2026云南省成考專升本教育理論預測試題(含答案)一、單項選擇題（每小題2分，共40分。下列各題給出的四個備選項中，只有一項最符合題意，請將正確選項的字母填在題后括號內(nèi)）1.教育心理學把“最近發(fā)展區(qū)”概念引入教學實踐，其提出者是（）A.桑代克B.維果茨基C.皮亞杰D.布魯納【答案】B2.根據(jù)《中華人民共和國教師法》，教師最基本的權(quán)利是（）A.管理學生權(quán)B.獲取報酬權(quán)C.教育教學權(quán)D.進修培訓權(quán)【答案】C3.在布盧姆教育目標分類學修訂版中，最高水平的認知目標是（）A.創(chuàng)造B.評價C.分析D.應用【答案】A4.下列關(guān)于“終身教育”特征的表述，錯誤的是（）A.教育時間的延展性B.教育空間的封閉性C.教育對象的全員性D.教育內(nèi)容的綜合性【答案】B5.把“班級”界定為“初級群體”的社會學依據(jù)是（）A.制度取向B.關(guān)系取向C.角色取向D.結(jié)構(gòu)取向【答案】B6.學生在學習“杠桿原理”后能解釋剪刀的工作原理，這種遷移屬于（）A.水平遷移B.垂直遷移C.特殊遷移D.一般遷移【答案】D7.教師用“開火車”游戲幫助學生識記拼音，這一做法主要遵循了記憶規(guī)律中的（）A.意義識記B.情緒律C.活動律D.組合律【答案】C8.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，小學生處于（）A.主動—內(nèi)疚階段B.勤奮—自卑階段C.同一性—角色混亂階段D.親密—孤獨階段【答案】B9.教育目的的個人本位論代表人物是（）A.涂爾干B.赫爾巴特C.盧梭D.凱興斯泰納【答案】C10.下列不屬于元認知策略的是（）A.自我提問B.列提綱C.監(jiān)控理解D.調(diào)節(jié)速度【答案】B11.把課程實施視為“相互適應取向”的研究者主張（）A.課程是法定文本，必須忠實執(zhí)行B.教師在實施中可主動修正課程方案C.課程價值在于學生獲得的經(jīng)驗D.課程即研究假設，教師是實驗者【答案】B12.在操作技能形成階段中，動覺控制占主導地位的階段是（）A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練【答案】D13.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”體現(xiàn)的教學原則是（）A.啟發(fā)性原則B.循序漸進原則C.因材施教原則D.理論聯(lián)系實際原則【答案】A14.下列關(guān)于獎勵與懲罰的表述，符合現(xiàn)代教育心理學觀點的是（）A.獎勵比懲罰更有效，應杜絕懲罰B.懲罰會削弱內(nèi)部動機，應完全取消C.獎勵若過度使用可能降低內(nèi)部動機D.懲罰只能產(chǎn)生負效應，無法形成正確行為【答案】C15.把教師知識分為“學科本體性知識、條件性知識、實踐性知識、文化知識”的學者是（）A.舒爾曼B.伯利納C.葉瀾D.申繼亮【答案】D16.在加涅的學習結(jié)果分類中，“說出圓周率≈3.14”屬于（）A.言語信息B.智慧技能C.認知策略D.動作技能【答案】A17.下列關(guān)于“教育公平”的測量指標，最微觀的是（）A.入學率B.生均經(jīng)費C.合格率D.課堂提問次數(shù)【答案】D18.教師通過“成長記錄袋”對學生進行評價，其評價方式屬于（）A.終結(jié)性評價B.相對評價C.絕對評價D.形成性評價【答案】D19.主張“教育即生長”“教育即生活”的教育家是（）A.杜威B.赫爾巴特C.斯賓塞D.洛克【答案】A20.