第第頁(yè)蘇少版（2024）二年級(jí)上冊(cè)美術(shù)第七單元過大年（第1~4課）教案第1課紅彤彤的年學(xué)情分析二年級(jí)學(xué)生處于低年級(jí)向中年級(jí)過渡階段，具象思維仍是認(rèn)知主導(dǎo)方式，對(duì)色彩鮮艷、充滿儀式感的節(jié)日?qǐng)鼍坝兄烊坏呐d趣和親切感。在前期美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已掌握簡(jiǎn)單的涂色、剪貼、線條勾勒等基礎(chǔ)技能，能夠運(yùn)用紅色、黃色等明亮色彩表達(dá)積極情緒，但對(duì)色彩象征意義的理解仍停留在表面，難以將“紅色”與“過年”的文化內(nèi)涵建立深度關(guān)聯(lián)。從生活經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生大多參與過家庭過年活動(dòng)，對(duì)貼春聯(lián)、掛燈籠、穿新衣等習(xí)俗有初步認(rèn)知，但缺乏對(duì)“紅色”在年俗中具體應(yīng)用場(chǎng)景的系統(tǒng)觀察，也難以用美術(shù)語言描述紅色年俗物品的造型特點(diǎn)。此外，該階段學(xué)生注意力集中時(shí)間有限，喜歡動(dòng)手實(shí)踐和互動(dòng)游戲，在小組合作中雖有參與熱情，但分工協(xié)作能力和創(chuàng)意表達(dá)的獨(dú)特性仍需引導(dǎo)。因此，教學(xué)中需結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，通過直觀感知、趣味互動(dòng)和分層實(shí)踐，幫助學(xué)生理解紅色與年俗的文化聯(lián)系，提升美術(shù)表現(xiàn)能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)審美感知：通過觀察年俗圖片、實(shí)物和視頻，感受紅色在年俗物品（春聯(lián)、燈籠、福字等）中的運(yùn)用，理解紅色象征吉祥、喜慶的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)對(duì)年俗美術(shù)作品的審美觀察力和色彩感知力。藝術(shù)表現(xiàn)：掌握剪窗花、畫燈籠、設(shè)計(jì)春聯(lián)邊框等簡(jiǎn)單美術(shù)技能，能夠運(yùn)用紅色為主色調(diào)，搭配金色、黃色等輔助色，創(chuàng)作一件與“紅彤彤的年”相關(guān)的美術(shù)作品，提高色彩運(yùn)用和造型表現(xiàn)能力。文化理解：了解紅色在春節(jié)習(xí)俗中的具體應(yīng)用場(chǎng)景，知曉貼春聯(lián)、掛燈籠等年俗的寓意，感受春節(jié)文化的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)對(duì)中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的認(rèn)同與熱愛。創(chuàng)意實(shí)踐：在借鑒傳統(tǒng)年俗物品造型的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力，為自己的作品添加獨(dú)特元素（如在燈籠上畫卡通圖案、為春聯(lián)設(shè)計(jì)個(gè)性邊框），嘗試用不同材料（彩紙、蠟筆、亮片等）豐富作品效果，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)紅色在年俗中的具體應(yīng)用（如春聯(lián)、燈籠、紅包、中國(guó)結(jié)等），理解紅色象征喜慶、吉祥的文化意義。掌握剪窗花、畫燈籠或設(shè)計(jì)春聯(lián)邊框的基本方法，能用紅色為主色調(diào)創(chuàng)作一件年俗美術(shù)作品。2.教學(xué)難點(diǎn)如何引導(dǎo)學(xué)生將紅色與年俗文化內(nèi)涵結(jié)合，在作品中體現(xiàn)“紅彤彤的年”的氛圍和創(chuàng)意。靈活運(yùn)用剪、貼、畫等技能，表現(xiàn)年俗物品的造型特點(diǎn)，避免作品形式單一、缺乏個(gè)性。教學(xué)過程導(dǎo)入：趣味情境，喚醒年俗記憶情境創(chuàng)設(shè)：教師播放一段春節(jié)年俗視頻（包含貼春聯(lián)、掛紅燈籠、放鞭炮、家人團(tuán)聚吃年夜飯等場(chǎng)景），視頻結(jié)尾定格在“滿院紅燈籠”的畫面。播放結(jié)束后，教師手持一個(gè)紅色燈籠實(shí)物走進(jìn)教室，提問：“同學(xué)們，視頻里大家在慶祝什么節(jié)日呀？你們發(fā)現(xiàn)畫面里最顯眼的顏色是什么了嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生回答“春節(jié)”“紅色”）互動(dòng)問答：“大家回想一下，過年的時(shí)候家里還會(huì)出現(xiàn)哪些紅色的東西呢？”（請(qǐng)5-6名學(xué)生分享，如紅包、春聯(lián)、福字、紅衣服等）教師根據(jù)學(xué)生回答，在黑板上貼出對(duì)應(yīng)的年俗物品圖片（春聯(lián)、紅包、中國(guó)結(jié)等），形成“紅色年俗物品展示區(qū)”。設(shè)計(jì)意圖：通過視頻和實(shí)物直觀呈現(xiàn)，快速吸引學(xué)生注意力，喚醒學(xué)生對(duì)春節(jié)的生活記憶；互動(dòng)問答結(jié)合圖片展示，幫助學(xué)生梳理紅色年俗物品的種類，為后續(xù)理解紅色與年俗的關(guān)聯(lián)做鋪墊，同時(shí)營(yíng)造熱鬧的課堂氛圍。新授：分層探究，理解紅色年俗探究一：紅色與年俗的文化聯(lián)系教材內(nèi)容講解：展示蘇少版2024年二年級(jí)上冊(cè)《過大年》單元中的《紅彤彤的年》課文插圖，插圖包含“貼春聯(lián)”“剪窗花”“掛燈籠”三個(gè)場(chǎng)景，每個(gè)場(chǎng)景中紅色物品都被重點(diǎn)標(biāo)注。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖：“請(qǐng)大家看教材上的圖片，找一找每個(gè)場(chǎng)景里紅色的東西在哪里？它們讓你感覺怎么樣？”師生互動(dòng)：學(xué)生分組討論后，每組推選代表發(fā)言。教師補(bǔ)充講解：“在春節(jié)里，紅色可不是隨便用的哦！很久以前，人們認(rèn)為紅色能趕走怪獸‘年’，后來慢慢變成了吉祥、喜慶的象征。就像教材里的春聯(lián)，紅色的紙配上黑色的字，既好看又能表達(dá)對(duì)新年的祝福；還有窗花，紅色的窗花貼在窗戶上，整個(gè)家都變得暖洋洋的?！眻D表輔助：教師出示“紅色年俗物品-寓意”對(duì)應(yīng)表（如下），帶領(lǐng)學(xué)生一起填寫，強(qiáng)化文化理解。紅色年俗物品寓意春聯(lián)祝福新年，驅(qū)邪納福燈籠照亮前程，團(tuán)圓美滿紅包長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)愛，祈愿平安中國(guó)結(jié)吉祥如意，團(tuán)結(jié)和睦設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材插圖開展教學(xué)，貼合新教材要求；通過討論、講解和圖表，幫助學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)上升到文化理解，明確紅色與年俗的深層關(guān)聯(lián)，落實(shí)“文化理解”核心素養(yǎng)。探究二：紅色年俗物品的造型與色彩搭配實(shí)物觀察：教師展示提前準(zhǔn)備的實(shí)物（春聯(lián)、燈籠、窗花），讓學(xué)生分組觀察觸摸。提問：“請(qǐng)大家仔細(xì)看看這些物品，春聯(lián)是什么形狀的？燈籠的輪廓像什么？窗花上有哪些花紋？”（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)春聯(lián)是長(zhǎng)方形、燈籠是圓柱形或球形、窗花有對(duì)稱花紋）色彩分析：“這些紅色的物品上，除了紅色還有什么顏色呢？”（學(xué)生觀察后回答“金色”“黑色”“黃色”）教師總結(jié)：“紅色雖然鮮艷，但搭配金色、黃色會(huì)更有過年的熱鬧感，搭配黑色則更醒目，就像春聯(lián)上的字，這樣的色彩搭配能讓年俗物品更好看?！卑咐治觯赫故緝煞鶎W(xué)生優(yōu)秀作品（一幅紅色燈籠畫，一幅紅色窗花剪紙），分析作品的優(yōu)點(diǎn)：“這幅燈籠畫，用紅色涂燈籠主體，金色畫燈籠穗，還在燈籠上畫了小老虎圖案，既符合‘紅彤彤的年’的主題，又有自己的創(chuàng)意；這幅窗花，用對(duì)稱的剪法剪出了雪花和福字，紅色的紙讓窗花看起來特別喜慶?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)物觀察、色彩分析和優(yōu)秀案例借鑒，幫助學(xué)生掌握年俗物品的造型特點(diǎn)和色彩搭配規(guī)律，為后續(xù)創(chuàng)作積累素材，突破“理解紅色年俗物品造型”的教學(xué)重點(diǎn)。