小學(xué)語(yǔ)文《燕子》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)課稿一、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教材解讀《燕子》是部編版三年級(jí)下冊(cè)的經(jīng)典散文，作者鄭振鐸以細(xì)膩筆觸勾勒出燕子的外形之美、飛行之靈、停歇之靜，借春日燕舞的畫(huà)面?zhèn)鬟f出對(duì)春天的贊美與對(duì)生命的喜愛(ài)。文本語(yǔ)言清新靈動(dòng)，比喻、擬人等修辭的運(yùn)用與動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)，為學(xué)生提供了觀(guān)察事物、錘煉語(yǔ)言的范本，契合三年級(jí)“學(xué)習(xí)細(xì)致觀(guān)察，體會(huì)生動(dòng)表達(dá)”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）教學(xué)目標(biāo)1.語(yǔ)言建構(gòu)：會(huì)寫(xiě)“燕、聚”等生字，理解“爛漫無(wú)比、波光粼粼”等詞語(yǔ)；能有感情朗讀課文，背誦喜歡的段落。2.思維發(fā)展：通過(guò)品析“湊成、掠過(guò)、橫掠”等關(guān)鍵詞句，體會(huì)擬人、比喻的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)動(dòng)靜結(jié)合的觀(guān)察方法。3.文化浸潤(rùn)：感受春天的生機(jī)與燕子的活潑，萌發(fā)熱愛(ài)自然、觀(guān)察生活的意識(shí)。（三）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：品味文本生動(dòng)的語(yǔ)言，體會(huì)燕子的外形、動(dòng)態(tài)之美；學(xué)習(xí)作者的觀(guān)察與表達(dá)方法。難點(diǎn)：透過(guò)文字感受春天的意境，遷移運(yùn)用修辭手法描寫(xiě)事物。（四）教學(xué)過(guò)程1.情境入境，喚醒春之感知課堂以一段《春回燕子歸》的動(dòng)態(tài)視頻導(dǎo)入：柳絲抽芽、百花綻放，燕子斜飛于田野間。教師順勢(shì)提問(wèn)：“視頻里的燕子給你留下什么印象？你想起哪些描寫(xiě)春天的詩(shī)句？”學(xué)生吟誦“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”等詩(shī)句，自然過(guò)渡到課題，喚起對(duì)春天與燕子的感性認(rèn)知。2.初讀梳理，搭建文本框架學(xué)生自由朗讀課文，圈畫(huà)生字詞，教師相機(jī)指導(dǎo)“燕”的筆順（上中下結(jié)構(gòu)，四點(diǎn)底托住上部）、“掠”的讀音（lüè）。隨后，引導(dǎo)學(xué)生用“課文從____、____、____三方面寫(xiě)了燕子”的句式梳理內(nèi)容，明確“外形—飛行—停歇”的行文脈絡(luò)，為精讀做鋪墊。3.精讀品悟，咀嚼語(yǔ)言之美（1）外形之巧：聚焦“湊成”出示句子：“一身烏黑的羽毛，一對(duì)輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛(ài)的活潑的小燕子。”教師引導(dǎo)：“‘湊成’這個(gè)詞很有意思，換成‘組成’可以嗎？”學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，“湊成”賦予燕子一種“不經(jīng)意間靈動(dòng)組合”的俏皮感，更顯活潑。結(jié)合插圖，學(xué)生用手勢(shì)模擬翅膀、尾巴的形態(tài)，直觀(guān)感受燕子的精巧外形。（2）飛行之靈：玩味“掠、沾”教學(xué)第3自然段，教師創(chuàng)設(shè)情境：“燕子是春天的精靈，它們會(huì)怎么飛？請(qǐng)用橫線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)飛行的動(dòng)詞?！睂W(xué)生找出“斜飛、掠過(guò)、橫掠、沾”，教師引導(dǎo)想象：“‘掠過(guò)湖面’時(shí)，燕子的翼尖會(huì)碰到水嗎？‘沾’字讓你想到什么畫(huà)面？”學(xué)生通過(guò)動(dòng)作模擬（手臂斜伸模擬“斜飛”，指尖輕觸桌面模擬“沾”），體會(huì)燕子飛行的輕盈迅捷。教師再出示“嘰的一聲，已由這里的稻田上，飛到那邊的高柳下了”，讓學(xué)生對(duì)比“飛”與“嘰的一聲”的表達(dá)效果，感受動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的生動(dòng)性。（3）停歇之靜：品悟“五線(xiàn)譜”學(xué)習(xí)第4自然段，教師配樂(lè)范讀：“嫩藍(lán)的春天，幾支木桿，幾痕細(xì)線(xiàn)連于桿與桿之間，線(xiàn)上停著幾個(gè)小黑點(diǎn)，那便是燕子?！币龑?dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面：“‘幾痕細(xì)線(xiàn)’為什么用‘痕’？