公眾氣候健康素養(yǎng)提升的教育策略研究演講人04/氣候健康素養(yǎng)提升的教育理論基礎03/公眾氣候健康素養(yǎng)的現(xiàn)狀審視與問題剖析02/引言：氣候健康素養(yǎng)的時代內涵與提升價值01/公眾氣候健康素養(yǎng)提升的教育策略研究06/國內外典型案例借鑒與經驗啟示05/公眾氣候健康素養(yǎng)提升的教育策略體系構建08/參考文獻07/結論與展望：邁向氣候健康素養(yǎng)提升的新階段目錄01公眾氣候健康素養(yǎng)提升的教育策略研究02引言：氣候健康素養(yǎng)的時代內涵與提升價值氣候健康素養(yǎng)的概念界定與核心要素隨著全球氣候變化以“前所未有的速度和規(guī)?！保↖PCC，2023）深刻影響人類健康，“氣候健康素養(yǎng)”作為連接氣候科學與公共衛(wèi)生的交叉概念，逐漸成為全球健康治理的核心議題。其核心內涵可界定為：公眾理解氣候變化對健康的潛在影響、掌握應對氣候相關健康風險的知識與技能、并形成主動采取氣候友好型健康行為的綜合能力。這一概念并非單一維度的認知，而是由知識、態(tài)度、技能、行為四個相互嵌套的要素構成：知識層面對應氣候健康關聯(lián)的科學認知（如“熱浪如何加劇心腦血管疾病”），態(tài)度層面對應氣候危機的感知與責任認同（如“我的行為可能影響后代健康”），技能層面對應極端天氣防護與健康生活方式踐行能力（如“暴雨后如何安全飲用水”），行為層面對應低碳出行、垃圾分類等具體行動（WHO，2021）。全球氣候變化對健康的挑戰(zhàn)與公眾素養(yǎng)的關聯(lián)氣候變化的健康影響已從“潛在威脅”變?yōu)椤艾F(xiàn)實危機”。世界衛(wèi)生組織（WHO）數(shù)據(jù)顯示，2000-2019年，全球每年因氣候變化導致的超額死亡人數(shù)達32萬，主要源于極端高溫（45%）、糧食減產（22%）、傳染病擴散（20%）等路徑（WHO，2021）。在我國，2022年夏季長江流域極端高溫導致中暑病例較往年同期增長180%，而同期調研顯示，僅41.3%的居民知曉“高溫時段需減少戶外活動”，僅28.7%的家庭備有防暑急救藥品（《中國氣候健康報告2023》）。這種“健康風險高發(fā)”與“公眾認知不足”的尖銳矛盾，凸顯氣候健康素養(yǎng)的“安全閥”作用——若公眾缺乏對氣候健康風險的識別能力與應對技能，再完善的公共衛(wèi)生體系也難以抵御氣候變化的沖擊。提升公眾氣候健康素養(yǎng)的戰(zhàn)略意義從微觀個體層面看，氣候健康素養(yǎng)是“健康防護的第一道防線”。在2021年河南鄭州暴雨中，掌握“洪水后不飲用生水”“及時清理積水防蚊蟲”知識的居民，介水傳染病和蚊媒傳染病感染率比認知不足者低62%（河南省疾控中心，2022）。從中觀社會層面看，素養(yǎng)提升是“氣候行動的社會基礎”。當公眾理解“低碳飲食可減少紅肉生產相關的甲烷排放，同時降低結直腸癌風險”，健康行為與氣候行動便形成價值共振——2023年北京“光盤行動2.0”項目中，結合氣候健康宣傳的社區(qū)，廚余垃圾減量率達35%，顯著高于單純環(huán)保宣傳的社區(qū)（北京市城管委，2023）。從宏觀國家層面看，素養(yǎng)提升是“健康中國與雙碳目標的交匯點”?！丁敖】抵袊?030”規(guī)劃綱要》明確提出“應對氣候變化，促進健康生活方式”，而《國家適應氣候變化戰(zhàn)略2035》將“提升公眾氣候健康適應能力”列為重點任務，兩者通過素養(yǎng)提升實現(xiàn)政策協(xié)同，彰顯國家治理的系統(tǒng)思維。03公眾氣候健康素養(yǎng)的現(xiàn)狀審視與問題剖析國際公眾氣候健康素養(yǎng)的實踐進展發(fā)達國家已形成“政策-教育-服務”三位一體的素養(yǎng)提升體系。歐盟通過《歐洲氣候健康行動計劃2021-2030》，將氣候健康教育納入國民基礎教育必修模塊，芬蘭在小學科學課中設置“氣候與我的健康”單元，通過“一周氣候日記”讓學生記錄溫度變化與身體感受，知識掌握率提升至78%（歐盟委員會，2022）。