公衛(wèi)教學中虛擬實訓系統(tǒng)的教學效果提升策略演講人CONTENTS引言：虛擬實訓系統(tǒng)在公衛(wèi)教學中的時代價值與挑戰(zhàn)當前公衛(wèi)虛擬實訓系統(tǒng)教學效果的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)公衛(wèi)虛擬實訓系統(tǒng)教學效果提升的核心策略保障措施：確保策略落地的長效機制結(jié)語：回歸公衛(wèi)人才培養(yǎng)的核心使命目錄公衛(wèi)教學中虛擬實訓系統(tǒng)的教學效果提升策略01引言：虛擬實訓系統(tǒng)在公衛(wèi)教學中的時代價值與挑戰(zhàn)引言：虛擬實訓系統(tǒng)在公衛(wèi)教學中的時代價值與挑戰(zhàn)隨著公共衛(wèi)生領域?qū)秃闲?、實踐型人才需求的日益迫切，傳統(tǒng)公衛(wèi)教學中“理論灌輸為主、實踐體驗不足”的局限性逐漸凸顯。特別是在突發(fā)公共衛(wèi)生事件應對、傳染病防控、慢性病管理等關鍵領域，學生缺乏真實場景下的沉浸式訓練機會，導致理論與實踐脫節(jié)、應急能力培養(yǎng)不足等問題。虛擬實訓系統(tǒng)（VirtualTrainingSystem，VTS）以數(shù)字技術為支撐，通過構建高仿真的虛擬工作場景、模擬復雜的公共衛(wèi)生事件流程，為學生提供了“零風險、可重復、強交互”的實踐平臺，成為破解公衛(wèi)實踐教學困境的重要路徑。近年來，國內(nèi)多所高校及公共衛(wèi)生機構已開始探索虛擬實訓系統(tǒng)的應用，如突發(fā)傳染病應急處置虛擬仿真系統(tǒng)、慢性病管理情景模擬平臺等，初步驗證了其在提升學生實踐能力、縮短崗位適應周期方面的有效性。引言：虛擬實訓系統(tǒng)在公衛(wèi)教學中的時代價值與挑戰(zhàn)然而，從教學實踐來看，現(xiàn)有虛擬實訓系統(tǒng)的教學效果仍存在提升空間：部分系統(tǒng)交互性不足、內(nèi)容更新滯后，與公衛(wèi)行業(yè)最新需求脫節(jié)；教學設計仍以“演示-操作”為主，未能充分融入問題導向式（PBL）、案例式（CBL）等現(xiàn)代教學方法；教師對虛擬技術的應用能力參差不齊，學生自主學習動力不足；缺乏科學、系統(tǒng)的教學效果評估機制，難以精準定位教學短板。這些問題制約了虛擬實訓系統(tǒng)在公衛(wèi)教學中的價值發(fā)揮，亟需構建一套系統(tǒng)化、多維度的教學效果提升策略。基于此，本文將從技術賦能、教學重構、師資協(xié)同、評價驅(qū)動、資源整合五個維度，深入探討公衛(wèi)教學中虛擬實訓系統(tǒng)教學效果提升的路徑與方法，以期為推動公衛(wèi)實踐教學改革提供理論參考與實踐指引。02當前公衛(wèi)虛擬實訓系統(tǒng)教學效果的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)技術層面：沉浸感與交互性不足制約實訓真實感虛擬實訓系統(tǒng)的核心價值在于通過技術手段構建“接近真實”的實踐環(huán)境，但當前部分系統(tǒng)在技術實現(xiàn)上存在明顯短板：1.場景仿真度有限：多數(shù)系統(tǒng)仍以2D界面為主，3D建模精度不足，難以模擬公衛(wèi)現(xiàn)場的空間布局、人群動態(tài)、設備細節(jié)等關鍵元素。