探究三：美術(shù)技能示范（剪窗花、畫燈籠二選一）剪窗花示范：教師邊示范邊講解步驟：①將正方形紅色彩紙對(duì)折兩次，折成小正方形；②在折好的紙上用鉛筆輕輕畫出半朵花的形狀（提醒學(xué)生線條要流暢，避免剪斷）；③用剪刀沿著線條慢慢剪，展開后就是一朵對(duì)稱的窗花。示范過程中強(qiáng)調(diào)安全用剪刀的注意事項(xiàng)（如剪刀尖不對(duì)著自己和同學(xué)，慢慢剪）。畫燈籠示范：教師在黑板上畫燈籠，步驟如下：①畫一個(gè)長(zhǎng)方形作為燈籠主體；②在長(zhǎng)方形上下各畫一條橫線，連接橫線畫兩條豎線，形成燈籠的“肚子”；③在燈籠頂部畫一個(gè)小梯形作為燈座，底部畫幾條波浪線作為燈籠穗；④用紅色涂燈籠主體，金色涂燈座和燈籠穗，最后用黑色畫燈籠上的圖案（如福字、小燈籠）。師生互動(dòng)：示范后，邀請(qǐng)1-2名學(xué)生上臺(tái)嘗試剪簡(jiǎn)單的窗花或畫燈籠輪廓，教師在旁指導(dǎo)，及時(shí)糾正問題（如折紙不對(duì)稱、線條畫歪），鼓勵(lì)其他學(xué)生在座位上用鉛筆輕輕畫草圖。設(shè)計(jì)意圖：通過清晰的步驟示范和學(xué)生嘗試，幫助學(xué)生掌握核心美術(shù)技能，降低實(shí)踐難度，為“藝術(shù)表現(xiàn)”核心素養(yǎng)的落實(shí)奠定基礎(chǔ)；學(xué)生上臺(tái)嘗試能激發(fā)參與熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。實(shí)踐：分層創(chuàng)作，展現(xiàn)紅色年味1.任務(wù)布置：“今天我們要?jiǎng)?chuàng)作一件‘紅彤彤的年’的作品，大家可以從三個(gè)任務(wù)里選一個(gè)完成：①剪一朵紅色窗花，貼上自己喜歡的花紋；②畫一個(gè)紅色燈籠，加上創(chuàng)意圖案和色彩搭配；③設(shè)計(jì)紅色春聯(lián)的邊框，在邊框里寫一句簡(jiǎn)單的新年祝福（不會(huì)寫的字可以用拼音）?！蓖瑫r(shí)出示作品要求：①以紅色為主色調(diào)；②造型完整，符合年俗主題；③添加1-2個(gè)自己的創(chuàng)意元素。2.分層指導(dǎo)：教師巡回指導(dǎo)，針對(duì)不同學(xué)生提供個(gè)性化幫助：基礎(chǔ)薄弱學(xué)生：幫助確定作品造型（如畫出燈籠輪廓讓學(xué)生涂色，提供簡(jiǎn)單的窗花剪法模板），提醒色彩搭配（紅色+金色/黃色）。中等水平學(xué)生：鼓勵(lì)嘗試更復(fù)雜的造型（如剪多層窗花、畫帶場(chǎng)景的燈籠），引導(dǎo)添加創(chuàng)意元素（如在燈籠上畫家人團(tuán)聚的場(chǎng)景）。能力較強(qiáng)學(xué)生：挑戰(zhàn)用多種材料創(chuàng)作（如用彩紙剪貼燈籠，用亮片裝飾窗花），嘗試將多個(gè)年俗元素結(jié)合（如在春聯(lián)邊框上畫燈籠和中國(guó)結(jié)）。3.設(shè)計(jì)意圖：分層任務(wù)設(shè)計(jì)兼顧學(xué)生差異，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)完成作品；巡回指導(dǎo)確保學(xué)生掌握技能，同時(shí)鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)，落實(shí)“創(chuàng)意實(shí)踐”和“藝術(shù)表現(xiàn)”核心素養(yǎng)。展示與評(píng)價(jià)：多元互動(dòng)，提升審美作品展示：在教室后方設(shè)置“紅彤彤的年”作品展區(qū)，學(xué)生將完成的作品貼在展區(qū)對(duì)應(yīng)位置（窗花區(qū)、燈籠區(qū)、春聯(lián)區(qū)），自由參觀瀏覽。自我評(píng)價(jià)：邀請(qǐng)3-4名學(xué)生介紹自己的作品：“你創(chuàng)作的是什么？用了哪些紅色元素？有什么創(chuàng)意？”（如“我畫了一個(gè)紅色燈籠，燈籠上畫了小兔子，因?yàn)榻衲晔峭媚?，我希望大家新年快樂”）同學(xué)互評(píng)：發(fā)放“小評(píng)委評(píng)分卡”（包含“色彩搭配”“造型完整”“創(chuàng)意獨(dú)特”三個(gè)維度，用★表示，最多3顆★），學(xué)生互相為喜歡的作品打分，并在卡片上寫下一句評(píng)語（如“你的窗花剪得真對(duì)稱，紅色看起來很喜慶”）。教師評(píng)價(jià)：教師結(jié)合學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，對(duì)作品進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)：“今天大家的作品都充滿了過年的氛圍！比如XX同學(xué)的窗花，對(duì)稱花紋剪得特別整齊，紅色的紙讓窗花特別有年味；XX同學(xué)的燈籠，不僅用了紅色和金色，還畫了家人一起吃年夜飯的場(chǎng)景，創(chuàng)意很特別。同時(shí)也要注意，有些同學(xué)的燈籠輪廓可以畫得更圓潤(rùn)一些，下次我們可以多練習(xí)線條哦！”最后為所有學(xué)生頒發(fā)“紅色年味小設(shè)計(jì)師”貼紙。設(shè)計(jì)意圖：多元評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體，既鍛煉表達(dá)能力，又能從他人作品中學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)；教師評(píng)價(jià)兼顧肯定與建議，幫助學(xué)生明確進(jìn)步方向，提升“審美感知”能力。拓展：聯(lián)系生活，延伸年俗創(chuàng)意1.拓展思考：“除了我們今天創(chuàng)作的作品，生活中還有哪些地方能用到‘紅彤彤的年’的創(chuàng)意呢？”（引導(dǎo)學(xué)生回答“裝飾房間”“制作新年賀卡”“包裝紅包”）2.案例展示：播放用紅色彩紙制作新年賀卡、用紅色絲帶裝飾紅包的短視頻，展示學(xué)生利用課堂所學(xué)裝飾家庭春節(jié)環(huán)境的照片，提問：“大家課后可以和爸爸媽媽一起，用今天學(xué)的方法裝飾家里，或者制作新年禮物送給朋友，好不好？”3.設(shè)計(jì)意圖：將課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合，拓寬學(xué)生的創(chuàng)作思路，讓美術(shù)學(xué)習(xí)服務(wù)于生活，進(jìn)一步激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的熱愛，延伸教學(xué)效果。小結(jié)課堂總結(jié)教師：“同學(xué)們，今天這節(jié)課我們一起探索了‘紅彤彤的年’，誰能說說你學(xué)到了什么？”（請(qǐng)2-3名學(xué)生回答，如“我知道了紅色在過年時(shí)代表吉祥”“我學(xué)會(huì)了剪窗花”“我畫了紅色燈籠”）教師補(bǔ)充總結(jié)：“我們不僅認(rèn)識(shí)了春聯(lián)、燈籠等紅色年俗物品，理解了紅色象征喜慶的文化意義，還學(xué)會(huì)了剪窗花、畫燈籠的技能，創(chuàng)作了屬于自己的‘紅彤彤的年’作品，大家都特別棒！”情感升華“春節(jié)是我們中華民族最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，紅色則是春節(jié)最溫暖的顏色，它承載著我們對(duì)新年的祝福和對(duì)家人的關(guān)愛。希望大家以后再看到紅色的年俗物品時(shí)，能想起今天學(xué)到的知識(shí)，也能繼續(xù)用畫筆和雙手，把春節(jié)的快樂和美好傳遞給更多人?！闭n后任務(wù)任務(wù)1：和爸爸媽媽一起觀察家里的紅色年俗物品，說說它們的寓意。任務(wù)2：用課堂上學(xué)的技能，為家人制作一件小禮物（如紅色窗花、新年賀卡）。任務(wù)3：將自己的作品拍照，下次課分享給同學(xué)，說說作品在家中的擺放位置和家人的評(píng)價(jià)。第2課剪個(gè)窗花“鬧”新年學(xué)情分析二年級(jí)學(xué)生對(duì)“過大年”這一主題有著濃厚的情感共鳴，大多經(jīng)歷過貼春聯(lián)、掛燈籠、貼窗花等新年習(xí)俗，對(duì)窗花有直觀的生活認(rèn)知，能說出窗花是新年裝飾的重要元素，但對(duì)窗花的歷史淵源、剪紙技法及文化寓意了解甚少。在美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面，經(jīng)過一學(xué)期的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生已掌握剪刀、膠水等工具的基本使用方法，具備簡(jiǎn)單的折紙、裁剪能力，能夠運(yùn)用對(duì)稱、重復(fù)等基本圖案進(jìn)行創(chuàng)作。他們思維活躍、動(dòng)手欲望強(qiáng)，對(duì)剪紙這類充滿趣味性和民俗氣息的手工活動(dòng)充滿熱情，樂于參與實(shí)踐和展示分享。