美國CDC推出“氣候健康素養(yǎng)框架”，針對不同職業(yè)（如教師、醫(yī)護人員）開發(fā)專項培訓，醫(yī)生被鼓勵在診療中“氣候問診”——如對哮喘患者詢問“近期花粉季是否延長”（CDC，2021）。發(fā)展中國家則更注重“本土化適配”，印度在干旱地區(qū)開展“水-健康-氣候”社區(qū)教育，用當?shù)卣Z言傳授雨水收集與防脫水知識，使兒童腹瀉發(fā)病率下降30%（WHOSEARO，2023）。我國公眾氣候健康素養(yǎng)的實證分析我國氣候健康素養(yǎng)仍處于“認知萌芽期”，呈現(xiàn)“三低一高”特征：知識知曉率低，2023年《中國居民健康素養(yǎng)監(jiān)測》顯示，僅29.6%的受訪者能正確回答“氣候變化可能導致登革熱傳播范圍擴大”；城鄉(xiāng)差異顯著，城市居民素養(yǎng)得分（42.3分）高于農村（28.7分），主要源于農村地區(qū)氣候健康教育資源匱乏；重點人群脆弱性高，65歲以上老人因生理機能退化，對熱浪、寒潮的健康風險感知能力較弱，其素養(yǎng)得分僅為全人群平均水平的63.5%；知行轉化率低，盡管65.2%的公眾表示“愿意為應對氣候變化改變生活方式”，但僅18.7%堅持每周至少3次綠色出行（《中國氣候健康素養(yǎng)調查報告2023》）。當前教育體系面臨的核心挑戰(zhàn)1.認知碎片化：知識供給的“零散化”困境。氣候健康知識分散在氣象、環(huán)保、衛(wèi)健等多個部門，缺乏系統(tǒng)整合。某高校調研顯示，83.4%的學生表示“通過不同渠道獲取的氣候健康信息存在矛盾”，如“空調溫度設26℃節(jié)能”與“高溫時空調溫度過低易引發(fā)空調病”的沖突（北京大學，2022）。012.教育缺位：全生命周期覆蓋不足。學校教育中，氣候健康內容僅在地理、生物等學科中零星出現(xiàn)，未形成獨立課程體系；社區(qū)教育多聚焦老年慢性病管理，忽視氣候因素的健康影響；家庭教育中，父母自身素養(yǎng)不足，難以向子女傳遞相關知識。023.傳播低效：傳統(tǒng)渠道與受眾需求脫節(jié)。電視、宣傳冊等傳統(tǒng)傳播方式對年輕人吸引力弱，而短視頻、社交媒體等新平臺存在“娛樂化”“碎片化”問題——某短視頻平臺“氣候健康”話題下，68%的視頻內容為“極端天氣獵奇”，僅有12%涉及科學防護知識（中國傳媒大學，2023）。03當前教育體系面臨的核心挑戰(zhàn)4.政策滯后：保障機制與資源投入不足。目前尚無國家級氣候健康素養(yǎng)專項規(guī)劃，資金投入依賴“項目制”，缺乏持續(xù)性；專業(yè)人才匱乏，全國僅12所高校開設“氣候健康”相關課程，跨學科師資培養(yǎng)體系尚未建立。04氣候健康素養(yǎng)提升的教育理論基礎健康信念模型：從認知到行動的心理路徑健康信念模型（HealthBeliefModel,HBM）為氣候健康教育提供了“威脅感知-行動評估-行為觸發(fā)”的邏輯框架。其核心要素包括：01-感知威脅：需讓公眾認識到“氣候健康風險與我相關”。例如，通過展示本地近10年高溫日數(shù)增加與中暑病例的關聯(lián)數(shù)據(jù)，強化“熱浪風險就在身邊”的認知；02-感知收益：需明確“采取防護行為能有效降低風險”。如某社區(qū)項目通過對比“采取防暑措施”與“未采取措施”的中暑發(fā)生率，證明“學習防暑知識可使風險降低70%”；03-自我效能：需通過“小步成功”提升行動信心。如從“每周少開1天車”到“使用自帶購物袋”，逐步積累低碳行為體驗，增強“我能為氣候健康做貢獻”的信念（Rosenstock,1974）。04社會認知理論：個體與環(huán)境的交互作用班杜拉的社會認知理論（SocialCognitiveTheory,SCT）強調“個體-行為-環(huán)境”的動態(tài)交互，為氣候健康教育提供了“情境化”設計思路：-觀察學習：通過榜樣示范引導行為。