例如，在突發(fā)公共衛(wèi)生事件現(xiàn)場處置虛擬實訓中，若無法真實再現(xiàn)混亂的人群秩序、多變的現(xiàn)場環(huán)境，學生難以獲得身臨其境的“現(xiàn)場感”，應急處置能力的培養(yǎng)效果大打折扣。2.交互響應滯后：部分系統(tǒng)因算法優(yōu)化不足或硬件性能限制，存在操作延遲、反饋不實時等問題。學生在虛擬環(huán)境中進行流行病學調(diào)查、樣本采集等操作時，系統(tǒng)響應速度與真實場景的差異，可能導致學生形成錯誤的操作習慣或認知偏差。技術層面：沉浸感與交互性不足制約實訓真實感3.動態(tài)數(shù)據(jù)支撐不足：公衛(wèi)實踐具有高度動態(tài)性（如疫情傳播、病原體變異），但現(xiàn)有系統(tǒng)多采用預設數(shù)據(jù)模型，缺乏基于真實世界數(shù)據(jù)的動態(tài)更新機制。例如，在傳染病傳播模擬實訓中，若無法接入實時疫情數(shù)據(jù)、人口流動數(shù)據(jù)，學生只能基于靜態(tài)假設進行推演，難以應對真實疫情中的不確定性。教學設計層面：與公衛(wèi)實踐需求脫節(jié)，模式單一教學設計是連接技術與教學目標的橋梁，當前虛擬實訓系統(tǒng)的教學設計存在“重技術、輕教學”的傾向，未能充分體現(xiàn)公衛(wèi)學科的實踐性與綜合性：1.內(nèi)容更新滯后于行業(yè)需求：公衛(wèi)領域知識更新迭代迅速（如新發(fā)傳染病防控指南、慢性病管理新標準），但部分系統(tǒng)內(nèi)容開發(fā)周期長、更新慢，仍沿用傳統(tǒng)教學內(nèi)容，未能融入最新技術標準（如基因測序在傳染病溯源中的應用）、政策規(guī)范（如《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應急條例》修訂版），導致學生所學與崗位需求脫節(jié)。2.實訓模塊碎片化，缺乏系統(tǒng)性：現(xiàn)有系統(tǒng)多聚焦單一技能訓練（如個人防護用品穿脫、消毒液配置），未能圍繞“公衛(wèi)事件全流程處置”設計綜合性實訓模塊。例如，在突發(fā)公共衛(wèi)生事件應對中，流行病學調(diào)查、風險評估、信息上報、社區(qū)防控等環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，但碎片化的實訓設計難以培養(yǎng)學生系統(tǒng)思維與綜合處置能力。教學設計層面：與公衛(wèi)實踐需求脫節(jié)，模式單一3.教學方法固化，學生主體性不足：多數(shù)系統(tǒng)仍采用“演示-練習-考核”的單向灌輸模式，缺乏對學生主動探究能力的培養(yǎng)。例如，在慢性病管理實訓中，若僅讓學生按預設流程完成“血壓測量-健康宣教”等步驟，而未引導其根據(jù)患者具體情況（如合并癥、依從性差）制定個性化管理方案，則難以培養(yǎng)學生的臨床思維與決策能力。師生適應層面：技術認知偏差與能力短板影響教學實施虛擬實訓系統(tǒng)的教學效果不僅取決于技術本身，更依賴于師生的適應與應用能力，當前存在的主要問題包括：1.教師“技術恐懼”與“教學慣性”并存：部分教師對虛擬技術存在抵觸心理，認為其“華而不實”，仍習慣于傳統(tǒng)板書或PPT教學；部分教師雖嘗試使用虛擬系統(tǒng)，但因缺乏技術培訓，僅能實現(xiàn)基礎操作，未能深度挖掘其在互動教學、個性化指導等方面的潛力。