegoldenmedalintheOlympicGames。還有Everyoneknowsthatchocolatecanmakepeoplehappy。這句是人云亦云的邏輯錯誤，很明顯沒有事實充足的依據(jù)支撐?？梢砸罁?jù)事實進(jìn)行改寫，如FromMary’ssmilewecanknowthatchocolatecanmakepeoplehappy.以上句子邏輯不連貫主要是缺少事實依據(jù)的前提，因此使得句子缺少邏輯的嚴(yán)密性。寫英語句子時，應(yīng)該以事實依據(jù)為基礎(chǔ)，基于事實寫出符合邏輯的句子，從而使文章邏輯清晰合理。3.1.3以自我預(yù)設(shè)為抓手，形成邏輯推理習(xí)慣前兩個學(xué)習(xí)過程，可以幫助學(xué)生認(rèn)識和了解所寫作文邏輯推理的過程和嚴(yán)謹(jǐn)性，但是認(rèn)識和了解不代表學(xué)生掌握了邏輯推理的能力。要想真正發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力，就需要組織學(xué)生經(jīng)常練習(xí)邏輯推理。教師可以在講解作文邏輯推理性之前，或在分析論證作文內(nèi)容之前，讓學(xué)生自己預(yù)設(shè)一下如果自己寫這篇文章或這部分內(nèi)容，應(yīng)該寫什么、按照什么樣的順序來寫，先列個提綱寫出自己的思路，在寫完后再檢查文章段落與段落、層級與層級、句子與句子之間的條理性，反思缺乏邏輯之處和反思偏題之處等。自己在進(jìn)行了事先的思考之后，對作文的邏輯過程會有更深的認(rèn)識。通過這樣的反復(fù)思考練習(xí)，學(xué)生的邏輯推能力會逐漸養(yǎng)成。邏輯推理能力養(yǎng)成后學(xué)生就可以輕松地構(gòu)思出文章的層級結(jié)構(gòu)，在寫作時能夠注意文章的內(nèi)容以及句子的邏輯，在以后的寫作中養(yǎng)成習(xí)慣。以下是學(xué)生的作文：DearSimon,I’msorrytohearthatyouarehavingtrouble.Youwantyourparents’love.Inmyopinion,youwouldseeyourparent.Theycouldtoobusy,butyoucantalkwithyourparent.Forexample,youcantalkthemgohomeearly.Whenyoufeellonelyathome,youcangooutwithyourfriends.Whenyourparentbackhomeyoucangotoyourparentsconversation.Onweekends,youshouldgooutwithyourparents.Ihopemyadvicecanhelpyou.Ihopeyourparentsalwayscareaboutyou.Goodlucktoyou.Yours,LiHua此文章中需要得到得到父母關(guān)心的建議，因此應(yīng)該將里面的建議改成能夠獲得父母關(guān)心的句子。如：First,youcantalkwithyourparentsaboutyourthoughts.Thentheywillknowyourproblem.Second,youshoulddosomeactivitieswithyourparents.FinallyifIwereyou,Iwouldpaymoreattentiontomyparents,thentheywillcareaboutme.通過對所提建議進(jìn)行的修改使得整篇文章的理由更加合理，符合題目要求。因此，文章基于自我預(yù)設(shè)之后，通過事實為基礎(chǔ)的邏輯使得文章符合題目要求。3.4采用多元寫作評價機(jī)制文秋芳層級模型理論的第二層級技能包括評價能力。評價技能對于思辨能力來說是一個重要的技能。它是思辨能力的核心要素，是體現(xiàn)思辨能力批判性、邏輯性、思想性的重要能力。北京外國語大學(xué)教授李莉文（2011）她通過行動研究，來運(yùn)用教師反饋、同伴反饋、自我評估和師生面談等方式去增強(qiáng)和提升學(xué)生自身的讀者意識和思辨能力。在對學(xué)生和教師的訪談中，可以得出教師評價使用最多，同伴評價其次。至于另外其他評價方式幾乎沒有使用到，從訪談可知當(dāng)前寫作課堂對學(xué)生作文的評價方式較為單一。訪談?wù){(diào)查可了解寫作課堂作文的評價方式主要以教師評價及同伴評價為主，并且在評價內(nèi)容方面教師所重視的是作文的內(nèi)容、語法錯誤以及美觀，由此可以得知，教師所關(guān)注方面是比較單一而且評價不全面。關(guān)于思辨能力的評價不重視甚至沒有，學(xué)生自身作文里面也沒有關(guān)于思辨能力的體現(xiàn)。因此想要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和改變單一的寫作評價模式，可以從以下幾個方面著手：3.2.1自我評價在關(guān)于作文的評價中，學(xué)生自我評價是一個重要方法，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念。學(xué)生通過自評不僅能夠發(fā)現(xiàn)自己作文的問題，也能發(fā)現(xiàn)自己作文思辨能力的不足之處。他們可以根據(jù)自己的錯誤來改正作文，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的評價思辨技能。學(xué)生完成作文后，可以讓其對自己的作文進(jìn)行公正的自我評價。教師也可以通過思辨能力評價表格來建立自評表，或者創(chuàng)設(shè)自評的問題，讓學(xué)生依據(jù)里面思辨能力的標(biāo)準(zhǔn)對自己的作文進(jìn)行自評。學(xué)生要進(jìn)行自我評價可以從以下幾個方面進(jìn)行評價：一是與核心論點(diǎn)的相關(guān)性、其次是論述中的理據(jù)性、然后是評價性論述方面的深度和廣度、再是核心論點(diǎn)的明確性方面、最后是論證結(jié)構(gòu)里的完整性(即論證者本人研究考慮的的必要性和合理性)。例如：1.Isyourtopicdebatable?2.Haveyouadequatelydefinedtermsusedforyourargument?1.Haveyoutakenintoconsiderationthevalues,benefits,opinionsofyouraudience?2.Haveyourefusedopposingarguments?3.Haveyousupportedyourclaimswithevidence?6.Haveyoudocumentedallinformationthatwasnotyourown?7.Haveyouavoidedlogicalfallacies?8.Haveyoupresentyourreaderswithadequatebackgroundinformation?9.Haveyoupresentedyourpointsinaclearandconcisemannerandorganizedthemunderstandably?10.Haveyouwrittenaninterestingintroductionandastrongconclusiontoyourpaper?從文秋芳提出的評價技能來看，學(xué)生在寫作方面應(yīng)具有評價、預(yù)設(shè)、假定、論點(diǎn)、結(jié)論、論據(jù)等能力。通過自我評價，學(xué)生能夠認(rèn)真分析、評估自己的