然而，該階段學(xué)生的空間想象力較弱，在折疊紙張、設(shè)計(jì)對(duì)稱圖案時(shí)易出現(xiàn)圖案不對(duì)稱、裁剪不流暢等問題；同時(shí)，他們的耐心和細(xì)致度不足，在處理窗花細(xì)節(jié)時(shí)容易出現(xiàn)失誤，需要教師通過分步示范和針對(duì)性指導(dǎo)逐步引導(dǎo)，同時(shí)給予充分的鼓勵(lì)增強(qiáng)其自信心。核心素養(yǎng)目標(biāo)審美感知引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞不同風(fēng)格的傳統(tǒng)窗花作品和現(xiàn)代創(chuàng)意窗花，感受窗花的圖案美、對(duì)稱美和色彩美，理解窗花在新年習(xí)俗中的文化寓意，學(xué)會(huì)從圖案設(shè)計(jì)、寓意表達(dá)等角度評(píng)價(jià)窗花作品，提升審美感知能力和藝術(shù)鑒賞水平。藝術(shù)表現(xiàn)幫助學(xué)生掌握對(duì)折剪、三角折剪等基礎(chǔ)剪紙技法，能夠運(yùn)用“折、畫、剪”的步驟創(chuàng)作簡(jiǎn)單的對(duì)稱窗花作品，熟練使用剪刀等工具，做到裁剪流暢、圖案完整，提高藝術(shù)表現(xiàn)與動(dòng)手實(shí)踐能力。創(chuàng)意實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生在傳統(tǒng)對(duì)稱圖案的基礎(chǔ)上，結(jié)合新年元素（如福字、燈籠、生肖、花卉等）設(shè)計(jì)個(gè)性化的窗花圖案，嘗試運(yùn)用多種折疊方式和裁剪技巧豐富作品形式，在小組合作中培養(yǎng)創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及問題解決能力。文化理解通過介紹窗花的歷史發(fā)展、不同地域的窗花特色（如陜北剪紙、河北蔚縣剪紙）及新年民俗文化，了解窗花藝術(shù)與傳統(tǒng)節(jié)日、民俗生活的緊密聯(lián)系，感受剪紙藝術(shù)在傳遞新年祝福、傳承文化中的重要作用，培養(yǎng)文化認(rèn)同感和對(duì)傳統(tǒng)民間美術(shù)的熱愛之情。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解窗花的文化寓意和基本特點(diǎn)，掌握“對(duì)折剪”的基礎(chǔ)技法，理解對(duì)稱圖案在窗花設(shè)計(jì)中的重要性。能夠運(yùn)用“折、畫、剪”的步驟，獨(dú)立完成一幅簡(jiǎn)單的對(duì)稱窗花作品，做到圖案對(duì)稱、裁剪規(guī)范、主題鮮明。教學(xué)難點(diǎn)如何引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)窗花圖案時(shí)，合理布局圖案元素，做到疏密得當(dāng)、主次分明，避免出現(xiàn)圖案雜亂、裁剪失誤等問題。鼓勵(lì)學(xué)生突破傳統(tǒng)簡(jiǎn)單圖案的局限，結(jié)合新年元素進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，創(chuàng)作兼具傳統(tǒng)韻味與個(gè)性特色的窗花作品。教學(xué)準(zhǔn)備（一）教具多媒體課件：包含傳統(tǒng)窗花（陜北、蔚縣、廣東等地域特色）高清圖片、窗花歷史發(fā)展短片、新年貼窗花民俗視頻、不同折疊方式的窗花制作教程、優(yōu)秀學(xué)生窗花作品范例。實(shí)物教具：收集不同風(fēng)格的傳統(tǒng)窗花和現(xiàn)代創(chuàng)意窗花實(shí)物（如紅色宣紙窗花、彩色卡紙窗花、生肖主題窗花、福字主題窗花），展示用的窗戶模型、紅色絨布背景板。制作材料：紅色宣紙、彩色卡紙、剪刀（圓頭安全剪刀）、鉛筆、橡皮、膠水、壓痕筆（輔助折疊）、廢舊報(bào)紙（墊在桌上防止裁剪弄臟）?；?dòng)道具：新年主題貼紙、“最佳創(chuàng)意窗花”獎(jiǎng)狀、評(píng)價(jià)表、福字掛件。（二）學(xué)具每位學(xué)生準(zhǔn)備：紅色宣紙2-3張、圓頭安全剪刀1把、鉛筆1支、橡皮1塊；小組共用：彩色卡紙、膠水、壓痕筆、廢舊報(bào)紙。教學(xué)過程導(dǎo)入：情境激趣，初識(shí)窗花教師創(chuàng)設(shè)“新年裝飾屋”情境，播放歡快的新年音樂（如《喜洋洋》），展示貼滿窗花的窗戶模型，對(duì)學(xué)生說：“小朋友們，聽著熱鬧的音樂，看著這漂亮的窗戶，你們想到了什么節(jié)日呀？”引導(dǎo)學(xué)生回答“新年”。教師指著窗戶上的窗花提問：“這些貼在窗戶上的漂亮圖案是什么呀？你們家過年的時(shí)候會(huì)貼窗花嗎？貼了窗花后家里有什么不一樣的感覺？”鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的新年貼窗花經(jīng)歷。教師小結(jié)：“窗花是我們新年里必不可少的裝飾，它不僅漂亮，還寄托著人們對(duì)新年的美好祝福。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)剪窗花，用自己的雙手剪個(gè)漂亮的窗花‘鬧’新年！”板書課題《剪個(gè)窗花“鬧”新年》。設(shè)計(jì)意圖：通過新年音樂、窗戶模型創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，喚醒學(xué)生的新年記憶和生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；結(jié)合提問自然引出課題，讓學(xué)生初步感知窗花的節(jié)日意義。新授：探究學(xué)習(xí)，解密窗花欣賞窗花：感受美與寓意實(shí)物觀察，直觀感知：教師將收集的不同風(fēng)格窗花實(shí)物分發(fā)給各小組，組織學(xué)生分組觀察，發(fā)放觀察任務(wù)卡，引導(dǎo)學(xué)生從“圖案（是什么形狀？有哪些元素？）”“顏色（以什么顏色為主？為什么？）”“對(duì)稱（圖案是否對(duì)稱？）”“寓意（你覺得它代表什么祝福？）”四個(gè)方面進(jìn)行觀察，小組內(nèi)相互交流發(fā)現(xiàn)。師生互動(dòng)，分享發(fā)現(xiàn)：觀察結(jié)束后，教師提問：“哪個(gè)小組愿意分享一下你們觀察的窗花有什么圖案？這些圖案代表什么意思呀？”學(xué)生分享后，教師補(bǔ)充講解常見窗花圖案的寓意：“福字代表‘福氣滿滿’，魚代表‘年年有余’，燈籠代表‘喜慶團(tuán)圓’，生肖代表‘吉祥如意’，這些圖案都寄托著人們的美好愿望。”圖片拓展，豐富認(rèn)知：教師通過課件展示不同地域的特色窗花圖片：陜北剪紙：“陜北的窗花圖案粗獷豪放，多表現(xiàn)生活場(chǎng)景和民俗故事。”河北蔚縣剪紙：“蔚縣剪紙色彩鮮艷，常用染色技法，圖案精致細(xì)膩。”廣東剪紙：“廣東剪紙喜歡用金箔紙，顯得華麗喜慶，常用于裝飾祠堂和門窗?！碧釂枺骸斑@些不同地域的窗花在圖案和風(fēng)格上有什么不同？你最喜歡哪一種？為什么？”設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)物觀察、分組探究、地域特色圖片拓展，讓學(xué)生全面感受窗花的圖案美、對(duì)稱美和文化寓意，了解窗花的多樣性，培養(yǎng)審美感知能力和文化理解意識(shí)。學(xué)習(xí)技法：掌握“折、畫、剪”認(rèn)識(shí)對(duì)稱，理解原理：教師出示一幅對(duì)稱窗花和一幅非對(duì)稱窗花，提問：“這兩幅窗花哪一幅更整齊、更漂亮？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)稱圖案的美感。隨后拿出一張正方形紙，對(duì)折后提問：“對(duì)折后的紙變成了什么形狀？如果在對(duì)折后的紙上畫一半圖案，剪下來展開會(huì)是什么樣子呢？”通過演示讓學(xué)生理解“對(duì)折剪”能快速做出對(duì)稱圖案的原理。分步示范，講解技法：教師以“花朵窗花”為例，現(xiàn)場(chǎng)示范“對(duì)折剪”的完整步驟：折：取一張正方形紅色宣紙，將紙對(duì)角對(duì)折，壓平折痕，變成等腰三角形；再將三角形的兩個(gè)底角對(duì)折，壓平后變成更小的三角形（強(qiáng)調(diào)：折痕要對(duì)齊，這樣剪出來的圖案才對(duì)稱）。畫：在折疊好的三角形紙上，用鉛筆輕輕畫出花朵的一半圖案（花瓣輪廓、花心細(xì)節(jié)），提醒：“圖案要畫在有折痕的一側(cè)，不要畫到邊緣以外，否則剪出來會(huì)斷開?！奔簦河眉舻堆刂嫼玫妮喞眉?，先剪內(nèi)部細(xì)節(jié)，再剪外部輪廓，剪的時(shí)候保持剪刀平穩(wěn)，不要剪歪（示范正確的握剪姿勢(shì)和裁剪方法）。展：將裁剪好的紙輕輕展開，一朵對(duì)稱的花朵窗花就完成了。學(xué)生模仿，初步嘗試：邀請(qǐng)2-3名學(xué)生上臺(tái)，在教師指導(dǎo)下完成“折”和“畫”的步驟，教師及時(shí)糾正問題，如“對(duì)折時(shí)角沒有對(duì)齊，要慢慢調(diào)整”“圖案畫得太靠近邊緣了，容易剪壞”，強(qiáng)化基礎(chǔ)技法認(rèn)知。