在課堂管理中，教師將規(guī)則編成小口訣，這種做法利用了記憶的（）A.形象律B.情境律C.韻律律D.間隔律【答案】C二、辨析題（先判斷正誤，再說明理由。每小題8分，共24分）21.教師威信完全取決于教師個人的學識水平。【答案】錯誤。教師威信是學識、人格、情感、制度等多重因素交互作用的結(jié)果。僅有學識而缺乏公正、關(guān)愛與制度認同，難以形成持久威信。22.發(fā)現(xiàn)學習一定比接受學習更有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性。【答案】錯誤。兩種學習方式各有適用條件：發(fā)現(xiàn)學習利于培養(yǎng)探究精神，但耗時多；接受學習效率高，若設計得當同樣可通過“有指導的發(fā)現(xiàn)”激發(fā)創(chuàng)造性。關(guān)鍵在任務性質(zhì)、學生水平與教學策略匹配。23.根據(jù)皮亞杰理論，兒童在具體運算階段已能進行假設—演繹推理?！敬鸢浮垮e誤。假設—演繹推理是形式運算階段的特征。具體運算階段兒童思維局限于具體情境，缺乏系統(tǒng)抽象與命題間推理能力。三、簡答題（每小題10分，共30分）24.簡述構(gòu)建良好師生關(guān)系的心理學策略?！敬鸢浮浚?）教師同理心：準確感知學生情緒，采用“我信息”表達；（2）積極關(guān)注：通過傾聽、微笑、叫名等方式傳遞尊重；（3）期待效應：合理設置期望并讓學生可感知；（4）自主支持：提供選擇、說明規(guī)則理由，減少控制；（5）沖突解決：使用“雙贏”協(xié)商，避免當眾羞辱；（6）自我披露：適度分享教師成長故事，降低權(quán)力距離；（7）反饋藝術(shù)：對事不對人，描述而不評價，強調(diào)改進可能。25.概述布魯納“螺旋式課程”設計的基本要點?！敬鸢浮浚?）課程結(jié)構(gòu)中心：選取學科基本結(jié)構(gòu)（概念、原理、態(tài)度）作為螺旋核心；（2）逐級螺旋：在后續(xù)年級以更高抽象水平重返同一概念；（3）早期直覺：小學階段用動作與形象表征奠定直覺經(jīng)驗；（4）表征系統(tǒng)過渡：從動作表征→形象表征→符號表征；（5）發(fā)現(xiàn)學習支撐：每級螺旋均設“問題情境”引導重新發(fā)現(xiàn)；（6）文化關(guān)聯(lián)：將學科結(jié)構(gòu)與社會科技前沿持續(xù)聯(lián)系；（7）評價跟進：用“表現(xiàn)性任務”檢測概念遷移而非機械再認。26.說明“雙減”背景下有效作業(yè)設計的基本原則?！敬鸢浮浚?）目標一致性：作業(yè)與單元核心目標精準對接，避免碎片化操練；（2）分層可選：設置基礎、拓展、挑戰(zhàn)三級任務，學生量力自選；（3）生活關(guān)聯(lián)：取材真實情境，如超市價格調(diào)查、社區(qū)植物觀察；（4）合作探究：設計跨學科項目，引導同伴互助與家庭共研；（5）技術(shù)賦能：利用AI診斷推送個性化練習，減少機械抄寫；（6）反饋即時：采用二維碼解析、微課回講，縮短反饋回路；（7）時長控制：小學書面作業(yè)平均≤60分鐘，初中≤90分鐘；（8）評價多元：結(jié)果評價與過程記錄并重，鼓勵創(chuàng)意表達。四、論述題（每小題20分，共40分）27.結(jié)合實例論述如何在課堂教學中落實“學科核心素養(yǎng)”?！敬鸢浮恳猿踔形锢怼案軛U平衡條件”為例，落實核心素養(yǎng)可從四方面展開：（1）物理觀念：通過“撬棍搬巨石”視頻引出“力與力臂”概念，讓學生用彈簧測力計實測不同作用點所需拉力，建立“力矩”定量觀念；（2）科學思維：提供不規(guī)則木條，讓學生自主提出“如何找重心”問題，經(jīng)歷“猜想—實驗—建?！