如邀請“低碳達人”分享“如何在保持生活質量的同時減少碳排放”，其真實經驗比抽象說教更具說服力；-社會支持：構建“同伴-社區(qū)-政策”的支持網絡。如某街道設立“氣候健康互助小組”，居民共同制定“家庭低碳計劃”，社區(qū)提供節(jié)能補貼，政策對低碳行為給予認可，形成“人人支持、人人參與”的氛圍；-環(huán)境情境：通過環(huán)境設計促進行為選擇。如學校將食堂的“一次性餐具”柜臺移至角落，增設“清潔餐具”取餐窗口，使學生在便捷環(huán)境中自然選擇低碳行為（Bandura,1986）。生態(tài)模型：多層次干預的系統(tǒng)思維布倫瑞納的生態(tài)模型（EcologicalModel）主張從“個體、人際、組織、社區(qū)、政策”多層面設計干預策略，避免“單一維度教育”的局限性：-個體層面：通過知識講座、技能培訓提升個人素養(yǎng)；-人際層面：通過家庭活動、同伴教育促進行為互動；-組織層面：推動學校、企業(yè)、醫(yī)療機構將氣候健康納入日常工作；-社區(qū)層面：建設“氣候健康友好型”環(huán)境（如社區(qū)綠地、納涼點）；-政策層面：通過法規(guī)標準（如公共場所空調溫度設置）引導社會行為（Bronfenbrenner,1979）。05公眾氣候健康素養(yǎng)提升的教育策略體系構建分層分類的內容體系設計基于“基礎認知-技能培養(yǎng)-價值引領”的遞進邏輯，構建“金字塔式”內容體系：分層分類的內容體系設計基礎認知層：筑牢“知”的根基（1）氣候健康關聯(lián)知識：用“本地化案例”替代“全球數(shù)據(jù)”，如講解“本省近5年Lyme?。ㄈR姆?。┌l(fā)病率上升與暖冬導致蜱蟲活動期延長的關系”，增強風險感知的真實性；（2）典型氣候風險識別：針對不同區(qū)域突出重點——北方地區(qū)聚焦“寒潮與心腦血管疾病”“沙塵與呼吸系統(tǒng)疾病”，南方地區(qū)側重“熱浪與中暑”“暴雨與介水傳染病”，開發(fā)“氣候健康風險地圖”，標注高風險區(qū)域與時段。分層分類的內容體系設計技能培養(yǎng)層：鍛造“行”的能力（1）個人防護技能：設計“場景化”培訓，如“暴雨后家庭飲用水安全處理”（煮沸、消毒片使用）、“高溫時段戶外工作者防暑技巧”（補水、著裝、休息安排），通過模擬演練強化肌肉記憶；（2）低碳生活技能：推行“微行動”指南，如“空調溫度夏天調高1℃”“每月少食1次紅肉”“隨身攜帶可重復使用餐具”，將宏大氣候目標轉化為可操作的小步驟；（3）社區(qū)參與技能：培訓居民“氣候健康風險排查”（如社區(qū)積水點、獨居老人居住環(huán)境）、“鄰里互助組織”（如極端天氣時為行動不便者送餐、送藥），構建“社區(qū)韌性網絡”。分層分類的內容體系設計價值引領層：厚植“信”的自覺（1）代際公平教育：通過“寫給2050年的一封信”活動，引導公眾思考“當前氣候行為對子孫后代健康的影響”，培養(yǎng)長遠責任感；（2）健康-氣候協(xié)同價值觀：宣傳“低碳即健康”理念，如“騎行通勤既減少碳排放，又降低肥胖、心血管疾病風險”“素食一天可減少4.8kgCO?排放，同時降低腸癌風險”，實現(xiàn)個人健康與planetaryhealth（地球健康）的雙贏。多元協(xié)同的渠道創(chuàng)新與資源整合學校教育：打造“沉浸式”學習場景（1）基礎教育階段：在小學科學課中融入“氣候與健康”單元，通過“小氣象員觀測日記”“極端天氣避險棋”等游戲化教學，培養(yǎng)兒童認知；在中學地理、生物課中開展“本地氣候健康問題”探究性學習，如調查“校園熱島效應與學生戶外活動時間的關系”；（2）高等教育階段：在醫(yī)學院校開設“氣候健康與公共衛(wèi)生”必修課，在師范院校增設“氣候健康教育教學法”模塊，培養(yǎng)專業(yè)師資；鼓勵高校與社區(qū)共建“氣候健康科普實踐基地”，學生為居民提供“一對一”健康防護指導；（3）實踐育人：將“校園低碳行動”（如垃圾分類、節(jié)能設備使用）納入學生綜合素質評價，組織“氣候健康主題夏令營”，通過實地考察（如污水處理廠、氣象局）深化理解。