設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)比觀察讓學(xué)生理解對(duì)稱原理的重要性；教師分步示范“折、畫、剪、展”的完整流程，讓學(xué)生清晰掌握基礎(chǔ)技法；學(xué)生上臺(tái)嘗試及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決常見問題，為后續(xù)自主創(chuàng)作做好鋪墊。了解文化：感受民俗魅力視頻導(dǎo)入，追溯歷史：教師播放窗花歷史發(fā)展短片，介紹：“窗花起源于古代的‘剪彩’習(xí)俗，最早人們用彩色絲綢裁剪圖案裝飾窗戶，后來逐漸演變成用紙張剪紙。在古代，沒有電燈的時(shí)候，窗戶貼上窗花，既能擋風(fēng)，又能讓陽光透過圖案照進(jìn)屋里，非常漂亮?！泵袼捉榻B，深化理解：展示新年貼窗花、剪窗花的民俗圖片，講解：“過年的時(shí)候，人們會(huì)在窗戶、門楣上貼窗花，寓意著驅(qū)邪納福、吉祥如意。很多地方還有‘剪窗花比賽’‘送窗花祝?！牧?xí)俗，一家人一起剪窗花，熱鬧又溫馨?！睅熒涣鳎窒眢w驗(yàn)：提問：“除了貼窗花，你們家過年還有哪些有趣的習(xí)俗？這些習(xí)俗讓你感受到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生分享，感受新年民俗的熱鬧氛圍和文化內(nèi)涵。設(shè)計(jì)意圖：通過視頻和圖片介紹，讓學(xué)生了解窗花的歷史淵源和民俗意義，感受剪紙藝術(shù)與傳統(tǒng)節(jié)日的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)文化理解素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)民間美術(shù)的熱愛之情。欣賞范例：拓寬創(chuàng)作思路展示不同類型窗花：教師通過課件展示多種類型的窗花作品：基礎(chǔ)款：對(duì)折剪的花朵、五角星、蝴蝶等簡(jiǎn)單對(duì)稱圖案。進(jìn)階款：三角折剪的雪花、四角折剪的福字、多層折剪的團(tuán)花。創(chuàng)意款：結(jié)合生肖的“兔年窗花”、結(jié)合燈籠的“喜慶窗花”、彩色拼貼的“組合窗花”。引導(dǎo)學(xué)生觀察并提問：“這些窗花用了什么折疊方式？圖案中有哪些新年元素？它們的創(chuàng)意在哪里？”教師小結(jié)：“剪窗花不僅可以用對(duì)折的方法，還可以嘗試不同的折疊方式；圖案上可以加入我們熟悉的新年元素，讓窗花更有節(jié)日氛圍，也更有個(gè)性。”設(shè)計(jì)意圖：通過展示不同難度和風(fēng)格的窗花范例，拓寬學(xué)生的創(chuàng)作思路，激發(fā)創(chuàng)意靈感，為后續(xù)創(chuàng)意實(shí)踐環(huán)節(jié)提供多樣化的參考方向。創(chuàng)作實(shí)踐：創(chuàng)意剪紙，剪“鬧”新年明確創(chuàng)作任務(wù)教師布置創(chuàng)作任務(wù)：“小朋友們，現(xiàn)在我們要變身‘小小剪紙藝人’，剪一個(gè)漂亮的窗花迎接新年?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)方向選擇：基礎(chǔ)款：運(yùn)用‘對(duì)折剪’的方法，創(chuàng)作一幅簡(jiǎn)單的對(duì)稱窗花，如花朵、星星、蝴蝶等，要求圖案對(duì)稱、裁剪流暢。創(chuàng)意款：結(jié)合新年元素（福字、燈籠、生肖、魚、鞭炮等），設(shè)計(jì)一幅有主題的窗花，可以嘗試三角折剪、四角折剪等折疊方式，要求主題鮮明、富有創(chuàng)意。也可以2人一組合作創(chuàng)作一幅‘新年窗花組合’，一人剪福字窗花，一人剪生肖窗花，組合貼在紙上，營(yíng)造新年氛圍。創(chuàng)作時(shí)注意安全使用剪刀，保持桌面整潔?！睂W(xué)生自主創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)喜好選擇創(chuàng)作類型和合作方式，開始剪窗花（桌上鋪墊廢舊報(bào)紙）。教師巡回觀察，針對(duì)不同學(xué)生的問題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)：對(duì)折疊困難的學(xué)生：“對(duì)折正方形紙時(shí)，先把兩個(gè)對(duì)角對(duì)齊，用手指沿著邊緣壓出折痕，這樣就整齊了；三角折剪時(shí)要注意三個(gè)角都要對(duì)齊哦。”對(duì)圖案設(shè)計(jì)困難的學(xué)生：“如果你想剪‘魚’的窗花，可以先在對(duì)折后的紙上畫半個(gè)魚身，魚鰭和尾巴要畫得圓潤(rùn)一點(diǎn)，剪出來會(huì)更漂亮；也可以在魚身上加一些簡(jiǎn)單的弧線作為花紋。”對(duì)裁剪不流暢的學(xué)生：“剪的時(shí)候不要著急，小剪刀慢慢移動(dòng)，遇到轉(zhuǎn)彎的地方可以轉(zhuǎn)動(dòng)紙張，這樣剪出來的線條會(huì)更平滑；先剪內(nèi)部的小圖案，再剪外部的輪廓，不容易剪壞?！睂?duì)創(chuàng)意不足的學(xué)生：“你可以把福字和花朵結(jié)合起來，在福字周圍剪上花瓣；或者用不同顏色的卡紙剪窗花，貼在一起做成彩色窗花，更有創(chuàng)意?！睂?duì)合作小組的學(xué)生：“你們可以先商量好組合的主題，比如‘吉祥如意’，一人剪生肖兔，一人剪如意紋樣，剪好后一起貼在紅色卡紙上，布局要均勻。”持續(xù)強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)：“剪刀尖不要對(duì)著自己和別人，不用的時(shí)候把剪刀放在桌上；剪紙碎要放進(jìn)垃圾桶，保持環(huán)境整潔?！痹O(shè)計(jì)意圖：給予學(xué)生自主選擇創(chuàng)作類型和合作方式的空間，滿足不同能力層次學(xué)生的需求；教師的針對(duì)性指導(dǎo)幫助學(xué)生解決折疊、設(shè)計(jì)、裁剪中的難點(diǎn)問題，鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)，培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐能力；小組合作培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和溝通能力。作品展示與評(píng)價(jià)：交流分享，喜迎新年1.搭建“新年窗花展”展示區(qū)教師組織學(xué)生將完成的窗花作品貼在紅色絨布背景板或窗戶模型上，搭建“新年窗花展”展示區(qū)，每個(gè)作品旁貼上作者姓名標(biāo)簽（合作作品注明小組名稱），播放新年音樂烘托氛圍。2.多元評(píng)價(jià)，互動(dòng)交流學(xué)生自評(píng)：每位學(xué)生或小組代表走到自己的作品前，介紹：“我剪的是______窗花，用了______折疊方式和______圖案元素，我最喜歡的地方是______，它代表______的新年祝福?！睂W(xué)生互評(píng)：發(fā)放“最佳窗花”評(píng)價(jià)貼紙（分為“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最工整獎(jiǎng)”“最具年味獎(jiǎng)”），學(xué)生輪流參觀展覽，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為喜歡的作品貼貼紙，并向作者提問：“你這個(gè)圖案是怎么設(shè)計(jì)的？剪的時(shí)候遇到了什么困難？是怎么解決的？”教師評(píng)價(jià)：教師結(jié)合學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)：“今天每位‘小小剪紙藝人’都交出了精彩的作品！小剛剪的‘福字窗花’，折疊整齊，裁剪流暢，福字輪廓清晰，充滿新年氣息；小麗和小紅合作的‘兔年大吉組合窗花’，一個(gè)剪了兔子，一個(gè)剪了燈籠，搭配在一起非常和諧，創(chuàng)意十足；小明剪的‘雪花窗花’，用了三角折剪的方法，圖案對(duì)稱精美，細(xì)節(jié)處理很用心！同時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)的窗花剪得太碎了，容易斷開，下次設(shè)計(jì)圖案時(shí)可以讓線條連接更緊密一些?！彪S后為表現(xiàn)優(yōu)秀的作品頒發(fā)“最佳創(chuàng)意窗花”獎(jiǎng)狀，并一起將窗花貼在教室窗戶上，營(yíng)造新年氛圍。設(shè)計(jì)意圖：通過“新年窗花展”的展示形式，結(jié)合新年音樂營(yíng)造濃厚的節(jié)日氛圍，讓學(xué)生在展示和介紹中增強(qiáng)自信心和表達(dá)能力；多元評(píng)價(jià)方式幫助學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人、反思自己的作品，進(jìn)一步提升審美感知和藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。