2025年中小學校長后備干部考試模擬試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.根據(jù)《中華人民共和國義務教育法》，義務教育的基本年限為（）。A.6年B.9年C.12年D.15年2.教師對學校作出的處分不服，應向（）提出申訴。A.當?shù)厝嗣裾瓸.同級教育行政部門C.省級教育廳D.人民法院3.學校管理的核心是（）。A.教學管理B.教師管理C.學生管理D.后勤管理4.依據(jù)馬斯洛需求層次理論，學生在班級中渴望獲得同伴接納和老師關愛的需求屬于（）。A.生理需求B.安全需求C.歸屬與愛的需求D.尊重需求5.教育公平的關鍵是（）。A.機會公平B.資源公平C.過程公平D.結果公平6.校本教研的主體是（）。A.教育專家B.教研機構C.一線教師D.學校管理者7.學校發(fā)生學生群體性食物中毒事件時，第一響應人應是（）。A.班主任B.校醫(yī)C.值班領導D.校長8.校園文化的核心是（）。A.物質文化B.制度文化C.精神文化D.行為文化9.根據(jù)《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》，以下屬于教育懲戒范圍的是（）。A.罰站超過1小時B.辱罵學生C.要求學生課后留校完成作業(yè)D.體罰學生10.教師專業(yè)發(fā)展的核心是（）。A.學歷提升B.教學技能訓練C.教育理念更新D.科研能力培養(yǎng)二、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述新時代中小學校長的核心職責。2.結合《中小學德育工作指南》，說明學校德育的實施路徑。3.設計教師評價體系時應遵循哪些原則？4.校園安全管理中的“三防”建設具體指什么？如何落實？5.簡述信息化教學與傳統(tǒng)教學融合的策略。三、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：某初中二年級（3）班兩名男生因課間打鬧引發(fā)肢體沖突，其中一名學生手臂擦傷。班主任到場后，未詳細了解情況便當眾批評兩人“屢教不改”，并要求兩人寫2000字檢討。被批評學生情緒激動，當場頂撞班主任：“你從來沒問過我們?yōu)槭裁创蚣?！”隨后沖出教室，家長得知后到學校要求處分班主任。問題：如果你是分管德育的副校長，如何處理此事？請說明具體步驟和依據(jù)。案例2：某小學五年級數(shù)學教師張老師，教齡15年，曾獲區(qū)級優(yōu)質課一等獎。近一年來，張老師上課照本宣科，對學生提問敷衍應對，課后作業(yè)批改潦草，甚至多次以“身體不適”為由請假。年級組長與其溝通時，張老師表示：“教了這么多年，該會的學生都會，不會的怎么教也沒用，沒必要花那么多精力。”問題：分析張老師出現(xiàn)職業(yè)倦怠的可能原因，并提出針對性干預措施。四、論述題（共1題，30分）結合《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》與“雙減”政策要求，論述中小學校長應如何推動學校教育教學改革，實現(xiàn)“提質增效”目標。參考答案一、單項選擇題1.B2.B3.A4.C5.A6.C7.C8.C9.C10.C二、簡答題1.新時代中小學校長的核心職責包括：（1）貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，確保學校辦學方向與國家教育政策一致；（2）統(tǒng)籌學校發(fā)展規(guī)劃，制定符合校情的戰(zhàn)略目標，推動教育教學改革；（3）領導教師隊伍建設，通過培訓、激勵等方式促進教師專業(yè)成長；（4）優(yōu)化學校管理機制，構建科學的評價體系和民主決策制度；（5）協(xié)調家校社關系，營造支持性教育生態(tài)；（6）保障校園安全與教育質量，維護師生權益。2.學校德育實施路徑需依據(jù)《中小學德育工作指南》，具體包括：（1）課程育人：挖掘各學科德育元素，將德育融入課堂教學；（2）文化育人：建設特色校園文化，通過校訓、校史、主題活動傳遞價值觀；（3）活動育人：組織社會實踐、志愿服務、傳統(tǒng)節(jié)日教育等，強化體驗式德育；（4）實踐育人：開展勞動教育、研學旅行，培養(yǎng)學生責任意識；（5）管理育人：通過校規(guī)校紀、班級管理滲透規(guī)則教育和品德引導；（6）協(xié)同育人：建立家校社德育共同體，形成教育合力。3.教師評價體系設計原則：（1）發(fā)展性原則：以促進教師成長為目標，關注過程而非僅結果；（2）多元性原則：評價主體涵蓋學生、同行、家長、自我；評價內容兼顧師德、教學、科研、育人；（3）科學性原則：指標量化與質性評價結合，避免“唯分數(shù)”“唯論文”；（4）激勵性原則：將評價結果與職業(yè)發(fā)展、獎懲機制掛鉤，激發(fā)教師內驅力；（5）公平性原則：制定透明的評價標準和程序，保障教師參與權與申訴權。4.校園安全“三防”指人防、物防、技防。