例如，有教師在虛擬實訓中僅讓學生“自由操作”，缺乏過程引導與即時反饋，導致實訓流于形式。2.學生“被動接受”與“淺層學習”現(xiàn)象突出：部分學生將虛擬實訓視為“游戲”，僅關注操作結(jié)果，忽視背后的公衛(wèi)原理；部分學生因缺乏操作指導，對復雜系統(tǒng)產(chǎn)生畏難情緒，學習主動性不足。例如，在食品安全事故調(diào)查虛擬實訓中，若學生僅機械完成“現(xiàn)場拍照-樣本采集”等步驟，未深入分析污染來源、傳播途徑，則難以達成“培養(yǎng)流行病學調(diào)查思維”的教學目標。師生適應層面：技術認知偏差與能力短板影響教學實施3.師生互動不足，教學反饋滯后：虛擬實訓多采用“學生獨立操作-教師事后點評”模式，缺乏實時互動與過程性指導。當學生在操作中出現(xiàn)錯誤（如流行病學調(diào)查問卷設計遺漏關鍵信息）時，無法即時獲得糾正，可能導致錯誤認知固化。評價體系層面：重結(jié)果輕過程，難以全面反映能力提升科學的教學評價是優(yōu)化教學效果的關鍵，但當前虛擬實訓系統(tǒng)的效果評估存在“三重三輕”問題：1.重技能操作，輕素養(yǎng)培育：現(xiàn)有評價多聚焦學生是否完成“穿脫防護服”“計算感染率”等具體操作，忽視對學生應急心態(tài)、團隊協(xié)作、倫理意識等核心素養(yǎng)的評估。例如，在突發(fā)公共衛(wèi)生事件實訓中，學生雖能快速完成個人防護，但在現(xiàn)場溝通中因缺乏同理心引發(fā)群眾抵觸，此類素養(yǎng)短板難以通過傳統(tǒng)評價指標量化。2.重結(jié)果考核，輕過程分析：評價多依賴“實訓報告”“操作得分”等結(jié)果性指標，缺乏對學生操作過程（如決策路徑、問題解決策略）的深度分析。例如，在傳染病傳播模擬實訓中，兩名學生雖得出相同的“基本再生數(shù)（R0）”，但一人通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)高危人群聚集風險，另一人僅套用公式計算，其思維能力的差異無法通過結(jié)果考核體現(xiàn)。評價體系層面：重結(jié)果輕過程，難以全面反映能力提升3.重教師評價，輕多元主體參與：評價主體多為教師，缺乏行業(yè)專家、同伴、學生自評的多元視角。例如，在社區(qū)慢性病管理實訓中，學生對患者的健康宣教效果，需結(jié)合患者反饋（如知識掌握度、行為改變情況）綜合評估，單一的教師評價難以全面反映教學效果。03公衛(wèi)虛擬實訓系統(tǒng)教學效果提升的核心策略公衛(wèi)虛擬實訓系統(tǒng)教學效果提升的核心策略針對上述挑戰(zhàn)，提升公衛(wèi)虛擬實訓系統(tǒng)的教學效果需構建“技術賦能-教學重構-師資協(xié)同-評價驅(qū)動-資源整合”五位一體的提升體系，從技術支撐、教學創(chuàng)新、人員能力、評價導向、生態(tài)構建五個維度協(xié)同發(fā)力。技術賦能：構建沉浸式與交互性并重的實訓環(huán)境技術是虛擬實訓系統(tǒng)的“骨架”，需通過技術創(chuàng)新提升場景真實感、交互流暢度與數(shù)據(jù)動態(tài)性，為學生提供“可感知、可操作、可探究”的實踐環(huán)境。1.融合VR/AR/MR技術，提升場景沉浸感：-VR構建全景化場景：利用VR頭顯、動作捕捉設備構建高3D仿真場景，如“傳染病暴發(fā)現(xiàn)場”“社區(qū)慢性病管理站”等，通過視覺、聽覺、觸覺多通道反饋，讓學生“沉浸”其中。