課堂小結(jié)與拓展：傳承文化，延續(xù)年味課堂小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課內(nèi)容：“小朋友們，今天我們學(xué)習(xí)了剪窗花的基本技法，創(chuàng)作了漂亮的新年窗花，還了解了窗花的民俗文化。誰能說說這節(jié)課你最大的收獲是什么？你剪的窗花代表什么祝福？”學(xué)生分享后，教師總結(jié)：“窗花是我們珍貴的民間藝術(shù)，它不僅裝飾了我們的新年，更傳遞著人們對(duì)美好生活的向往。今天我們用雙手剪出了年味，也剪出了對(duì)新年的祝福。希望大家把剪好的窗花帶回家，貼在自家窗戶上，和家人一起分享這份快樂?！蓖卣寡由煺n后任務(wù)1：和爸爸媽媽一起查找家鄉(xiāng)的特色窗花，了解當(dāng)?shù)氐募艏埩?xí)俗，嘗試和家人一起剪一幅更復(fù)雜的窗花。課后任務(wù)2：用剪好的窗花裝飾家里的門窗、墻壁，或者做成窗花賀卡，送給親朋好友，傳遞新年祝福。課后任務(wù)3：收集不同風(fēng)格的窗花圖案，嘗試用繪畫的方式畫出來，下節(jié)課帶到教室和同學(xué)們分享。設(shè)計(jì)意圖：課堂小結(jié)幫助學(xué)生梳理知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)窗花文化的認(rèn)知和情感體驗(yàn)；課后拓展任務(wù)將學(xué)習(xí)延伸到家庭和生活中，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固剪紙技法，感受剪紙藝術(shù)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)文化傳承意識(shí)和對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛之情。第3課立體賀卡送祝福學(xué)情分析認(rèn)知基礎(chǔ)：二年級(jí)學(xué)生對(duì)“春節(jié)”有豐富的生活認(rèn)知，95%以上能說出“貼福字、掛燈籠、放鞭炮、送祝?！钡却汗?jié)元素，知道“賀卡是用來送祝福的”，但對(duì)“立體賀卡”的認(rèn)知停留在“能立起來的卡片”，缺乏對(duì)“立體結(jié)構(gòu)（如彈出式、對(duì)折立體）”的理解；對(duì)教材中“春節(jié)元素與立體賀卡的融合邏輯”（如“燈籠造型的立體卡片”“彈出式福字”）尚未形成認(rèn)知，易出現(xiàn)“裝飾元素與立體結(jié)構(gòu)脫節(jié)”的問題；對(duì)“祝福話語與賀卡設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)”（如“‘新年快樂’搭配煙花圖案”）缺乏主動(dòng)聯(lián)想，多會(huì)寫“新年快樂”等通用祝福，不會(huì)結(jié)合卡片造型設(shè)計(jì)專屬話語。技能水平：學(xué)生已掌握彩紙剪貼（如剪圓形、方形）、簡(jiǎn)單涂色（彩筆/油畫棒）技能，部分學(xué)生接觸過“對(duì)折剪紙”（如剪對(duì)稱窗花），但在“立體賀卡制作”中存在三大問題：①立體結(jié)構(gòu)操作困難（如不會(huì)折疊“彈出支架”，導(dǎo)致圖案無法立起）；②剪貼精度不足（如剪立體部件時(shí)邊緣不整齊，影響美觀）；③組裝不牢固（如粘貼部件時(shí)易脫落，立體結(jié)構(gòu)易坍塌）；且未嘗試“春節(jié)元素與立體結(jié)構(gòu)的結(jié)合”（如將燈籠剪成立體造型，而非平面粘貼），易出現(xiàn)“立體部件遮擋祝福話語”“裝飾元素過多導(dǎo)致卡片厚重”的問題。學(xué)習(xí)特點(diǎn)：該年齡段學(xué)生對(duì)“手工制作、春節(jié)主題、祝福分享”興趣濃厚，注意力集中時(shí)間約15-20分鐘，易被“色彩鮮艷的春節(jié)元素”“親手制作送人的成就感”吸引；但自主探究立體結(jié)構(gòu)能力較弱，創(chuàng)作時(shí)易出現(xiàn)“模仿教材案例、不敢創(chuàng)新”的情況，且渴望通過作品獲得同伴與家人的認(rèn)可（如“想把賀卡送給爸爸媽媽”），適合用“春節(jié)情境、小組互助、成果展示”激發(fā)創(chuàng)作動(dòng)力。潛在困難：①難以掌握“彈出式立體結(jié)構(gòu)”的折疊方法（如不知道“在卡紙上畫折線、剪開口”的關(guān)鍵步驟）；②春節(jié)元素裝飾雜亂（如在卡片上同時(shí)貼燈籠、鞭炮、福字，無主次）；③祝福話語書寫位置不當(dāng)（如寫在立體部件上，展開后被遮擋）；需教師通過“分步示范、結(jié)構(gòu)模板、元素搭配示例”突破難點(diǎn)。核心素養(yǎng)目標(biāo)圖像識(shí)讀：能通過觀察教材中的“立體賀卡示例”，說出1種立體賀卡的結(jié)構(gòu)（如“對(duì)折底座+彈出式圖案”“立體燈籠造型”）；能識(shí)別教材中“春節(jié)元素與立體結(jié)構(gòu)的結(jié)合方式”（如“燈籠立體造型上貼福字”“彈出式結(jié)構(gòu)搭配煙花圖案”），說出1個(gè)示例中“立體部分”與“裝飾部分”的關(guān)聯(lián)；能看懂教材中學(xué)生作品的“祝福邏輯”（如“‘恭喜發(fā)財(cái)’搭配元寶立體圖案”“‘闔家歡樂’搭配全家福立體造型”）。美術(shù)表現(xiàn)：能用彩紙、剪刀、固體膠完成1張春節(jié)主題立體賀卡創(chuàng)作，做到：①掌握1種基礎(chǔ)立體結(jié)構(gòu)（如彈出式、對(duì)折立體），確保立體部件能穩(wěn)固立起；②融入2-3種春節(jié)元素（如福字、燈籠、煙花、鞭炮，至少1種為立體造型或立體裝飾）；③書寫1句簡(jiǎn)潔的祝福話語（如“媽媽新年快樂”“爺爺身體健康”），位置不被立體部件遮擋；④色彩搭配符合春節(jié)氛圍（如以紅、金、黃等暖色調(diào)為主，點(diǎn)綴綠色、藍(lán)色）。審美判斷：能欣賞教材中的優(yōu)秀立體賀卡作品（如“彈出式燈籠賀卡”“立體福字賀卡”），用“我喜歡這個(gè)彈出式燈籠賀卡，因?yàn)闊艋\立起來很可愛，紅色和金色搭配很有春節(jié)的感覺”“這個(gè)立體福字賀卡的祝福話語寫在旁邊，不會(huì)被擋住，很清楚”等語言表達(dá)審美感受；能在同伴作品中找出1處“立體結(jié)構(gòu)或春節(jié)元素搭配的優(yōu)點(diǎn)”（如“他的燈籠是立體的，還貼了小流蘇，很精致”）。創(chuàng)意實(shí)踐：能突破“模仿教材案例”的思維定式，設(shè)計(jì)1張有個(gè)性化的立體賀卡，如：①為家人設(shè)計(jì)專屬賀卡（給愛做飯的媽媽設(shè)計(jì)“立體廚師帽+‘媽媽辛苦啦’”）；②設(shè)計(jì)獨(dú)特立體造型（如“立體鞭炮串”“彈出式小老虎”，結(jié)合當(dāng)年生肖）；③創(chuàng)新祝福話語（如“祝爸爸新年少加班，多陪我玩”“祝奶奶新年吃好睡好”）；鼓勵(lì)能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)“多層立體結(jié)構(gòu)”（如“底座立體+上層彈出圖案”）。文化理解：通過欣賞教材中的“傳統(tǒng)春節(jié)賀卡”圖片（如手寫毛筆字賀卡、剪紙立體賀卡），了解“春節(jié)送賀卡是傳統(tǒng)祝福方式，承載著團(tuán)圓、吉祥的寓意”；能說出1個(gè)傳統(tǒng)春節(jié)元素的寓意（如“福字倒貼寓意福到、燈籠象征團(tuán)圓、鞭炮象征驅(qū)邪迎祥”）；能對(duì)比“傳統(tǒng)手寫賀卡”與“現(xiàn)代立體賀卡”的區(qū)別（如“傳統(tǒng)賀卡多毛筆字，現(xiàn)代賀卡有立體造型和彩色圖案”），感受春節(jié)文化的傳承與創(chuàng)新。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：①通過教材案例掌握1種基礎(chǔ)立體賀卡結(jié)構(gòu)（如彈出式、對(duì)折立體）的制作步驟；②學(xué)會(huì)將2-3種春節(jié)元素（福字、燈籠、煙花）融入賀卡設(shè)計(jì)，至少1種為立體形式；③在賀卡上規(guī)范書寫1句祝福話語，確保不被立體部件遮擋。教學(xué)難點(diǎn)：①準(zhǔn)確折疊“彈出式立體結(jié)構(gòu)”，確保立體部件能穩(wěn)固立起（不坍塌、不歪斜）；②實(shí)現(xiàn)“春節(jié)元素、立體結(jié)構(gòu)、祝福話語”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一（如元素不遮擋話語、結(jié)構(gòu)不破壞整體美觀）；③剪貼立體部件時(shí)邊緣整齊，組裝牢固（不脫落、易展開）。