多元協(xié)同的渠道創(chuàng)新與資源整合社區(qū)教育：構建“家門口”的服務網絡（1）陣地建設：在社區(qū)衛(wèi)生服務中心設立“氣候健康咨詢室”，由全科醫(yī)生與氣象信息員聯(lián)合坐診，提供“風險預警-防護建議-健康監(jiān)測”一體化服務；在社區(qū)活動中心建設“氣候健康科普角”，配備VR設備（模擬熱浪、暴雨場景）、互動觸摸屏（展示本地氣候健康數(shù)據(jù)）；（2）重點人群干預：針對老年人開發(fā)“圖文+語音”科普材料（如方言版《熱浪防護手冊》），開展“鄰里互助防暑行動”，組織志愿者定期探訪獨居老人；針對兒童開設“氣候健康小課堂”，通過“手繪氣候健康海報”“家庭低碳任務打卡”等形式，帶動全家參與；（3）特色活動：舉辦“氣候健康文化節(jié)”，通過“低碳美食大賽”“舊物改造創(chuàng)意展”“氣候健康主題戲劇”等，將教育融入生活。多元協(xié)同的渠道創(chuàng)新與資源整合媒體傳播：打造“全齡友好”的內容生態(tài)（1）傳統(tǒng)媒體提質：在電視臺開設《氣候與健康》專欄，邀請氣象專家、醫(yī)生聯(lián)合解讀“極端天氣健康防護知識”；在報紙、期刊開設“氣候健康問答”專欄，回應公眾疑惑（如“霧霾天開空氣凈化器是否需要24小時開啟”）；（2）新媒體精準觸達：在抖音、B站等平臺推出“氣候健康科普官”系列短視頻，邀請醫(yī)生、科學家、網紅共同參與，用“情景短劇”“動畫講解”“實驗演示”等形式降低理解門檻（如“用冰塊模擬人體在高溫下的散熱過程”）；開發(fā)“氣候健康”微信小程序，集成“風險預警”“知識庫”“行為打卡”功能，實現(xiàn)“個性化推送”；（3）算法優(yōu)化與內容審核：推動平臺建立“氣候健康內容優(yōu)質池”，通過算法優(yōu)先推薦科學、系統(tǒng)的內容，減少娛樂化、碎片化信息的干擾；組建“專家審核團”，對平臺內容進行質量把關，避免謠言傳播（如“5G信號導致氣候變化”等偽科學內容）。多元協(xié)同的渠道創(chuàng)新與資源整合數(shù)字賦能：開發(fā)“智能化”教育工具（1）風險評估工具：開發(fā)“個人氣候健康風險自評小程序”，輸入年齡、基礎疾病、居住地等信息，生成“個性化風險報告”及防護建議（如“您患有高血壓，近期高溫日數(shù)多，建議10:00前、16:00后外出”）；01（3）在線學習平臺：建設“國家氣候健康教育資源庫”，整合課程視頻、科普文章、教學案例，面向公眾免費開放；開設“氣候健康教師培訓”在線課程，為基層教育者提供專業(yè)支持。03（2）沉浸式體驗系統(tǒng)：利用VR技術構建“極端天氣應對”虛擬場景，如“暴雨逃生演練”“熱浪中暑急救”，讓公眾在“零風險”環(huán)境中掌握技能；02多元主體的協(xié)同治理機制政府主導：強化頂層設計與資源保障（1）納入國家規(guī)劃：將氣候健康素養(yǎng)提升納入《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》《國家適應氣候變化戰(zhàn)略2035》實施評估指標，制定《全國公眾氣候健康素養(yǎng)提升行動方案（2024-2035年）》，明確階段性目標（如“到2030年，居民氣候健康素養(yǎng)水平提升至50%”）；（2）加大投入力度：設立“氣候健康素養(yǎng)提升專項基金”，支持教育項目研發(fā)、科普資源制作、基層人員培訓；將氣候健康教育納入地方政府績效考核，建立“中央-地方”聯(lián)動投入機制；（3）完善跨部門協(xié)作：建立由國家衛(wèi)健委、中國氣象局、教育部、生態(tài)環(huán)境部等部門組成的“氣候健康素養(yǎng)提升聯(lián)席會議制度”，定期會商解決教育內容、資源分配、政策協(xié)同等問題。