例如，在突發(fā)公共衛(wèi)生事件實訓中，學生可通過VR設備進入“模擬醫(yī)院急診室”，面對“發(fā)熱患者”“焦慮家屬”，需完成“問診、采樣、隔離、信息上報”等全流程操作，感受真實的工作壓力與場景細節(jié)。技術賦能：構建沉浸式與交互性并重的實訓環(huán)境-AR增強現(xiàn)實交互：通過AR眼鏡將虛擬信息疊加到真實環(huán)境中，輔助學生掌握實操技能。例如，在“個人防護用品穿脫”實訓中，AR眼鏡可在學生操作時實時標注“手衛(wèi)生步驟”“防護服密封處檢查點”，并通過語音提示糾正錯誤動作，解決傳統(tǒng)實訓中“教師示范觀察不清”“學生操作細節(jié)遺漏”等問題。-MR混合現(xiàn)實協(xié)同：利用MR技術實現(xiàn)虛擬場景與真實設備的交互，如將虛擬的“流行病學調(diào)查表”“疫情數(shù)據(jù)圖表”投射到真實桌面，學生可通過手勢、語音與虛擬信息互動，提升操作的自然性與便捷性。技術賦能：構建沉浸式與交互性并重的實訓環(huán)境2.優(yōu)化動態(tài)仿真算法，強化交互實時性：-引入多智能體建模（ABM）、基于主體的建模（BAM）等算法，構建動態(tài)變化的虛擬環(huán)境。例如，在“傳染病傳播模擬”中，可接入真實人口流動數(shù)據(jù)、病原體特性參數(shù)，模擬不同干預措施（如封控、疫苗接種）對疫情傳播的影響，學生需根據(jù)實時傳播數(shù)據(jù)調(diào)整防控策略，系統(tǒng)即時反饋干預效果，培養(yǎng)其動態(tài)決策能力。-開發(fā)輕量化交互引擎，降低系統(tǒng)延遲。通過邊緣計算、云端渲染等技術，優(yōu)化數(shù)據(jù)處理與傳輸效率，確保學生在虛擬環(huán)境中的操作（如點擊、拖拽、語音指令）能在0.1秒內(nèi)獲得響應，接近真實場景的交互體驗。技術賦能：構建沉浸式與交互性并重的實訓環(huán)境3.建立動態(tài)數(shù)據(jù)更新機制，保障內(nèi)容時效性：-與疾控中心、醫(yī)院等機構合作，接入實時公共衛(wèi)生數(shù)據(jù)（如法定傳染病報告數(shù)據(jù)、慢性病監(jiān)測數(shù)據(jù)），定期更新虛擬實訓內(nèi)容。例如，在“新冠疫情防控”實訓中，可根據(jù)最新病毒變異株特點調(diào)整“病例診斷標準”“治療方案”；在“慢性病管理”實訓中，融入最新臨床指南（如《中國高血壓防治指南2023版》），確保教學內(nèi)容與行業(yè)實踐同步。教學重構：以能力為導向的實訓內(nèi)容與模式創(chuàng)新教學設計是虛擬實訓系統(tǒng)的“靈魂”，需以公衛(wèi)人才核心能力（如應急處置能力、數(shù)據(jù)分析能力、健康傳播能力）為導向，重構實訓內(nèi)容與教學模式，實現(xiàn)從“知識傳授”到“能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。1.基于公衛(wèi)工作流程設計模塊化實訓內(nèi)容：-圍繞“公共衛(wèi)生事件全周期管理”（監(jiān)測預警、風險評估、應急處置、總結(jié)評估），設計階梯式實訓模塊：基礎模塊（如個人防護、樣本采集）→進階模塊（如流行病學調(diào)查、疫情分析）→綜合模塊（如多部門協(xié)同處置、跨區(qū)域聯(lián)防聯(lián)控）。