‘小黑點(diǎn)’指什么？”學(xué)生結(jié)合生活中“遠(yuǎn)看電線(xiàn)模糊如痕”的經(jīng)驗(yàn)，理解“痕”的精妙；又將燕子比作“音符”，體會(huì)動(dòng)靜相襯的意境美。4.遷移運(yùn)用，習(xí)得表達(dá)之法（1）句式仿寫(xiě)：出示“紅的白的黃的花，青的草，綠的葉，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了爛漫無(wú)比的春天?！币龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)擬人手法，仿寫(xiě)“____像趕集似的聚攏來(lái)，形成了____的____”（如“粉的紫的白的丁香，高的樹(shù)，低的草，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了芬芳迷人的花園”）。（2）觀(guān)察練筆：布置“春日小偵探”任務(wù)，讓學(xué)生選擇校園里的一種動(dòng)物（如蜜蜂、蝴蝶），模仿課文的觀(guān)察角度（外形、動(dòng)作）進(jìn)行片段描寫(xiě)，課后分享。5.總結(jié)升華，延續(xù)春之情懷教師總結(jié)：“燕子是春天的使者，作者用眼睛發(fā)現(xiàn)美，用文字留住美。希望同學(xué)們也能做生活的觀(guān)察者，用筆記錄更多美好?！辈シ拧缎⊙嘧印穬焊瑁瑢W(xué)生帶著對(duì)春天的熱愛(ài)齊讀課文結(jié)尾，課堂在詩(shī)意中收尾。二、評(píng)課稿（一）教學(xué)亮點(diǎn)1.情境浸潤(rùn)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)有“溫度”教學(xué)伊始，視頻與古詩(shī)的聯(lián)動(dòng)創(chuàng)設(shè)了鮮活的春日情境，既激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又為文本理解搭建了情感橋梁。精讀環(huán)節(jié)中，“動(dòng)作模擬”“畫(huà)面想象”等活動(dòng)，讓抽象的語(yǔ)言變得可感可觸——如“沾”字的體驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)指尖輕觸桌面，直觀(guān)感受到燕子飛行的輕盈，實(shí)現(xiàn)了“言”與“意”的融合。2.語(yǔ)言品析，讓語(yǔ)文要素有“落點(diǎn)”教師緊扣三年級(jí)“學(xué)習(xí)細(xì)致觀(guān)察、體會(huì)生動(dòng)表達(dá)”的語(yǔ)文要素，聚焦“湊成、掠、沾、痕”等關(guān)鍵詞句，通過(guò)換詞比較、情境想象、動(dòng)作體驗(yàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼語(yǔ)言的精妙。例如，“湊成”與“組成”的對(duì)比，讓學(xué)生體悟到擬人手法的活潑感；“幾痕細(xì)線(xiàn)”的品悟，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“痕”的朦朧美，體現(xiàn)了“在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言”的理念。3.讀寫(xiě)結(jié)合，讓語(yǔ)文能力有“生長(zhǎng)”教學(xué)中設(shè)計(jì)了“句式仿寫(xiě)”與“觀(guān)察練筆”兩個(gè)活動(dòng)，前者緊扣文本的擬人手法，后者遷移觀(guān)察方法，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)—仿—?jiǎng)?chuàng)”的能力進(jìn)階。學(xué)生仿寫(xiě)的“丁香趕集”片段，既保留了文本的語(yǔ)言風(fēng)格，又融入了個(gè)人觀(guān)察，體現(xiàn)了“用課文教語(yǔ)文”的目標(biāo)。（二）改進(jìn)建議1.探究空間可再拓展課堂中對(duì)“春天的爛漫”解讀稍顯單薄，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“紅的白的黃的花，青的草，綠的葉”的色彩描寫(xiě)，聯(lián)系《春》《江南春》等文本，拓展“春日爛漫”的文化意象，加深對(duì)春天的多元理解。2.學(xué)生主體可再凸顯部分環(huán)節(jié)（如“湊成”的品析）教師引導(dǎo)稍多，可嘗試讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的妙處。例如，出示“湊成”的句子后，先讓學(xué)生圈畫(huà)喜歡的詞語(yǔ)，自主提問(wèn)“為什么用‘湊成’而不用‘組成’”，再組織討論，更能培養(yǎng)探究能力。3.評(píng)價(jià)方式可再豐富課堂評(píng)價(jià)多以教師點(diǎn)評(píng)為主，可引入生生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)。例如，仿寫(xiě)片段分享時(shí)，讓學(xué)生用“我從____詞中感受到____，建議___