PAGEPAGE7例談高考語(yǔ)文信息類(lèi)文本閱讀客觀題設(shè)誤的九大類(lèi)型命題者為了考查考生對(duì)文本內(nèi)容的理解能力，會(huì)對(duì)文本中的一些重要詞語(yǔ)、概念、句子、局部?jī)?nèi)容等做正確或錯(cuò)誤的解讀，這種解讀其實(shí)就是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行的加工轉(zhuǎn)換，通過(guò)信息的增刪改、語(yǔ)序調(diào)整或語(yǔ)段壓縮漏點(diǎn)、關(guān)系錯(cuò)位等方式改變?cè)牡谋硎鰞?nèi)容。設(shè)誤點(diǎn)一：曲解文意選項(xiàng)中的觀點(diǎn)與原文不一致，錯(cuò)項(xiàng)故意更換個(gè)別關(guān)鍵字詞或說(shuō)法，造成一字、一詞之差或說(shuō)法相異，從而背離原文意思，歪曲作者觀點(diǎn)。學(xué)法指導(dǎo)：要仔細(xì)揣摩概念與概念、事物與事物、事理與事理之間的關(guān)系，看選項(xiàng)是否有意混淆了各種關(guān)系或者在概括轉(zhuǎn)換時(shí)更換了部分詞語(yǔ)，從而改變了原文意思。真題再現(xiàn)：1．閱讀下面的選項(xiàng)和原文的相關(guān)信息，判斷選項(xiàng)的正誤，并簡(jiǎn)要分析。選項(xiàng)：(2024·全國(guó)甲卷，T1－C)在全球?qū)用?，既有的?guó)際法和國(guó)際規(guī)則體系不夠完備，效率不高，也沒(méi)有建立起相應(yīng)的合作制度體系。(

)原文：具體到全球、地區(qū)和雙邊層面，構(gòu)建海洋命運(yùn)共同體應(yīng)該著眼于不同的路徑，這樣才更具有可行性。在全球?qū)用?，?gòu)建海洋命運(yùn)共同體主要著眼于涉海全球公共問(wèn)題的治理，各國(guó)應(yīng)致力于構(gòu)建更加公正合理、穩(wěn)定有效的國(guó)際法和國(guó)際規(guī)則體系。……總的來(lái)說(shuō)，全球?qū)用娴暮Ｑ竺\(yùn)共同體構(gòu)建，應(yīng)著眼于建立更加有效的合作制度體系。答案：×曲解文意。選項(xiàng)中前半句的表述是合理的，但后半句說(shuō)“沒(méi)有建立起相應(yīng)的合作制度體系”，則與材料中談到的“全球?qū)用娴暮Ｑ竺\(yùn)共同體構(gòu)建，應(yīng)著眼于建立更加有效的合作制度體系”不符。故該選項(xiàng)是錯(cuò)誤的。設(shè)誤點(diǎn)二：偷換概念命題人在解釋概念或轉(zhuǎn)述文意時(shí)，故意弄錯(cuò)對(duì)象，迷惑考生，使考生誤入歧途。命題者暗中將兩個(gè)概念的內(nèi)涵(如屬性、作用、發(fā)展趨勢(shì)等)進(jìn)行了調(diào)換、改變或混淆，乍看與原文的說(shuō)法一樣，但仔細(xì)推敲就會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際上并不是一回事。學(xué)法指導(dǎo)：要注意事物的對(duì)象，應(yīng)注意看選項(xiàng)中是否存在信息對(duì)接錯(cuò)誤的現(xiàn)象，尤其要看選項(xiàng)句中的陳述對(duì)象(一般是主語(yǔ)或賓語(yǔ))與原文中句子的陳述對(duì)象是否一致。真題再現(xiàn)：2．閱讀下面的選項(xiàng)和原文的相關(guān)信息，判斷選項(xiàng)的正誤，并簡(jiǎn)要分析。選項(xiàng)：(2021·新高考Ⅱ卷，T1－A)青年是網(wǎng)絡(luò)空間的參與主體，因此有必要制定相應(yīng)的規(guī)則，來(lái)規(guī)范和管理網(wǎng)絡(luò)。(