例如，在“突發(fā)公共衛(wèi)生事件”綜合實訓中，學生需依次完成“疫情監(jiān)測（發(fā)現(xiàn)異常病例）→風險評估（計算續(xù)發(fā)率、預測傳播趨勢）→現(xiàn)場處置（流調(diào)、采樣、隔離）→信息發(fā)布（撰寫公告、媒體溝通）”等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)系統(tǒng)思維與綜合處置能力。教學重構：以能力為導向的實訓內(nèi)容與模式創(chuàng)新-融入“跨學科融合”內(nèi)容，體現(xiàn)公衛(wèi)與臨床、環(huán)境、管理的交叉性。例如，在“食品安全事故”實訓中，需結(jié)合“流行病學調(diào)查（追溯污染來源）”“食品檢測（理化、微生物指標）”“風險評估（暴露評估、劑量-反應關系）”“法律適用（食品安全法責任認定）”等多學科知識，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力。2.推廣PBL與CBL融合的問題導向式教學模式：-以真實公衛(wèi)案例為載體，設計“問題鏈”引導學生探究。例如，在“糖尿病社區(qū)管理”實訓中，可引入“某社區(qū)糖尿病患病率逐年上升”的真實案例，提出核心問題“如何通過社區(qū)干預降低糖尿病患病率？”，學生需在虛擬場景中完成“居民健康檔案分析→危險因素識別→干預方案設計（健康宣教、運動處方）→效果評估”的全流程，教師通過“追問式引導”（如“為什么選擇這種干預方式？如何提高居民依從性？”）激發(fā)學生深度思考。教學重構：以能力為導向的實訓內(nèi)容與模式創(chuàng)新-采用“角色扮演+情景模擬”增強代入感。在虛擬實訓中設置“疾控專家”“社區(qū)醫(yī)生”“患者”“媒體記者”等角色，學生通過角色扮演體驗不同崗位的職責與挑戰(zhàn)。例如，在“突發(fā)傳染病防控”中，學生可輪流扮演“流調(diào)隊員”“信息報告員”“社區(qū)工作者”，在模擬疫情處置中學習團隊協(xié)作與溝通技巧。3.構建“虛實結(jié)合”的混合式實訓模式：-線上虛擬實訓與線下實體操作互補：利用虛擬系統(tǒng)進行高風險、高成本訓練（如烈性傳染病個人防護），線下開展基礎技能實訓（如體檢操作、健康檔案填寫），實現(xiàn)“虛擬練流程、實體練技能”。例如，“突發(fā)公共衛(wèi)生事件”實訓中，學生先通過虛擬系統(tǒng)熟悉“現(xiàn)場處置流程”，再在實驗室進行“防護服穿脫”“采樣管規(guī)范使用”等實體操作，確?！傲鞒淌?、技能精”。教學重構：以能力為導向的實訓內(nèi)容與模式創(chuàng)新-課前預習-課中實訓-課后拓展閉環(huán)：課前，學生通過虛擬系統(tǒng)預習“操作要點”“案例背景”；課中，在教師引導下完成虛擬實訓與小組討論；課后，通過虛擬系統(tǒng)進行“錯題重練”“拓展任務”（如模擬不同場景下的疫情處置），形成“預習-實踐-鞏固”的學習閉環(huán)。師資協(xié)同：打造“雙師型”教師隊伍與教學支持體系教師是虛擬實訓教學的“主導者”，需通過能力培訓、激勵機制、團隊建設，提升教師的技術應用能力與教學設計能力，構建“高校教師+行業(yè)專家”協(xié)同教學模式。1.