創(chuàng)意寫作課程教學計劃模板一、課程定位與目標（一）課程定位創(chuàng)意寫作課程以“喚醒創(chuàng)作潛能、培育文學素養(yǎng)、提升表達創(chuàng)意”為核心，融合文學理論、創(chuàng)作實踐與審美體驗，面向文學愛好者、潛在創(chuàng)作者及需增強文字創(chuàng)意性的學習者。通過系統(tǒng)訓練，幫助學生掌握多元文體創(chuàng)作規(guī)律，形成個性化寫作風格，實現(xiàn)“從文學閱讀者到創(chuàng)作者”的認知與能力躍遷。（二）教學目標1.知識目標：理解創(chuàng)意寫作核心概念（敘事邏輯、意象建構(gòu)、情感表達等），掌握小說、詩歌、劇本等文體的創(chuàng)作規(guī)律，熟悉經(jīng)典創(chuàng)作理論與當代實踐動態(tài)。2.能力目標：獨立完成短篇文學作品創(chuàng)作，運用創(chuàng)意技法突破寫作瓶頸（如情節(jié)平淡、人物單?。⑼ㄟ^修改、互評提升文本質(zhì)量；能將創(chuàng)意寫作思維遷移至非文學類文字創(chuàng)作（如廣告文案、新媒體內(nèi)容）。3.素養(yǎng)目標：培養(yǎng)文學感知力（對語言、情感、生活細節(jié)的敏感度），塑造創(chuàng)新思維與審美情趣，增強文化自信與人文關(guān)懷，在創(chuàng)作中實現(xiàn)自我表達與精神成長。二、教學內(nèi)容模塊設計（一）基礎理論與技法模塊（4-6課時）核心內(nèi)容：創(chuàng)意寫作的本質(zhì)：打破“寫作依賴天賦”的認知，理解“寫作是可訓練的創(chuàng)造性實踐”，對比創(chuàng)意寫作與傳統(tǒng)寫作的差異。經(jīng)典技法解析：結(jié)合《百年孤獨》（敘事結(jié)構(gòu)）、《再別康橋》（意象疊加）、《雷雨》（沖突設置）等案例，拆解“三幕劇結(jié)構(gòu)”“隱喻表達”“人物弧光”等核心技法。創(chuàng)意激發(fā)訓練：通過“頭腦風暴”“自由寫作”“跨界聯(lián)想”（如從一幅畫、一段音樂中提取靈感），打破創(chuàng)作思維慣性。教學形式：理論講授+案例研討+課堂即興練習（如用“自由寫作”完成一段意識流文字）。（二）文體創(chuàng)作實踐模塊（16-20課時）按“技法精講—模仿創(chuàng)作—個性拓展”三環(huán)節(jié)，分文體訓練：1.小說創(chuàng)作（6-8課時）技法：人物塑造（性格、動機、弧光）、情節(jié)構(gòu)建（懸念、轉(zhuǎn)折、結(jié)局設計）、視角選擇（第一人稱/全知視角的效果差異）。實踐：先模仿經(jīng)典短篇（如契訶夫《變色龍》的人物刻畫），再創(chuàng)作原創(chuàng)短篇（如“一個關(guān)于誤解的故事”）。2.詩歌創(chuàng)作（4-6課時）技法：意象營造、節(jié)奏與韻律（自由詩/格律體）、情感的隱喻表達（避免直白抒情）。實踐：從“物象詩”（如以“舊臺燈”為意象）入手，過渡到主題詩（如“青春的孤獨”）。3.劇本創(chuàng)作（4-6課時）技法：戲劇沖突（人物關(guān)系、欲望對抗）、臺詞設計（符合人物身份與性格）、舞臺提示的作用。實踐：創(chuàng)作10分鐘獨幕?。ㄈ纭翱Х瑞^里的誤會”），重點訓練對話張力。4.非虛構(gòu)創(chuàng)意寫作（2-4課時，可選）技法：真實故事的文學化處理（細節(jié)還原、情感升華）、個人敘事與公共議題的結(jié)合。實踐：撰寫“家族故事”或“城市角落觀察”，兼顧真實性與可讀性。（三）實踐反饋與提升模塊（8-10課時）寫作工作坊：學生分組分享作品，采用“三明治反饋法”（先肯定優(yōu)點，再提改進建議，最后再鼓勵），教師引導討論文本的“亮點”與“待優(yōu)化點”。修改與升格：針對工作坊反饋，學生修改作品，重點訓練“批判性閱讀自己文字”的能力（如刪減冗余情節(jié)、強化意象）?？缃鐒?chuàng)意拓展：結(jié)合新媒體、視覺藝術(shù)等，嘗試“文字+插畫”“故事腳本+短視頻”等形式，拓寬創(chuàng)作邊界。三、教學方法與策略（一）案例驅(qū)動教學精選不同時代、風格的文學作品（如魯迅《孔乙己》、余華《活著》、莉迪亞·戴維斯的極簡小說），從“創(chuàng)作技法”而非“文學鑒賞”的角度拆解，讓學生明白“優(yōu)秀作品如何誕生”。（二）寫作工作坊模式以“學生為中心”，每周安排1-2次小組互評，教師作為“引導者”而非“評判者”，鼓勵學生從“讀者體驗”出發(fā)提建議（如“這段情節(jié)讓我疑惑，因為人物動機不夠清晰”）。