炞C”完整探究，培養(yǎng)模型建構(gòu)與證據(jù)推理能力；（3）探究實踐：分組設計“桿秤稱大象”項目，要求用1kg砝碼稱量50kg水桶，學生需自選支點、記錄數(shù)據(jù)、繪制F1·L1=F2·L2圖像，體驗工程師思維；（4）態(tài)度責任：引入“塔吊倒塌”新聞，討論力矩不足導致事故的社會代價，引導學生撰寫安全倡議書，將物理規(guī)律與社會責任關(guān)聯(lián)。教師角色由“知識傳遞者”轉(zhuǎn)為“素養(yǎng)促進者”，通過情境創(chuàng)設、工具提供、過程性評價嵌入，實現(xiàn)“觀念—思維—實踐—責任”一體化提升。28.試論人工智能時代教師專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型路徑?！敬鸢浮浚?）知識觀轉(zhuǎn)型：從“學科權(quán)威”走向“跨學科協(xié)同”，教師需掌握數(shù)據(jù)素養(yǎng)、算法倫理與AI教學工具評估能力；（2）教學設計轉(zhuǎn)型：利用學習分析技術(shù)獲取學生認知診斷報告，實現(xiàn)“精準靶向+動態(tài)生成”的個性化路徑；（3）師生互動轉(zhuǎn)型：教師成為“學習數(shù)據(jù)解讀者”，通過情緒識別系統(tǒng)即時調(diào)整課堂節(jié)奏，強化高階思維對話；（4）評價方式轉(zhuǎn)型：采用區(qū)塊鏈存證學生綜合素質(zhì)成長，教師需掌握智能合約設計與隱私保護策略；（5）倫理角色轉(zhuǎn)型：構(gòu)建“技術(shù)—教育—社會”三元倫理框架，教師承擔算法偏見審查與數(shù)字公平維護責任；（6）專業(yè)學習轉(zhuǎn)型：依托“云端名師工作室”開展跨校協(xié)同反思，利用VR微格教學實現(xiàn)沉浸式同伴互評；（7）組織文化轉(zhuǎn)型：學校建立“AI+教育”創(chuàng)新實驗室，設置“數(shù)據(jù)教練”崗位，形成教師—技術(shù)專家—研究者共同體；（8）政策支撐：教育行政部門需制定AI教學應用分級標準，將“智能教育領(lǐng)導力”納入校長職級評審，確保轉(zhuǎn)型可持續(xù)。五、材料分析題（每小題16分，共32分）29.材料：某小學五年級數(shù)學課上，教師出示題目：“媽媽買5千克蘋果用了30元，買8千克要多少錢？”學生小明用“30÷5×8=48”正確解答，卻補充說：“但我家樓下超市8千克打九折，只要43.2元?！苯處熁貞骸安灰紤]打折，就按題目算。”小明低聲坐下，此后兩節(jié)課不再主動發(fā)言。問題：（1）分析教師反饋的潛在負面效應；（2）提出改進方案并說明教育心理學依據(jù)?！敬鸢浮浚?）負面效應：①削弱認知靈活性：學生發(fā)現(xiàn)真實問題情境與課堂情境斷裂，降低知識遷移意愿；②抑制課堂安全感：教師否定真實經(jīng)驗，學生感知到“標準答案”霸權(quán)，產(chǎn)生自我抑制；③錯失數(shù)學建模教育契機：打折情境恰是“比例+函數(shù)+百分數(shù)”綜合素材，可深化數(shù)學應用意識。（2）改進方案：①接納并追問：“小明觀察很細致，打九折后單價變了，我們能不能用兩步算出43.2？”②引導建模：板書“原價×折扣=實付”，比較兩種算法差異，引出“函數(shù)關(guān)系變化”思想；③拓展任務：布置課后調(diào)研，讓學生分組記錄超市不同重量蘋果價格，繪制“重量—總價”折線圖，下節(jié)課用數(shù)據(jù)驗證模型；④心理依據(jù)：自我決定理論指出，滿足學生“自主、勝任、關(guān)聯(lián)”需要可提升內(nèi)在動機；情境學習理論強調(diào)知識需在真實實踐中生成，才能形成可遷移的“認知工具”。