)原文：由于青年是網(wǎng)民的主體，其網(wǎng)絡(luò)行為對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間的文明狀況有極大的影響，因此引導(dǎo)他們樹(shù)立文明的網(wǎng)絡(luò)行為觀念，無(wú)疑有助于網(wǎng)絡(luò)行為失范的校正和網(wǎng)絡(luò)空間的治理，有助于青年一代的健康成長(zhǎng)。答案：×偷換概念。由原文“其網(wǎng)絡(luò)行為對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間的文明狀況有極大的影響”來(lái)看，應(yīng)當(dāng)規(guī)范的是青年的“網(wǎng)絡(luò)行為”，而并非“網(wǎng)絡(luò)”。設(shè)誤點(diǎn)三：以偏概全命題者設(shè)計(jì)選項(xiàng)時(shí)故意增刪、改動(dòng)文中表示范圍限制或表示程度輕重的詞語(yǔ)干擾考生，主要包括以部分代整體(或相反)、以個(gè)別代一般(或相反)、以特殊代普遍等，從而使考生做出錯(cuò)誤的判斷。學(xué)法指導(dǎo)：注意詞語(yǔ)前邊的修飾詞與限制詞，一要看選項(xiàng)句與原文中的指代內(nèi)容是否存在范圍、程度以及頻率上的差異；二要注意原文表述是涵蓋全部還是有所針對(duì)，是特稱(chēng)還是全稱(chēng)。真題再現(xiàn)：3．閱讀下面的選項(xiàng)和原文的相關(guān)信息，判斷選項(xiàng)的正誤，并簡(jiǎn)要分析。選項(xiàng)：(2020·新高考Ⅰ卷，T1－B)沿革地理在中國(guó)古代較為發(fā)達(dá)，是因?yàn)楣糯鷮W(xué)者需要借助它來(lái)開(kāi)展儒學(xué)和歷史研究，但它并沒(méi)有獨(dú)立的學(xué)術(shù)空間。(

)原文：沿革地理研究的內(nèi)容關(guān)系到國(guó)計(jì)民生，也是治學(xué)的基礎(chǔ)，例如歷史地名的注釋和考證、歷代疆域和政區(qū)的變遷、黃河等水道的變遷，特別是與儒家經(jīng)典和傳統(tǒng)正史的理解有關(guān)的地理名稱(chēng)和地理知識(shí)，都被看成是治學(xué)的基本功。答案：×以偏概全。從原文看，沿革地理在中國(guó)古代較為發(fā)達(dá)有兩個(gè)原因，一是“研究的內(nèi)容關(guān)系到國(guó)計(jì)民生”，二是“治學(xué)的基礎(chǔ)”，選項(xiàng)只強(qiáng)調(diào)了“古代學(xué)者需要借助它來(lái)開(kāi)展儒學(xué)和歷史研究”一個(gè)方面。設(shè)誤點(diǎn)四：絕對(duì)武斷命題者故意忽略程度、情態(tài)、條件、范圍、分寸的細(xì)微差別，排除個(gè)例和特殊現(xiàn)象，用同樣的說(shuō)法表述兩種或多種事物，一概而論。學(xué)法指導(dǎo)：找到選項(xiàng)所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，逐句比對(duì)，關(guān)注表程度、情態(tài)、條件、范圍、分寸的詞句，注意選項(xiàng)中的“全”“都”“一定”“就”“可以”等詞語(yǔ)。真題再現(xiàn)：4．閱讀下面的選項(xiàng)和原文的相關(guān)信息，判斷選項(xiàng)的正誤，并簡(jiǎn)要分析。選項(xiàng)：(2024·新課標(biāo)Ⅰ卷，T1－B)落后大國(guó)面對(duì)先進(jìn)小國(guó)的侵略，不可能速勝，必然要經(jīng)歷由劣勢(shì)到平衡、由平衡到優(yōu)勢(shì)的持久戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程。(