（1）人防：配備專職保安、安全管理員，定期開展師生安全培訓（如防欺凌、防溺水、應急逃生演練）；（2）物防：完善校園圍墻、監(jiān)控、消防設施、安全標識等硬件，確保設施達標；（3）技防：安裝智能監(jiān)控系統(tǒng)、一鍵報警裝置，利用大數(shù)據(jù)平臺實時監(jiān)測安全風險（如學生異常行為預警）。落實需做到：明確責任分工，將“三防”建設納入學校年度預算，定期檢查維護，建立安全臺賬，與公安、應急部門聯(lián)動。5.信息化教學與傳統(tǒng)教學融合策略：（1）精準定位功能：利用信息化工具（如智慧課堂、虛擬實驗）突破傳統(tǒng)教學難點（如抽象概念可視化），但保留傳統(tǒng)教學的情感互動優(yōu)勢；（2）優(yōu)化資源整合：建設校本資源庫，篩選優(yōu)質數(shù)字資源（如國家中小學智慧教育平臺資源），與教材內容有機銜接；（3）創(chuàng)新教學模式：采用“翻轉課堂”“混合式學習”，課前通過微課預習，課中聚焦問題研討；（4）強化教師能力：開展信息技術應用培訓，鼓勵教師開發(fā)跨學科融合課程；（5）關注學生差異：利用大數(shù)據(jù)分析學生學習軌跡，實施個性化輔導，避免技術依賴導致的“一刀切”。三、案例分析題案例1處理步驟及依據(jù)：（1）及時介入安撫：第一時間聯(lián)系班主任了解情況，找到情緒激動的學生，安撫其情緒并傾聽事件經過（依據(jù)：《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》要求懲戒需基于事實，尊重學生人格）；（2）調查事實真相：調取監(jiān)控、詢問目擊者，確認沖突起因（如是否涉及校園欺凌或誤會）；（3）組織三方溝通：召集班主任、學生及家長，客觀陳述調查結果，班主任需就“未充分了解情況”向學生道歉（依據(jù)：《未成年人保護法》要求教師尊重學生權利）；（4）制定改進措施：指導班主任學習《中小學德育工作指南》中的溝通技巧，要求其今后處理學生矛盾時先傾聽、后引導；（5）跟進學生心理：安排心理教師與涉事學生談心，避免矛盾激化；（6）通報全體教師：通過案例研討提升教師的教育方法，強調“尊重學生”的德育原則。案例2原因與干預措施：可能原因：（1）職業(yè)發(fā)展瓶頸：15年教齡后缺乏新的目標，原有榮譽未能轉化為持續(xù)動力；（2）評價機制單一：學校可能過度關注成績，忽視教師個性化需求；（3）工作負荷過重：長期高壓力導致倦怠（需核實是否存在非教學任務擠占精力）；（4）教育理念滯后：對“雙減”背景下的教學創(chuàng)新缺乏理解，產生無力感。干預措施：（1）個性化溝通：校長或年級組長與張老師深度交流，了解其真實需求（如是否希望參與課題、擔任導師）；（2）搭建發(fā)展平臺：推薦其參與區(qū)級“學科帶頭人”評選，或負責校本課程開發(fā)（如數(shù)學文化課程），重新激發(fā)職業(yè)成就感；（3）優(yōu)化評價激勵：將“教學創(chuàng)新”“學生成長”納入評價，設立“教學突破獎”，肯定其經驗價值；（4）減輕非教學負擔：梳理教師額外任務（如迎檢、填表），確保其聚焦教學核心；（5）同伴支持：組織“老帶新”師徒結對，張老師分享經驗的同時，從青年教師處獲取新技術（如信息化教學）啟發(fā)；（6）心理疏導：聯(lián)系教育工會或心理專家，為其提供壓力管理培訓。四、論述題推動學校教育教學改革需緊扣“課程方案”與“雙減”要求，重點從以下五方面發(fā)力：1.課程建設：落實核心素養(yǎng)導向依據(jù)2022版課標，構建“基礎+拓展+特色”課程體系?；A課程嚴格按國家課標實施，確?！皯瘫M教”；拓展課程結合學校特色（如科技、藝術）開發(fā)校本課程，滿足學生興趣；特色課程融入勞動教育、跨學科主題學習（如“校園植物與科學”項目），培養(yǎng)綜合能力。同時，結合“雙減”減少機械重復作業(yè)，設計分層、彈性、個性化作業(yè)（如實踐性、探究性作業(yè)），實現(xiàn)“作業(yè)提質”。2.教學方式：推進“學為中心”改革推廣啟發(fā)式、探究式教學，利用信息化工具（如智能終端）實現(xiàn)“精準教學”。例如，通過課前學情診斷（如問卷星）確定教學重點，課中采用小組合作解決真實問題（如“社區(qū)垃圾分類調查”），課后通過學習平臺反饋個性化建議。同時，強化課堂主陣地作用，確?！皽p負不減質”，避免將學習壓力轉移至校外。3.教師發(fā)展：打造研究型教師團隊建立“校本教研+區(qū)域聯(lián)動”機制。校本層面，以學科組為單位開展“大單元教學設計”“作業(yè)設計”專題研討；區(qū)域層面，參與跨校聯(lián)合教研（如與優(yōu)質校共建資源庫）。此外，針對“雙減”后教師新增任務（如課后服務），開展“課程開發(fā)”“學生指導”專項培訓，提升教師綜合素養(yǎng)。4.評價改革：構建多元評價體系破除“唯分數(shù)”傾向，實施“學業(yè)質量+綜合素質”評價。學業(yè)質量評價采用“過程性評價+增值評價”（如記錄學生課堂表現(xiàn)、項目成果）；綜合素質評價涵蓋品德修養(yǎng)、身心健康、審美情趣等維度（如通過成長檔案袋記錄）。同時，將評價結果與教師教學改進、學生個性化指導掛鉤，避免評價流于形式。5.協(xié)同育人：凝聚家校社合力通