（三）情境化創(chuàng)作任務設置真實或虛構(gòu)的創(chuàng)作情境（如“為一家懷舊主題咖啡館寫宣傳文案+短篇故事”“以‘時間膠囊’為主題創(chuàng)作詩歌”），增強寫作的實用性與趣味性。（四）跨界融合啟發(fā)邀請插畫師、音樂人、新媒體從業(yè)者分享“創(chuàng)意如何跨界轉(zhuǎn)化”，或組織“看畫展寫故事”“聽音樂寫詩歌”等活動，打破文學創(chuàng)作的單一性。四、課時安排（以16周/48課時課程為例）階段周次課時核心內(nèi)容-------------------------------------------------------------基礎理論階段1-2周6課時創(chuàng)意寫作認知+經(jīng)典理論解析文體實踐Ⅰ3-6周12課時小說創(chuàng)作（技法+模仿+原創(chuàng)）文體實踐Ⅱ7-9周8課時詩歌創(chuàng)作（意象+節(jié)奏+主題詩）文體實踐Ⅲ10-11周6課時劇本創(chuàng)作（沖突+臺詞+獨幕劇）實踐反饋階段12-14周10課時工作坊互評+修改升格+跨界拓展成果展示階段15-16周6課時作品集整理+創(chuàng)作闡述+結(jié)課分享五、評估與考核（一）過程性評估（占60%）課堂參與：創(chuàng)意練習完成度、小組討論貢獻度（如提出的修改建議是否具體可行）。階段作業(yè)：各文體的模仿創(chuàng)作、原創(chuàng)作品（重點看“技法運用的準確性”與“創(chuàng)意的獨特性”）。工作坊表現(xiàn)：反饋的建設性、修改的主動性（如是否根據(jù)建議調(diào)整文本結(jié)構(gòu)）。（二）終結(jié)性評估（占40%）期末作品集：包含3-5篇不同文體的原創(chuàng)作品（總字數(shù)不少于3000字），需體現(xiàn)“從模仿到創(chuàng)新”的成長軌跡。創(chuàng)作闡述：附500字左右的文字，說明作品的創(chuàng)意來源、技法運用難點及解決過程，考察學生的創(chuàng)作認知與反思能力。（三）多元評價主體采用“自評（20%）+互評（30%）+教師評（50%）”的方式：自評側(cè)重“創(chuàng)作意圖的實現(xiàn)度”；互評側(cè)重“讀者體驗的反饋”；教師評側(cè)重“技法掌握與創(chuàng)意潛力”。六、教學資源支持（一）教材與讀物核心教材：《創(chuàng)意寫作教程》（于曉威等）、《小說的骨架》（凱蒂·維蘭德）、《詩歌創(chuàng)作技巧》（羅伯特·哈斯）。拓展讀物：《作家訪談錄》（收錄作家談創(chuàng)作過程）、《微型小說選刊》《詩刊》等期刊，及學生自選的喜愛作家作品集。（二）工具與平臺寫作工具：石墨文檔（協(xié)作修改）、思維導圖工具（如XMind，輔助情節(jié)設計）。線上資源：中國作家網(wǎng)“創(chuàng)作談”欄目、TED演講《TheCluestoaGreatStory》（安德魯·斯特恩）、豆瓣“故事森林”小組（創(chuàng)意靈感分享）。（三）課外拓展作家講座：每學期邀請1-2位本土作家或編劇分享創(chuàng)作經(jīng)驗（如“我的小說是如何從靈感變成出版作品的”）。文學采風：組織校園、老街、自然景觀采風，用文字記錄場景與感受，積累創(chuàng)作素材。七、教學實施保障（一）師資要求授課教師需具備：①文學創(chuàng)作經(jīng)驗（如發(fā)表過作品、出版過著作）；②創(chuàng)意寫作教學經(jīng)驗（熟悉工作坊模式、技法訓練邏輯）；③跨學科視野（能結(jié)合藝術(shù)、心理學等知識啟發(fā)創(chuàng)意）。（二）班級規(guī)模建議20人以內(nèi)的小班教學，確保每位學生都能獲得充分的反饋與指導；若班級人數(shù)較多，可分組開展工作坊（每組5-6人）。（三）硬件支持教學空間：配備多媒體設備（播放文學改編影視片段、作家訪談），有條件的可設置“寫作工作坊專區(qū)”（圍坐式桌椅、白板用于頭腦風暴）。技術(shù)支持：確保線上協(xié)作工具（如石墨文檔）的穩(wěn)定使用，建立課程專屬微信群/QQ群用于作業(yè)提交與交流。（四）差異化教學針對有基礎的學生（如已發(fā)表作品），可提供“高階創(chuàng)作挑戰(zhàn)”（如“嘗試多視角敘事的中篇小說大綱”）；針對零基礎學生，側(cè)重“技法入門+信心建立”（如從“一句話故事”開始訓練）。八、教學反思與優(yōu)化課程結(jié)束后，通過“學生匿名反饋問卷”“教師教學日志分析”“優(yōu)秀作品跟蹤（如是否投稿、獲獎）”三個維度，反思教學目標達成度、方法有效性。重點優(yōu)化：①文體訓練的梯度設計（如是否應增加“閃小說”等輕量文體過渡）；②工作坊反饋的效率（如是否需要提前培訓“反饋禮儀”