)原文：(四五)中國(guó)由劣勢(shì)到平衡到優(yōu)勢(shì)，日本由優(yōu)勢(shì)到平衡到劣勢(shì)，中國(guó)由防御到相持到反攻，日本由進(jìn)攻到保守到退卻——這就是中日戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程，中日戰(zhàn)爭(zhēng)的必然趨勢(shì)。答案：×選項(xiàng)中“必然要……”表述錯(cuò)誤，武斷絕對(duì)。選項(xiàng)表述乍看起來(lái)像是對(duì)中日戰(zhàn)爭(zhēng)所經(jīng)歷三個(gè)階段的客觀概括，但其問(wèn)題在于把具體情形上升為普遍規(guī)律，脫離了歷史情境，也忽略了材料一和材料二立論的前提，所以該項(xiàng)表述過(guò)于絕對(duì)化，是不正確的。設(shè)誤點(diǎn)五：混淆時(shí)態(tài)命題者故意把“未然”(尚未確定或還未實(shí)現(xiàn)的設(shè)想或推測(cè))說(shuō)成“已然”(既成事實(shí))，或者把“或然”(可能發(fā)生的情況)轉(zhuǎn)述為“必然”(必定發(fā)生的情況)。也可能反之，將“已然”說(shuō)成“未然”，將“必然”說(shuō)成“或然”。學(xué)法指導(dǎo)：要注意選項(xiàng)與原文中表示時(shí)間、結(jié)果等的關(guān)鍵詞，如“已經(jīng)、曾經(jīng)、過(guò)去、現(xiàn)在、目前、將要、尚未、之前、之后、一定、必將、可能”等，看是否出現(xiàn)混淆時(shí)態(tài)的現(xiàn)象。真題再現(xiàn)：5．閱讀下面的選項(xiàng)和原文的相關(guān)信息，判斷選項(xiàng)的正誤，并簡(jiǎn)要分析。選項(xiàng)：(2024·九省適應(yīng)性考試，T1－A)從產(chǎn)生的時(shí)間先后來(lái)看，原始農(nóng)業(yè)早于游牧型畜牧業(yè)，后者又早于放養(yǎng)型畜牧業(yè)。(

)原文：萌生于原始農(nóng)業(yè)的畜牧業(yè)，并不具備遷移特征，屬于放養(yǎng)型畜牧業(yè)，游牧型畜牧業(yè)(游牧業(yè))則晚于放養(yǎng)型畜牧業(yè)。只有游牧業(yè)出現(xiàn)，畜牧業(yè)才真正從原始農(nóng)業(yè)中分離出來(lái)，形成獨(dú)立的生產(chǎn)部門(mén)。答案：×混淆時(shí)態(tài)。選項(xiàng)中“后者又早于放養(yǎng)型畜牧業(yè)”錯(cuò)誤，這里的“后者”指游牧型畜牧業(yè)。原文是說(shuō)“游牧型畜牧業(yè)(游牧業(yè))則晚于放養(yǎng)型畜牧業(yè)”，可見(jiàn)選項(xiàng)中“早于”說(shuō)法錯(cuò)誤，時(shí)間不對(duì)應(yīng)，混淆了時(shí)態(tài)。設(shè)誤點(diǎn)六：混淆是非命題者設(shè)計(jì)選項(xiàng)時(shí)在事物的性質(zhì)上設(shè)置干擾，有意將閱讀材料中肯定了的事物加以否定，或者將被其否定了的事物加以肯定。學(xué)法指導(dǎo)：要注意區(qū)別作者對(duì)每一種事物的觀點(diǎn)態(tài)度，特別注意含有作者觀點(diǎn)態(tài)度的語(yǔ)句，更要格外關(guān)注表示肯定和否定的關(guān)鍵詞。真題再現(xiàn)：6．閱讀下面的選項(xiàng)和原文的相關(guān)信息，判斷選項(xiàng)的正誤，并簡(jiǎn)要分析。選項(xiàng)：(2023·新課標(biāo)Ⅱ卷，T1－A)材料一和材料二都談到社會(huì)調(diào)查要廣泛聽(tīng)取群眾的意見(jiàn)，并特別提到要深入了解農(nóng)民，兩者有相同的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性。(