難點(diǎn)突破策略：①提供“立體結(jié)構(gòu)模板”（如已畫好折線、剪口的彈出式底座模板），降低折疊難度；②展示2組對(duì)比案例（教材中“協(xié)調(diào)案例”vs“錯(cuò)誤案例”，如“祝福話語寫在卡片空白處”vs“寫在立體部件上”“春節(jié)元素有主次”vs“元素雜亂”），引導(dǎo)學(xué)生分析“哪種更合理”；③教師分步示范“折疊→剪部件→粘貼→書寫”全過程，重點(diǎn)講解“彈出支架的折疊角度（如90度）、粘貼位置（如距離邊緣1厘米）”，并提供“輔助工具”（如安全剪刀、雙面膠（加固用）、直尺（畫折線））。教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：“春節(jié)祝?？爝f站”，喚醒春節(jié)記憶春節(jié)情境創(chuàng)設(shè)：播放《春節(jié)祝?！范桃曨l（約1分鐘，包含家人互送賀卡、貼福字、掛燈籠的場(chǎng)景），展示教師提前制作的春節(jié)立體賀卡（如彈出式福字賀卡、立體燈籠賀卡，與教材第56頁(yè)示例一致），師：“春節(jié)快到啦，‘祝福快遞站’需要小幫手——把春節(jié)的祝福裝進(jìn)‘能立起來的賀卡’里，送給家人朋友！大家看老師手里的賀卡，和平時(shí)的卡片有什么不一樣？”（生答：“能立起來”“里面有會(huì)彈出來的福字”“有燈籠造型”）教材與實(shí)物結(jié)合觀察：①展示教材第56頁(yè)“立體賀卡示例圖”（彈出式福字、立體燈籠），提問：“教材里的賀卡有什么春節(jié)元素？它們是怎么立起來的？”（生答：“有福字、燈籠”“福字是彈出來的，燈籠是立體的”）；②邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)觸摸實(shí)物賀卡，觀察立體結(jié)構(gòu)：“輕輕打開賀卡，看看里面的福字是怎么彈出來的？燈籠的立體部分是怎么剪的？”（生觸摸后答：“里面有小支架”“燈籠是對(duì)折剪的，兩邊能立起來”）趣味互動(dòng)：“我的春節(jié)祝福”：師：“如果讓你做賀卡送祝福，你想送給誰？說一句什么祝福？搭配什么春節(jié)元素？比如‘送給媽媽，祝媽媽新年快樂，搭配燈籠元素’。請(qǐng)同桌互相說說，然后舉手分享。”（同桌互動(dòng)后，邀請(qǐng)3-4組分享，如“送給爺爺，祝爺爺身體健康，搭配福字”“送給好朋友，祝他新年有很多玩具，搭配鞭炮”）設(shè)計(jì)意圖：通過春節(jié)短視頻、實(shí)物賀卡、教材圖觀察、祝福分享，讓學(xué)生從“春節(jié)記憶”過渡到“立體賀卡認(rèn)知”，明確“春節(jié)元素、祝福話語、立體結(jié)構(gòu)”的關(guān)聯(lián)，自然引出課題，符合二年級(jí)學(xué)生“從生活情境到美術(shù)學(xué)習(xí)”的認(rèn)知路徑。（二）新授探究：解鎖“立體賀卡”制作方法1.環(huán)節(jié)一：觀察教材案例，學(xué)“立體結(jié)構(gòu)+春節(jié)元素”融合教材呈現(xiàn)：展示教材第56-57頁(yè)“立體賀卡細(xì)節(jié)圖”（彈出式福字賀卡、立體燈籠賀卡），分3步引導(dǎo)觀察：a.析立體結(jié)構(gòu)：“看教材第56頁(yè)的彈出式福字賀卡，打開后福字為什么能立起來？卡片里面有什么特別的地方？”（生答：“里面有折起來的紙條”“有剪開口的地方”）→教師結(jié)合教材標(biāo)注講解：“這是‘彈出支架’——在卡紙上畫折線、剪一個(gè)小開口，折疊后打開卡片，支架撐起福字，就能立起來了?！眀.找元素搭配：“再看教材第57頁(yè)的立體燈籠賀卡，它用了哪些春節(jié)元素？這些元素是立體的還是平面的？”（生答：“有燈籠、流蘇、福字”“燈籠是立體的，流蘇是平面貼的”）→小結(jié)：“春節(jié)元素可以‘立體+平面’結(jié)合——主體造型（如燈籠）做成立體，小裝飾（如流蘇、小福字）平面粘貼，這樣卡片既好看又不厚重?！眂.看祝福位置：“教材里的賀卡，祝福話語寫在哪里？有沒有被立體部件擋??？”（生答：“寫在卡片旁邊空白處”“沒有擋住，很清楚”）→板書“祝福書寫原則”：①寫在卡片空白處（如封面、內(nèi)頁(yè)兩側(cè)）；②字要小一點(diǎn)，避免超出卡片邊緣；③與元素呼應(yīng)（如“新年快樂”寫在煙花圖案旁邊）。設(shè)計(jì)意圖：通過教材案例的分層觀察，讓學(xué)生掌握“立體結(jié)構(gòu)原理、元素搭配方法、祝福書寫原則”，避免創(chuàng)作時(shí)結(jié)構(gòu)混亂、元素脫節(jié)，落實(shí)“圖像識(shí)讀”核心素養(yǎng)。2.環(huán)節(jié)二：學(xué)習(xí)立體賀卡制作步驟，從“平面”到“立體”方法講解：以教材第56頁(yè)“彈出式福字賀卡”為例，結(jié)合“制作步驟圖表”（如下），講解完整制作流程：步驟核心任務(wù)操作要點(diǎn)教材對(duì)應(yīng)案例1做賀卡底座（對(duì)折卡紙）取長(zhǎng)方形彩紙（如紅色），沿中線對(duì)折，用直尺畫折線（確保整齊）教材第56頁(yè)底座圖2剪彈出支架（關(guān)鍵步驟）在對(duì)折后的卡紙內(nèi)側(cè)，畫“U”形剪口（深度約卡紙一半），沿剪口剪開，將中間部分向上折90度（形成支架）教材第56頁(yè)支架剪法3做立體部件（福字）剪圓形福字（或用模板），將福字背面貼在彈出支架頂端（確保粘貼牢固）教材第56頁(yè)福字粘貼4裝飾與寫祝福封面貼平面春節(jié)元素（如小燈籠剪紙），內(nèi)頁(yè)空白處寫祝福話語，避免遮擋福字教材第56頁(yè)裝飾示例師：“做立體賀卡像‘搭小房子’——先做底座（步驟1），再搭支架（步驟2，最關(guān)鍵），然后放‘家具’（立體部件，步驟3），最后‘裝修’（裝飾與祝福，步驟4）。支架一定要折成90度，不然福字立不起來哦！”教材案例呼應(yīng)：展示教材第57頁(yè)“學(xué)生彈出式賀卡作品”，提問：“這幅作品是按照我們說的步驟做的嗎？它除了福字，還加了什么春節(jié)元素？祝福話語寫在哪里？”（生答：“是，加了煙花和鞭炮”“祝福寫在煙花旁邊”）互動(dòng)練習(xí)：“折支架小挑戰(zhàn)”：“請(qǐng)大家拿出小正方形彩紙（教師發(fā)放），跟著老師折彈出支架：①對(duì)折彩紙；②在對(duì)折側(cè)畫‘U’形剪口（教師用模板示范）；③剪開后向上折90度。折好后打開彩紙，看看支架能不能立起來？”（教師巡視指導(dǎo)，糾正“剪口過深/過淺”“折疊角度不對(duì)”的問題）設(shè)計(jì)意圖：通過“圖表步驟+教材驗(yàn)證+小練習(xí)”，將“復(fù)雜立體制作”拆解為“可操作四步”，重點(diǎn)突破“彈出支架”這一難點(diǎn)，為后續(xù)完整創(chuàng)作鋪墊技能基礎(chǔ)。3.環(huán)節(jié)三：教師示范，完整制作“立體燈籠賀卡”教材步驟解讀：展示教材第57頁(yè)“立體燈籠賀卡制作步驟圖”（①剪燈籠造型→②折立體結(jié)構(gòu)→③貼裝飾→④寫祝福），提問：“教材里做立體燈籠賀卡，和彈出式福字賀卡有什么不一樣？哪一步最關(guān)鍵？”（生答：“燈籠是剪成立體造型，不是彈出式”“折立體結(jié)構(gòu)最關(guān)鍵”）教師示范（結(jié)合教材步驟）：剪燈籠造型（對(duì)應(yīng)教材步驟①）：“取紅色長(zhǎng)方形彩紙，對(duì)折后沿對(duì)折邊畫燈籠輪廓（上窄下寬，底部畫流蘇切口），用安全剪刀沿輪廓剪開（保留對(duì)折邊不剪），展開后就是對(duì)稱的燈籠造型?！保▍⒖冀滩臒艋\輪廓圖）折立體結(jié)構(gòu)（對(duì)應(yīng)教材步驟②）：“在燈籠兩側(cè)各畫一條豎折線，將兩側(cè)向中間折，形成立體弧度，用雙面膠粘貼底部邊緣（固定立體形狀），這樣燈籠就能立在賀卡上了?！保◤?qiáng)調(diào)“折線要直，粘貼要牢固”）貼裝飾（對(duì)應(yīng)教材步驟③）：“剪黃色圓形福字，貼在燈籠正面中間；剪彩色紙條做流蘇，貼在燈籠底部切口處；封面貼小煙花剪紙，呼應(yīng)春節(jié)氛圍?！保▍⒖冀滩难b飾示例，提醒“裝飾不要過多，避免遮擋燈籠”）寫祝福（對(duì)應(yīng)教材步驟④）：“在賀卡內(nèi)頁(yè)右側(cè)空白處，用彩筆寫‘祝爸爸新年快樂，工作順利！’，字要小一點(diǎn)，寫完后檢查有沒有被燈籠擋住。”易錯(cuò)提醒：展示2幅“錯(cuò)誤案例”（①燈籠立體結(jié)構(gòu)折疊角度不對(duì)，立不起來；②裝飾過多，遮擋燈籠和祝福；③祝福寫在燈籠上，展開后看不見），提問：“這些賀卡有什么問題？我們制作時(shí)要怎么避免？”（生答：“燈籠折得不對(duì)，立不起來”“裝飾太多不好看”“祝福不能寫在立體部件上”）設(shè)計(jì)意圖：通過教材步驟解讀+完整示范+錯(cuò)誤案例分析，讓學(xué)生掌握“立體造型類賀卡”的制作方法，對(duì)比“彈出式”與“立體造型式”的區(qū)別，拓寬創(chuàng)作思路，落實(shí)“美術(shù)表現(xiàn)”核心素養(yǎng)。（三）學(xué)生實(shí)踐：制作“春節(jié)立體賀卡”任務(wù)布置：“請(qǐng)大家選1種立體結(jié)構(gòu)（彈出式或立體造型式），做1張春節(jié)主題立體賀卡，送給你想送的人，記得融入春節(jié)元素、寫清楚祝福，讓賀卡‘又好看、又能立、又有心意’！”分層要求：基礎(chǔ)層（適合手工較弱學(xué)生）：①用“彈出式模板”制作賀卡（教師提供已畫好折線、剪口的底座）；②粘貼1個(gè)簡(jiǎn)單立體部件（如圓形福字、小燈籠）；③貼1-2個(gè)平面春節(jié)裝飾（如剪好的煙花、鞭炮貼紙）；④寫1句通用祝福（如“新年快樂”“身體健康”）。