分層分類開展教師技術能力培訓：-基礎操作培訓：針對中老年教師或技術基礎薄弱教師，開展“虛擬系統(tǒng)基本操作”“簡單故障排除”等培訓，消除“技術恐懼”；-教學應用培訓：針對青年教師，開展“虛擬實訓教學設計”“PBL/CBL教學法在虛擬實訓中的應用”等培訓，提升其將技術與教學深度融合的能力；-技術開發(fā)培訓：針對有潛力的教師，聯(lián)合企業(yè)開展“虛擬場景建?！薄敖换ニ惴ㄔO計”等培訓，培養(yǎng)一批“懂技術、懂教學”的復合型教師，參與系統(tǒng)開發(fā)與內(nèi)容更新。師資協(xié)同：打造“雙師型”教師隊伍與教學支持體系2.建立“高校教師+行業(yè)專家”協(xié)同教學機制：-聘請疾控中心、醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務中心的公衛(wèi)專家作為“兼職教師”，參與虛擬實訓教學設計、案例開發(fā)與現(xiàn)場指導。例如，在“突發(fā)傳染病處置”實訓中，高校教師負責教學流程設計，行業(yè)專家提供“真實疫情處置經(jīng)驗”“最新防控標準”，確保虛擬實訓內(nèi)容“源于實踐、用于實踐”。-組織教師定期到公衛(wèi)一線實踐（如參與疫情防控、慢性病篩查），收集真實案例與需求，反哺虛擬實訓系統(tǒng)開發(fā)。例如，某教師在參與社區(qū)新冠流調(diào)后，將“密接人員追蹤中的溝通技巧”“特殊人群（老人、兒童）采樣注意事項”等真實經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為虛擬實訓中的“情景任務”，提升實訓的針對性與實用性。師資協(xié)同：打造“雙師型”教師隊伍與教學支持體系3.構建虛擬實訓教學支持團隊：-成立“虛擬實訓教學研究中心”，由教學專家、技術專家、行業(yè)專家組成，定期開展教學研討、案例分享、效果評估，為教師提供教學設計、技術應用、問題解決等支持；-開發(fā)“虛擬實訓教學資源庫”，包含優(yōu)秀教學案例、操作指南、常見問題解決方案等，降低教師備課難度，促進優(yōu)質(zhì)資源共享。評價驅(qū)動：建立多維度、過程性的教學效果評估機制評價是教學效果的“晴雨表”，需構建“知識-技能-素養(yǎng)”多維度、“過程-結(jié)果”相結(jié)合、“教師-學生-專家”多元主體的評價體系，精準定位教學短板，推動持續(xù)改進。1.設計“三維一體”的能力評價指標：-知識維度：通過虛擬系統(tǒng)中的“嵌入式測試”（如實訓中的即時問答、案例分析題）評估學生對公衛(wèi)理論、規(guī)范標準的掌握程度；-技能維度：通過“操作過程記錄”（如系統(tǒng)自動保存的操作步驟、用時、錯誤次數(shù)）與“操作結(jié)果評分”（如樣本采集合格率、流調(diào)報告完整性）評估學生的實操技能；-素養(yǎng)維度：通過“情景任務表現(xiàn)”（如應急處置中的冷靜程度、與團隊協(xié)作的溝通效果）、“反思報告”（學生對實訓中倫理問題的思考、自我改進計劃）評估學生的應急心態(tài)、團隊協(xié)作、倫理意識等核心素養(yǎng)。評價驅(qū)動：建立多維度、過程性的教學效果評估機制2.采用“過程+結(jié)果”的全程評價方式：-過程性評價：利用虛擬系統(tǒng)的“學習分析功能”，記錄學生的操作路徑、決策過程、錯誤類型等數(shù)據(jù)，生成“學習行為畫像”，為教師提供個性化指導依據(jù)。