)原文：(材料一)領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)行調(diào)查研究，要放下架子、撲下身子，深入田間地頭和廠礦車(chē)間，同群眾一起討論問(wèn)題，傾聽(tīng)他們的呼聲，體察他們的情緒，感受他們的疾苦，總結(jié)他們的經(jīng)驗(yàn)，吸取他們的智慧。(材料二)你如果要研究鄉(xiāng)村，你必須同情農(nóng)民，為他們服務(wù)，你的研究結(jié)果必須是有利于農(nóng)民的。不但你存心是如此，而且你要用事實(shí)來(lái)證明，使農(nóng)民相信你。正像一個(gè)醫(yī)生對(duì)一個(gè)病人，病人沒(méi)有理由去欺騙醫(yī)生，正因?yàn)槠垓_的結(jié)果是自己受害。答案：×混淆是非。材料一提到“要放下架子、撲下身子，深入田間地頭和廠礦車(chē)間，同群眾一起討論問(wèn)題”，材料二提到“你如果要研究鄉(xiāng)村，你必須同情農(nóng)民，為他們服務(wù)”，兩者有一定的相似之處，但它們論述的針對(duì)性是不同的，材料一是針對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部的調(diào)查研究而言，材料二是對(duì)社會(huì)科學(xué)研究者而言，所以選項(xiàng)表述不當(dāng)。設(shè)誤點(diǎn)七：無(wú)中生有干擾項(xiàng)的內(nèi)容在原文中根本找不到根據(jù)，或原文中并無(wú)此意，而憑空捏造出某種意思，純屬命題者故意提出來(lái)迷惑考生的。學(xué)法指導(dǎo)：要排除“無(wú)中生有”干擾項(xiàng)，在做題時(shí)要仔細(xì)檢查所給選擇項(xiàng)的內(nèi)容是否能在原文中找到依據(jù)，或者是否能根據(jù)原文合理地推斷出來(lái)。真題再現(xiàn)：7．閱讀下面的選項(xiàng)和原文的相關(guān)信息，判斷選項(xiàng)的正誤，并簡(jiǎn)要分析。選項(xiàng)：(2022·新高考Ⅰ卷，T1－D)中國(guó)古典詩(shī)論雖不以體系和邏輯見(jiàn)長(zhǎng)，但蘊(yùn)含詩(shī)性品格和人文情致，比西方文論更有生命力。(

)原文：中國(guó)古典詩(shī)論在研究方法上與西方文論也有很大不同。西方文論強(qiáng)調(diào)邏輯剖析，優(yōu)點(diǎn)是落在文本實(shí)處和清晰的抽象概括，但其弊病是容易刻板、枯燥、概念化，解剖刀往往傷及神經(jīng)，概念也有失去生命的變幻色彩的毛病。而中國(guó)古典詩(shī)論體系雖不十分清晰，卻能以富有內(nèi)涵和想象力的詩(shī)樣的語(yǔ)言傳遞給讀者審美的智慧和哲理，不至于有水涸石露的窘境，而其中人文的情致、暖意、活力，絲毫沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室處理后的褪色失鮮之感。答案：×無(wú)中生有。材料只是比較兩者的優(yōu)缺點(diǎn)，并非說(shuō)哪一個(gè)更有生命力。設(shè)誤點(diǎn)八：張冠李戴命題者設(shè)置選項(xiàng)時(shí)，在表述對(duì)象上設(shè)置干擾，將此人表述成彼人，將此事物表述成彼事物，將事物的此方面表述成彼方面，比如把某一時(shí)間、地點(diǎn)，說(shuō)成另一時(shí)間、地點(diǎn)。學(xué)法指導(dǎo)：①需要圈出陳述對(duì)象，要特別注意選項(xiàng)句的主語(yǔ)與賓語(yǔ)，因?yàn)椤肮凇蓖霈F(xiàn)在選項(xiàng)句的主語(yǔ)或賓語(yǔ)的位置上。②當(dāng)選項(xiàng)中出現(xiàn)類(lèi)似“××的觀點(diǎn)是×××”這樣的句子時(shí)，應(yīng)注意是否有此類(lèi)情況。③要留意文中的指代詞，聯(lián)系上下文弄清指代性詞語(yǔ)指代的具體內(nèi)容。真題再現(xiàn)：8．閱讀下面的選項(xiàng)和原文的相關(guān)信息，判斷選項(xiàng)的正誤，并簡(jiǎn)要分析。選項(xiàng)：(2023·新課標(biāo)Ⅰ卷，T1－C)藜麥的大面積種植，不僅讓玻利維亞和秘魯?shù)鹊剞r(nóng)民的生活水平顯著提高，而且改變了當(dāng)?shù)厝藢?duì)藜麥帶有歧視的看法。(