30.材料：某初中班主任推行“無人監(jiān)考誠信考”，第一次月考后，班級平均分下降8分，家長群出現(xiàn)“作秀”“不負責任”等質(zhì)疑。班主任召開家長會，展示考場錄像：考試期間學生無左顧右盼，交頭接耳率0%，并呈現(xiàn)學生考后反思：“雖然分低，但我發(fā)現(xiàn)以前靠偷看得到的分不是自己的?！眴栴}：（1）從德育原則角度評析班主任做法；（2）提出后續(xù)改進建議?！敬鸢浮浚?）評析：①尊重與信任原則：教師以“被信任者”角色賦予學生，激活道德自律；②長善救失原則：通過錄像與反思讓學生體驗“誠實”的內(nèi)在價值，而非單純說教；③一致性與連貫性原則：班主任將誠信考試與日常誠信作業(yè)、誠信借閱制度貫通，形成德育合力；④導向性原則：面對成績下滑仍堅持價值優(yōu)先，向?qū)W生傳遞“分數(shù)可再提，人格難重建”的堅定信念。（2）改進建議：①設置“誠信加分”：對無人監(jiān)考中無違規(guī)的班級，在綜合素質(zhì)評價中給予權(quán)重加分，平衡分數(shù)焦慮；②建立“誠信修復”機制：對因誠信暴露知識漏洞的學生，提供一周“精準幫扶”課，縮小成績落差；③家長協(xié)同：成立“家長誠信觀察團”輪值巡考，讓家長親身體驗信任文化；④數(shù)據(jù)跟蹤：將后續(xù)三次大型考試誠信班與對照班成績進行T檢驗，用數(shù)據(jù)展示“誠信—成績”正相關(guān)，緩解家長顧慮；⑤校際聯(lián)盟：聯(lián)合其他班級擴大樣本，形成“誠信考試共同體”，降低單個班級輿論壓力；⑥心理支持：引入沙盤輔導，幫助學生處理“失信焦慮”與“被揭破”的羞恥感，促進道德情感升華。六、教學設計題（34分）31.課題：高中語文《赤壁賦》第一課時（40分鐘）。要求：圍繞“學科核心素養(yǎng)”，設計一份包含“情境任務、學習活動、評價量規(guī)、技術(shù)運用”的教學方案，體現(xiàn)深度學習理念?！敬鸢浮恳弧⑺仞B(yǎng)定位語言建構(gòu)：積累“逝者如斯”“盈虛者如彼”等文言語塊；思維提升：探究“變與不變”哲理的論證結(jié)構(gòu)；審美鑒賞：比較“清風明月”意象在古今詩歌中的情感差異；文化傳承：理解蘇軾“曠達”人格對宋代士人精神的影響。二、情境任務學校公眾號推出“夜游赤壁”線上直播，需制作一條3分鐘短視頻，用《赤壁賦》原句配畫面，向網(wǎng)友解讀“蘇軾如何借景抒懷”。三、學習活動1.入境（5分鐘）教師播放自制VR“赤壁畫舫”片段，學生佩戴手機VR眼鏡，感受“白露橫江，水光接天”。2.誦讀·圈點（8分鐘）學生分組用“古詩文注音APP”聽范讀，圈出押韻字，上傳至Padlet生成詞云，直觀觀察“天—然—仙”韻腳。3.對話·質(zhì)疑（10分鐘）分組提出“為何蘇軾說‘物與我皆無盡’卻又‘哀吾生之須臾’？”教師板書矛盾句，引導學生用“思維導圖”軟件梳理“變與不變”二元論證。4.跨界·印證（7分鐘）數(shù)學組教師客串，用“極限”概念解釋“逝者如斯而未往”，學生體悟“瞬間即永恒”的跨學科通感。5.創(chuàng)意·生成（8分鐘）小組選取最打動自己的一句，用“剪映”現(xiàn)場拍攝短視頻，要求：①含原創(chuàng)畫面；②字幕用原文+現(xiàn)代漢語；③結(jié)尾附一句“蘇軾對我說”的個性化旁白。6.展評·反思（2分鐘）上傳班級B站賬號，學生掃碼點贊，依據(jù)“點贊+評論質(zhì)量”現(xiàn)場頒發(fā)“赤壁達人”電子徽章。