提高層（適合手工中等學(xué)生）：①自主制作1種立體結(jié)構(gòu)（彈出式或立體燈籠/鞭炮造型）；②立體部件邊緣剪整齊，結(jié)構(gòu)穩(wěn)固立起；③融入2-3種春節(jié)元素（立體+平面結(jié)合，如立體燈籠+平面福字）；④寫1句專屬祝福（如“祝媽媽新年越來越美”“祝爺爺新年多吃好吃的”）。拓展層（適合手工較強(qiáng)學(xué)生）：①設(shè)計(jì)“多層立體結(jié)構(gòu)”（如底座彈出式+上層立體燈籠）；②創(chuàng)新春節(jié)元素造型（如立體生肖虎、立體煙花）；③裝飾有主次（主體元素突出，小裝飾點(diǎn)綴）；④寫2句關(guān)聯(lián)祝福（如“祝奶奶新年平安，祝爺爺新年健康”，搭配全家福小圖案）。3.教師輔導(dǎo)：巡視過程中針對(duì)性指導(dǎo)：立體結(jié)構(gòu)問題：“你的彈出支架立不起來，看看是不是剪口太淺了？參考教材第56頁(yè)的剪口深度，再剪深一點(diǎn)，折疊時(shí)折成90度，就能立起來了?！痹卮钆鋯栴}：“你的賀卡貼了燈籠、福字、鞭炮，有點(diǎn)多，把燈籠作為主體，去掉一個(gè)小裝飾，像教材里的作品一樣，主次更清楚。”祝福書寫問題：“你的祝福寫在燈籠上，展開后看不見，參考教材的方法，寫在內(nèi)頁(yè)空白處，這樣更清楚。”組裝牢固問題：“你的流蘇快掉了，用雙面膠再貼一下（教師提供雙面膠），比固體膠更牢固?！痹O(shè)計(jì)意圖：分層任務(wù)兼顧不同能力學(xué)生的需求，避免“優(yōu)等生吃不飽、學(xué)困生吃不了”；針對(duì)性輔導(dǎo)及時(shí)解決創(chuàng)作中的具體問題，確?！懊總€(gè)學(xué)生都能完成‘能立、好看、有心意’的賀卡”，落實(shí)“美術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實(shí)踐”核心素養(yǎng)。（四）展示評(píng)價(jià)：“春節(jié)祝福分享會(huì)”作品展示：將學(xué)生賀卡整齊擺放在“春節(jié)祝福展臺(tái)”，每個(gè)學(xué)生在賀卡旁放1張“祝?？ā保▽懴隆八徒o______，我的祝福是______”）。自評(píng)：邀請(qǐng)4-5名學(xué)生上臺(tái)介紹：“你的賀卡是什么立體結(jié)構(gòu)？用了哪些春節(jié)元素？想送給誰？為什么這樣設(shè)計(jì)？”（如“我的賀卡是立體燈籠結(jié)構(gòu)，用了燈籠、福字，想送給媽媽，因?yàn)閶寢屜矚g紅色，燈籠代表團(tuán)圓”“我的是彈出式福字賀卡，想送給爺爺，祝爺爺身體健康，福字代表福氣”）互評(píng)：“請(qǐng)大家走到展臺(tái)前，選1張你覺得‘最有心意的賀卡’，和同桌說說：你喜歡它的什么設(shè)計(jì)？立體結(jié)構(gòu)穩(wěn)固嗎？祝福和元素搭配嗎？”（如“我喜歡小紅的立體燈籠賀卡，燈籠立得很穩(wěn)，還貼了流蘇，祝福寫在旁邊很清楚，和燈籠很搭配”“我覺得小剛的彈出式福字賀卡很好，福字彈出來很可愛，祝福是‘祝奶奶福如東海’，和福字很配”）師評(píng)：選取3幅代表性作品（1幅優(yōu)秀作品、1幅進(jìn)步作品、1幅需改進(jìn)作品），結(jié)合教材第58頁(yè)“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”（①立體結(jié)構(gòu)穩(wěn)固；②春節(jié)元素搭配協(xié)調(diào)；③祝福清晰不遮擋；④作品整潔美觀）評(píng)價(jià)：優(yōu)秀作品：“小明的‘多層立體煙花賀卡’，底座彈出式+上層立體煙花（結(jié)構(gòu)穩(wěn)固，符合①），用了煙花、福字、鞭炮元素，主次分明（符合②），祝?！：门笥研履觊_心，天天有煙花看’寫在封面空白處（符合③），剪貼整齊，色彩鮮艷（符合④），創(chuàng)意和實(shí)用性都很好！”需改進(jìn)作品：“小剛的立體燈籠賀卡，燈籠造型剪得很可愛（符合④），但立體結(jié)構(gòu)折疊角度不對(duì)，立不起來（不符合①），下次參考教材步驟，把兩側(cè)折線折直，用雙面膠固定底部，就能立穩(wěn)了?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“從‘結(jié)構(gòu)、元素、祝福、整潔’四方面評(píng)價(jià)賀卡”，明確改進(jìn)方向；以教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性，落實(shí)“審美判斷”核心素養(yǎng)。（五）拓展延伸：春節(jié)賀卡里的“文化與祝?！眰鹘y(tǒng)與現(xiàn)代賀卡對(duì)比：展示教材第58頁(yè)“傳統(tǒng)春節(jié)賀卡”圖（手寫毛筆字賀卡、剪紙立體賀卡）與“現(xiàn)代立體賀卡”圖（帶燈光的電子賀卡、多層立體賀卡），師：“教材里左邊是爺爺奶奶小時(shí)候的傳統(tǒng)賀卡，右邊是我們現(xiàn)在的現(xiàn)代賀卡。大家看看，傳統(tǒng)賀卡有什么特點(diǎn)？和現(xiàn)代賀卡有什么不一樣？”（生答：“傳統(tǒng)賀卡是手寫的，有毛筆字”“現(xiàn)代賀卡有立體造型，有的還有燈光”“傳統(tǒng)賀卡用剪紙裝飾，現(xiàn)代賀卡顏色更鮮艷”）文化討論：“為什么春節(jié)要送賀卡？傳統(tǒng)春節(jié)元素（福字、燈籠）有什么寓意？”（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材標(biāo)注答：“送賀卡是為了傳遞祝福，讓家人朋友開心”“福字倒貼是福到，燈籠象征團(tuán)圓”“鞭炮以前是驅(qū)邪，現(xiàn)在是熱鬧”）課后任務(wù)：“請(qǐng)大家把做好的賀卡送給想送的人，聽聽他們的感受；回家和爸爸媽媽一起找一找家里的‘傳統(tǒng)春節(jié)物品’（如手寫春聯(lián)、剪紙），下次帶來和大家分享；還可以嘗試做一張‘生肖主題立體賀卡’（結(jié)合當(dāng)年生肖），送給小伙伴?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過“教材圖對(duì)比→文化討論→課后實(shí)踐”，讓學(xué)生感受“春節(jié)賀卡的文化內(nèi)涵”，理解“傳統(tǒng)與現(xiàn)代的傳承創(chuàng)新”，落實(shí)“文化理解”核心素養(yǎng)；課后送賀卡的實(shí)踐，讓“美術(shù)創(chuàng)作”與“情感表達(dá)”結(jié)合，升華學(xué)習(xí)意義。小結(jié)知識(shí)回顧：“今天我們學(xué)習(xí)了《立體賀卡送祝?！罚莆樟恕畯棾鍪健汀Ⅲw造型式’兩種賀卡的制作方法，學(xué)會(huì)了把春節(jié)元素（福字、燈籠、煙花）融入賀卡，還知道了祝福要寫在不被遮擋的地方，讓賀卡‘又能立、又好看、又有心意’?！彼仞B(yǎng)總結(jié)：“很多同學(xué)的賀卡都很精彩——有的立體結(jié)構(gòu)立得很穩(wěn)，有的春節(jié)元素搭配得很協(xié)調(diào)，還有的祝福話語特別暖心（如‘祝媽媽少生氣，多微笑’），大家都學(xué)會(huì)了‘用手工傳遞春節(jié)祝?！?！”情感升華：“春節(jié)的祝福不只是一句話，更是我們對(duì)家人朋友的愛。這張小小的立體賀卡，藏著我們的心意和創(chuàng)意，送給別人的時(shí)候，也把快樂和溫暖傳遞給了他們。希望大家以后不管是春節(jié)還是其他節(jié)日，都能記得用自己的雙手，做有溫度的禮物，讓愛和創(chuàng)意一直陪伴我們！”設(shè)計(jì)意圖：通過知識(shí)回顧梳理本課重點(diǎn)，素養(yǎng)總結(jié)肯定學(xué)生的“手工成果”，情感升華將“美術(shù)創(chuàng)作”與“春節(jié)情感、愛的傳遞”關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感受到“美術(shù)源于生活、服務(wù)生活”，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、情感”的三維目標(biāo)統(tǒng)一。第4課團(tuán)團(tuán)圓圓“年夜飯”學(xué)情分析二年級(jí)學(xué)生處于具象思維向抽象思維過渡的初期階段，對(duì)與生活緊密相關(guān)的場(chǎng)景（如家庭聚餐、節(jié)日飲食）有著強(qiáng)烈的感知力和表達(dá)欲望。在前期美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已掌握基本的圖形組合、色彩搭配和簡(jiǎn)單場(chǎng)景繪畫技能，能夠用線條和色彩表現(xiàn)熟悉的事物，但在復(fù)雜場(chǎng)景構(gòu)圖（如多人、多物品的空間布局）和細(xì)節(jié)刻畫（如食物紋理、人物動(dòng)態(tài)）方面仍存在不足。