)原文：“國(guó)外需求絕對(duì)是一件好事，”我的秘魯向?qū)Ы芪骺ㄕf(shuō)道，“農(nóng)民非常高興，所有想吃藜麥的人仍然買(mǎi)得起這種食物?！彼€解釋了另一個(gè)好處。之前，秘魯城里人往往認(rèn)為他們這片區(qū)域吃藜麥的人“很土”?，F(xiàn)在，由于美國(guó)人和歐洲人的重視，食用藜麥被視作一種時(shí)尚。答案：×

張冠李戴，“藜麥的大面積種植……改變了當(dāng)?shù)厝藢?duì)藜麥帶有歧視的看法”說(shuō)法有誤。從文中看，應(yīng)是“美國(guó)人和歐洲人的重視”改變了當(dāng)?shù)厝藢?duì)藜麥帶有歧視的看法。設(shè)誤點(diǎn)九：關(guān)系錯(cuò)位（因果混亂）在命制選項(xiàng)時(shí)，將原文材料句內(nèi)或句間邏輯關(guān)系進(jìn)行了改變或混淆，如將并列關(guān)系轉(zhuǎn)換成轉(zhuǎn)折，將遞進(jìn)關(guān)系轉(zhuǎn)換成并列；或?qū)l件關(guān)系轉(zhuǎn)換成因果，將因果關(guān)系轉(zhuǎn)換成條件等；有時(shí)還故意把原材料中的“因”(或條件)變成了“果”，或把“果”變成“因”(或條件)等。學(xué)法指導(dǎo)：①既要細(xì)心分析原文相關(guān)信息、語(yǔ)句之間的關(guān)系，也要分析選項(xiàng)語(yǔ)句之間的關(guān)系，再細(xì)心比對(duì)選項(xiàng)與原文兩者的關(guān)系是否一致。②注意選項(xiàng)中的“因”與“果”在原文中是否在同一位置；注意一些改換因果關(guān)系的關(guān)鍵詞，如“之所以”“是因?yàn)椤钡取Ｗ⒁膺x項(xiàng)的因果關(guān)系在原文中是否存在。③注意選項(xiàng)中的條件關(guān)系，弄清必要條件和充分條件是否成立，以及選項(xiàng)的條件關(guān)系在原文中是否存在。真題再現(xiàn)：9．閱讀下面的選項(xiàng)和原文的相關(guān)信息，判斷選項(xiàng)的正誤，并簡(jiǎn)要分析。選項(xiàng)：(2023·新課標(biāo)Ⅱ卷，T1－D)材料二認(rèn)為，社會(huì)研究者只有像醫(yī)生對(duì)待病人那樣關(guān)心被調(diào)查者，才不會(huì)“逢著”被調(diào)查者的“秘密”和“撒謊”。(

)原文：(材料二)科學(xué)的社會(huì)研究第一是要認(rèn)清自己的立場(chǎng)和目的。如果你是想去“敲詐”被調(diào)查的人，那么你絕不會(huì)得到可靠的材料。天下沒(méi)有不知道自衛(wèi)的人。社會(huì)科學(xué)絕不能從“斗智”的方法上得來(lái)。換一句話說(shuō)，社會(huì)研究必須站在被調(diào)查者的利益上。你如果要研究鄉(xiāng)村，你必須同情