多元主體的協(xié)同治理機制專業(yè)機構支撐：強化知識生產與技術支撐（1）高校與科研機構：成立“國家氣候健康研究中心”，開展公眾素養(yǎng)監(jiān)測、教育效果評估、科普資源研發(fā)；在高校設立“氣候健康”交叉學科學位點，培養(yǎng)復合型人才；12（3）NGO與公益組織：發(fā)揮靈活優(yōu)勢，開展“氣候健康進社區(qū)”“低碳家庭挑戰(zhàn)”等基層項目；搭建“政-社-企”合作平臺，吸引社會資本參與科普資源開發(fā)。3（2）醫(yī)療機構：推動二級以上醫(yī)院設立“氣候健康門診”，醫(yī)生在診療中融入氣候健康風險評估（如“您患有哮喘，近期花粉濃度高，需減少外出”）；編寫《臨床氣候健康防護指南》，規(guī)范醫(yī)護人員“氣候問診”流程；多元主體的協(xié)同治理機制市場力量參與：創(chuàng)新產品與服務供給（1）企業(yè)產品創(chuàng)新：鼓勵科技企業(yè)開發(fā)“氣候健康智能硬件”（如“溫濕度-空氣質量-健康風險”監(jiān)測手環(huán)）、“低碳生活APP”（如“碳足跡計算器”“綠色出行導航”）；（2）保險機制激勵：保險公司推出“氣候健康行為激勵型保險”，對踐行低碳生活、參與社區(qū)防護的居民給予保費優(yōu)惠；開發(fā)“極端天氣健康險”，為高風險地區(qū)居民提供健康風險保障；（3）媒體平臺責任：主流媒體開設“氣候健康”專題頻道，定期發(fā)布權威科普內容；短視頻平臺設立“氣候健康知識挑戰(zhàn)賽”，通過流量激勵優(yōu)質內容創(chuàng)作。科學動態(tài)的評估與反饋機制評估指標體系構建采用“知識-態(tài)度-技能-行為-社會影響”五維指標，構建量化評估體系：01-知識維度：核心概念掌握度（如“氣候變化是否導致過敏性疾病增加”）、風險識別能力（如“識別熱浪預警信號”）；02-態(tài)度維度：危機意識（如“我認為氣候變化對我的健康有影響”）、責任認同（如“我有責任為應對氣候變化做貢獻”）；03-技能維度：防護技能掌握度（如“正確使用防暑藥品”）、低碳技能熟練度（如“垃圾分類準確率”）；04-行為維度：防護行為頻率（如“高溫天減少外出的天數(shù)”）、低碳行為踐行度（如“每月綠色出行次數(shù)”）；05-社會維度：社區(qū)參與度（如“參與氣候健康活動次數(shù)”）、政策支持度（如“支持公共場所空調溫度調控政策”）。06科學動態(tài)的評估與反饋機制評估方法創(chuàng)新（1）定量評估：通過全國性抽樣調查（如每2年開展一次《中國居民氣候健康素養(yǎng)監(jiān)測》），掌握素養(yǎng)水平變化；利用大數(shù)據(jù)分析（如社交媒體討論熱度、搜索指數(shù)），捕捉公眾關注焦點；（2）定性評估：開展焦點小組訪談（如不同年齡、職業(yè)群體的深度訪談），了解行為背后的動機與障礙；進行典型案例追蹤（如“氣候健康社區(qū)”項目前后對比），提煉成功經驗；（3）過程評估：建立教育項目“實施日志”，記錄活動開展次數(shù)、參與人數(shù)、受眾反饋；引入第三方評估機構，對項目效果進行獨立評價?？茖W動態(tài)的評估與反饋機制結果應用與迭代優(yōu)化建立“評估-反饋-優(yōu)化”閉環(huán)機制：-定期發(fā)布報告：每年度發(fā)布《中國公眾氣候健康素養(yǎng)發(fā)展報告》，向社會公開評估結果；-動態(tài)調整策略：根據(jù)評估結果優(yōu)化教育內容（如針對“農村居民對暴雨健康風險認知不足”增加“農村地區(qū)暴雨防護”專題）、改進傳播渠道（如針對“老年人對短視頻接受度低”增加“廣播+村廣播”宣傳）；-激勵先進典型：對氣候健康素養(yǎng)提升成效突出的地區(qū)、機構、個人進行表彰，推廣“氣候健康示范社區(qū)”“氣候健康示范學?！