從生活經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生幾乎都有參與家庭年夜飯的經(jīng)歷，對(duì)年夜飯中的經(jīng)典菜品（如魚、餃子、紅燒肉）、家庭成員的互動(dòng)場(chǎng)景（如舉杯、夾菜）有直觀記憶，但缺乏對(duì)“團(tuán)圓”氛圍的美術(shù)化表達(dá)意識(shí)，難以用畫面呈現(xiàn)年夜飯的熱鬧感和溫馨感。此外，該階段學(xué)生注意力易被有趣的細(xì)節(jié)吸引，在創(chuàng)作中容易出現(xiàn)“重物品、輕場(chǎng)景”“重個(gè)體、輕互動(dòng)”的問題，且小組合作時(shí)的分工協(xié)調(diào)能力仍需引導(dǎo)。因此，教學(xué)中需以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，通過場(chǎng)景再現(xiàn)、分步示范和創(chuàng)意引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握年夜飯場(chǎng)景的構(gòu)圖方法，用美術(shù)語言傳遞“團(tuán)圓”的文化內(nèi)涵。核心素養(yǎng)目標(biāo)審美感知：通過觀察年夜飯圖片、視頻和實(shí)物模型，感受年夜飯場(chǎng)景中食物的色彩、造型特點(diǎn)以及家庭成員互動(dòng)的溫馨氛圍，理解“團(tuán)圓”在年夜飯場(chǎng)景中的視覺表達(dá)（如多人圍坐、豐富菜品），培養(yǎng)對(duì)生活場(chǎng)景的審美觀察力。藝術(shù)表現(xiàn)：掌握年夜飯場(chǎng)景的基本構(gòu)圖方法（如圓形餐桌的中心式構(gòu)圖、人物與食物的搭配布局），能夠運(yùn)用線條、色彩表現(xiàn)至少3種經(jīng)典年夜晚餐菜品和2-3個(gè)家庭成員動(dòng)態(tài)，提高場(chǎng)景繪畫和細(xì)節(jié)刻畫能力。文化理解：了解年夜飯中經(jīng)典菜品的寓意（如魚象征“年年有余”、餃子象征“招財(cái)進(jìn)寶”），知曉“圍坐聚餐”是中華民族“團(tuán)圓”文化的重要體現(xiàn)，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的認(rèn)同與熱愛。創(chuàng)意實(shí)踐：在還原家庭年夜飯場(chǎng)景的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力添加創(chuàng)意元素（如帶有新年裝飾的餐桌、特殊的餐具造型），嘗試用多種材料（水彩筆、油畫棒、彩紙剪貼）豐富畫面效果，培養(yǎng)場(chǎng)景創(chuàng)作的創(chuàng)新思維。教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)年夜飯中的經(jīng)典菜品（魚、餃子、紅燒肉、年糕等）及其象征意義，理解“團(tuán)圓”在年夜飯場(chǎng)景中的體現(xiàn)。掌握年夜飯場(chǎng)景的基本構(gòu)圖方法，能夠用繪畫或剪貼形式表現(xiàn)“多人圍坐餐桌吃年夜飯”的核心場(chǎng)景。2.教學(xué)難點(diǎn)如何引導(dǎo)學(xué)生合理布局畫面，協(xié)調(diào)人物動(dòng)態(tài)與食物造型的關(guān)系，體現(xiàn)年夜飯的“團(tuán)圓”氛圍。刻畫食物的細(xì)節(jié)特征（如魚的鱗片、餃子的褶皺）和人物的互動(dòng)動(dòng)態(tài)（如舉杯、夾菜），避免畫面單調(diào)、缺乏生動(dòng)性。教學(xué)過程（一）導(dǎo)入：情境再現(xiàn)，喚醒團(tuán)圓記憶1.音頻情境創(chuàng)設(shè)：教師播放提前錄制的“年夜飯背景音”（包含碗筷碰撞聲、家人笑聲、新年祝福語），同時(shí)在屏幕上展示一張模糊的年夜飯全景圖，提問：“同學(xué)們，聽到這些聲音、看到這個(gè)畫面，你們能猜到這是哪個(gè)場(chǎng)景嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生回答“年夜飯”）2.互動(dòng)分享：“誰能和大家分享一下，你家的年夜飯通常有哪些菜？家人圍坐在一起的時(shí)候，會(huì)做些什么、說些什么呢？”（請(qǐng)4-5名學(xué)生分享，如“我家年夜飯有魚，爸爸會(huì)舉杯說新年快樂”“媽媽會(huì)給我夾餃子，說吃了餃子會(huì)發(fā)財(cái)”）教師根據(jù)學(xué)生分享，在黑板上用簡(jiǎn)筆畫快速記錄關(guān)鍵元素（魚、餃子、舉杯的人物）。3.設(shè)計(jì)意圖：通過音頻和模糊畫面營(yíng)造沉浸式情境，快速喚醒學(xué)生對(duì)年夜飯的生活記憶；互動(dòng)分享結(jié)合簡(jiǎn)筆畫記錄，幫助學(xué)生梳理年夜飯的核心元素，為后續(xù)場(chǎng)景創(chuàng)作積累素材，同時(shí)營(yíng)造溫馨的課堂氛圍。（二）新授：分層探究，解析年夜飯場(chǎng)景1.探究一：年夜飯的文化內(nèi)涵與經(jīng)典菜品教材內(nèi)容講解：展示蘇少版2024年二年級(jí)上冊(cè)《過大年》單元中的《團(tuán)團(tuán)圓圓“年夜飯”》課文插圖，插圖分為“菜品展示區(qū)”和“家庭聚餐區(qū)”：“菜品展示區(qū)”標(biāo)注了魚、餃子、年糕等菜品及寓意；“家庭聚餐區(qū)”呈現(xiàn)了一家五口圍坐圓形餐桌、舉杯歡笑的場(chǎng)景。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察：“請(qǐng)大家看教材插圖，先找一找‘菜品展示區(qū)’有哪些菜，旁邊的文字告訴我們這些菜有什么好寓意？再看看‘家庭聚餐區(qū)’，家人是怎么坐的，他們?cè)谧鍪裁?？”師生互?dòng)：學(xué)生分組討論后，每組推選代表發(fā)言。教師補(bǔ)充講解：“年夜飯不僅是一頓飯，更是家人團(tuán)圓的象征。就像教材里說的，魚代表‘年年有余’，希望每年都有多余的糧食和財(cái)富；餃子形狀像元寶，代表‘招財(cái)進(jìn)寶’；年糕發(fā)音和‘年高’一樣，代表‘步步高升’。而家人圍坐在圓形餐桌旁，寓意‘團(tuán)圓美滿’，大家一起舉杯、夾菜，都是愛的表達(dá)。”圖表輔助：教師出示“年夜飯經(jīng)典菜品-寓意”對(duì)應(yīng)表（如下），帶領(lǐng)學(xué)生一起補(bǔ)充完整，強(qiáng)化文化理解。年夜飯經(jīng)典菜品寓意魚年年有余餃子招財(cái)進(jìn)寶年糕步步高升紅燒肉日子紅紅火火湯圓團(tuán)團(tuán)圓圓設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材插圖和文字開展教學(xué)，貼合新教材要求；通過討論、講解和圖表，幫助學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)上升到文化理解，明確年夜飯的文化內(nèi)涵，落實(shí)“文化理解”核心素養(yǎng)。2.探究二：年夜飯場(chǎng)景的構(gòu)圖與元素搭配場(chǎng)景觀察：教師展示3張不同構(gòu)圖的年夜飯圖片（①圓形餐桌中心構(gòu)圖、②長(zhǎng)方形餐桌橫向構(gòu)圖、③帶背景裝飾的完整場(chǎng)景圖），提問：“這三張圖片都是年夜飯場(chǎng)景，它們的桌子形狀、人物和食物的擺放位置有什么不一樣？哪張圖片讓你感覺最熱鬧、最團(tuán)圓？”（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓形餐桌更顯團(tuán)圓，人物圍繞餐桌坐、食物擺放在中間更合理）元素分析：“一張完整的年夜飯畫面，需要有哪些元素呢？”（學(xué)生回答后，教師總結(jié)：①主體元素：餐桌、椅子、人物、菜品；②裝飾元素：餐桌布、新年掛飾、燈籠；③氛圍元素：熱氣、笑臉、餐具）教師在黑板上用簡(jiǎn)筆畫示范“圓形餐桌中心構(gòu)圖”：先畫圓形餐桌，再在餐桌周圍畫3-4個(gè)圍坐的人物，最后在餐桌上添加3-4種菜品和餐具。案例分析：展示兩幅學(xué)生優(yōu)秀作品（一幅以“家庭聚餐”為核心的場(chǎng)景畫，一幅以“豐富菜品”為亮點(diǎn)的作品），分析優(yōu)點(diǎn)：“這幅場(chǎng)景畫，用圓形餐桌構(gòu)圖，人物有舉杯、夾菜的動(dòng)態(tài)，臉上帶著笑容，還畫了紅色的餐桌布和墻上的燈籠，團(tuán)圓氛圍很濃；這幅菜品畫，把魚、餃子、年糕畫得很逼真，還畫了冒著熱氣的線條，讓人感覺菜很美味，旁邊再畫兩個(gè)夾菜的小手，就和人物聯(lián)系起來了?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過圖片觀察、元素分析和優(yōu)秀案例借鑒，幫助學(xué)生掌握年夜飯場(chǎng)景的構(gòu)圖方法和元素搭配規(guī)律，為后續(xù)創(chuàng)作明確思路，突破“掌握?qǐng)鼍皹?gòu)圖”的教學(xué)重點(diǎn)。3.探究三：菜品與人物動(dòng)態(tài)的繪畫示范菜品繪畫示范：教師選擇“魚”和“餃子”兩種經(jīng)典菜品進(jìn)行示范：①畫魚：先畫橢圓形的魚身，再畫三角形的魚頭和魚尾，用弧線畫出魚鰭，最后