例如，系統(tǒng)可識別出“某學生在流行病學調(diào)查中常遺漏‘暴露史詢問’”，教師可針對性補充相關案例與訓練；-結(jié)果性評價：通過“綜合任務考核”（如模擬多部門參與的疫情處置演練）、“作品評估”（如學生設計的慢性病干預方案）評估學生的綜合應用能力，結(jié)合過程性數(shù)據(jù)，形成“能力發(fā)展雷達圖”，直觀展示學生的優(yōu)勢與短板。評價驅(qū)動：建立多維度、過程性的教學效果評估機制3.引入“多元主體”的參與式評價：-教師評價：基于觀察記錄與數(shù)據(jù)指標，給出綜合評分與改進建議；-學生自評與互評：學生通過“反思日志”“同伴互評表”評價自身與同學的表現(xiàn)，培養(yǎng)自我認知與批判性思維；-行業(yè)專家評價：邀請公衛(wèi)專家對學生的“實訓成果”（如疫情處置方案、健康宣教材料）進行行業(yè)對標評估，提出“崗位需求視角”的改進意見。資源整合：構建開放共享的公衛(wèi)虛擬實訓生態(tài)虛擬實訓系統(tǒng)的建設與應用需打破“院校壁壘”“校企壁壘”，通過資源共享、協(xié)同開發(fā)、國際合作，構建“共建-共享-共進”的實訓生態(tài)，提升系統(tǒng)效益與可持續(xù)發(fā)展能力。1.推動校際資源共享與學分互認：-建立區(qū)域性“公衛(wèi)虛擬實訓聯(lián)盟”，整合各高校優(yōu)質(zhì)虛擬實訓資源（如某高校的“突發(fā)傳染病處置”系統(tǒng)、某機構的“慢性病管理”平臺），通過“云端共享”實現(xiàn)資源互通，避免重復建設；-推行“虛擬實訓學分互認”制度，學生在聯(lián)盟內(nèi)高校修讀的虛擬實訓課程可相互認可，促進優(yōu)質(zhì)教育資源的跨區(qū)域流動。資源整合：構建開放共享的公衛(wèi)虛擬實訓生態(tài)2.深化校企合作與協(xié)同開發(fā)：-與虛擬仿真技術企業(yè)、公共衛(wèi)生機構共建“產(chǎn)學研用”合作平臺，企業(yè)負責技術研發(fā)與系統(tǒng)維護，機構提供行業(yè)需求與案例資源，高校負責教學設計與人才培養(yǎng)，形成“需求-開發(fā)-應用-反饋”的閉環(huán)；-聯(lián)合開發(fā)“行業(yè)定制化”虛擬實訓系統(tǒng)，如為疾控中心開發(fā)“突發(fā)公共衛(wèi)生事件指揮決策實訓系統(tǒng)”，為社區(qū)衛(wèi)生服務中心開發(fā)“家庭醫(yī)生簽約服務實訓系統(tǒng)”，實現(xiàn)“教學-培訓-崗位”的無縫銜接。資源整合：構建開放共享的公衛(wèi)虛擬實訓生態(tài)3.引入國際優(yōu)質(zhì)資源與標準：-借鑒WHO、CDC等國際組織的虛擬實訓標準（如“公共衛(wèi)生核心能力實訓框架”），引進國外優(yōu)質(zhì)虛擬實訓案例（如“全球衛(wèi)生安全應急演練系統(tǒng)”），本土化后應用于教學，提升學生的國際視野與跨文化協(xié)作能力；-參與國際虛擬實訓項目合作，如“一帶一路”沿線國家公衛(wèi)人才聯(lián)合培養(yǎng)項目，通過虛擬實訓系統(tǒng)開展跨國疫情處置模擬、慢性病管理經(jīng)驗交流，推動中國公衛(wèi)教育的國際化發(fā)展。04保障措施：確保策略落地的長效機制政策支持：完善頂層設計與制度保障教育主管部門應將虛擬實訓系統(tǒng)建設納入公衛(wèi)教學改革重點任務，出臺《公衛(wèi)虛擬實訓教學指導意見》，明確建設目標、技術標準、評價體系；設立“公衛(wèi)虛擬實訓專項經(jīng)費”，支持高校系統(tǒng)開發(fā)與師