钡冉涷?。06國內外典型案例借鑒與經驗啟示國際案例：芬蘭“氣候與健康學校計劃”1.核心做法：芬蘭將氣候健康教育納入國家基礎教育核心課程，從幼兒園到高中設置“氣候-健康-可持續(xù)生活”螺旋式上升內容：幼兒園階段通過“季節(jié)變化與身體感受”游戲培養(yǎng)認知；小學階段開展“校園碳足跡計算”項目，探究“飲食、交通與健康的關系”；中學階段組織“氣候健康辯論賽”，討論“個人行動與政策干預的優(yōu)先級”。同時，每年投入500萬歐元用于教師培訓，開發(fā)跨學科教學資源包。2.成效分析：實施5年后，學生氣候健康知識知曉率達92%，78%的學生表示“會主動向家人宣傳氣候健康知識”，學校食堂有機食品使用率提升至60%，間接減少食品碳排量（芬蘭教育部，2023）。3.啟示：系統(tǒng)性設計是關鍵——從課程體系、師資培訓到資源支持需形成閉環(huán)；螺旋式內容編排符合認知規(guī)律——隨著年齡增長逐步深化內容，避免“成人化”灌輸。國內案例：上海市“氣候健康社區(qū)試點”項目1.核心做法：上海市選取10個不同類型社區(qū)（老舊小區(qū)、新建商品房、農村社區(qū)）開展試點，構建“1+3+N”模式：“1”個核心——氣候健康素養(yǎng)提升；“3”方聯(lián)動——社區(qū)衛(wèi)生服務中心、街道氣象站、居委會；“N”項服務——包括“健康小屋”（提供氣候健康監(jiān)測）、“氣候風險預警屏”（實時顯示高溫、暴雨預警及防護建議）、“鄰里互助隊”（為獨居老人提供上門服務）。針對老年人開發(fā)“方言版氣候健康口訣”，如“天熱莫貪涼，補水要跟上；暴雨不外出，積水繞道行”。2.成效分析：試點1年后，社區(qū)居民氣候健康知識知曉率從31%提升至68%，老年人熱浪相關急診率下降27%，社區(qū)低碳行為參與率（如垃圾分類、綠色出行）提高45%（上海市衛(wèi)健委，2023）。國內案例：上海市“氣候健康社區(qū)試點”項目3.啟示：本土化場景適配至關重要——針對不同社區(qū)類型、人群特征設計差異化服務；“醫(yī)-衛(wèi)-社”協(xié)同提升服務可及性——整合醫(yī)療、氣象、社區(qū)資源，讓公眾“在家門口”獲得服務。案例對比與經驗凝練|維度|國際案例（芬蘭）|國內案例（上海）|本土化啟示||----------------|-----------------------------------|-----------------------------------|-----------------------------------||教育重點|系統(tǒng)性課程、價值觀培養(yǎng)|場景化服務、重點人群干預|需兼顧“系統(tǒng)認知”與“即時應用”||實施路徑|政府主導、學校為主|多方協(xié)同、社區(qū)為基|構建“政府-學校-社區(qū)-家庭”協(xié)同網絡||特色創(chuàng)新|跨學科融合、項目式學習|“醫(yī)-衛(wèi)-社”聯(lián)動、方言化傳播|需結合中國文化與基層實際，創(chuàng)新形式|07結論與展望：邁向氣候健康素養(yǎng)提升的新階段核心結論：教育策略的系統(tǒng)性與協(xié)同性是關鍵公眾氣候健康素養(yǎng)的提升絕非單一教育活動的“單點突破”，而是需要構建“內容分層化、渠道多元化、主體協(xié)同化、評估動態(tài)化”的系統(tǒng)性策略體系。從芬蘭的學校課程體系到上海的社區(qū)服務網絡，國際國內經驗共同印證：唯有將科學認知、技能培養(yǎng)、價值引領融入教育全鏈條，將政府、專業(yè)機構、市場、公眾等多方力量擰成“一股繩”，才能實現(xiàn)從“被動認知”到“主動行動”的質變。未來展望：在動態(tài)變化中持續(xù)深化教育實踐氣候變化的不確定性決定了氣候健康教育需“與時俱進”：-應對新挑戰(zhàn)：隨著新發(fā)傳染?。ㄈ绲歉餆?、瘧