教師招聘考試教育學(xué)心理學(xué)試題庫含答案

1、制度化教育階段開始于：近代。

2、各國(guó)的學(xué)校教育系統(tǒng)基本形成于：19世紀(jì)末。

3、目前世界上大多數(shù)國(guó)家的義務(wù)教育年限在：9年或9年以上。

4、“不憤不啟，不怫不發(fā)”啟發(fā)教學(xué)法的最早倡導(dǎo)者是：孔子。

5、“建國(guó)君民，教學(xué)為先'提醒了教育的重要性和：教育與政治的關(guān)系。

6、建國(guó)初期，對(duì)我國(guó)教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是：凱洛夫。

7、狹義的教育重要是指：學(xué)校教育，

8、古代中國(guó)學(xué)校教育的重要內(nèi)容是六藝，它包括：禮、樂、射、御、書、數(shù)。

9、在古代印度，可以享有最佳教育的是當(dāng)時(shí)的最高種姓：婆羅門。

10、制度化教育或正規(guī)教育形成的重要標(biāo)志是形成近代的：學(xué)校教育系統(tǒng)。

11、中國(guó)的科舉制度開始于：隋唐時(shí)期。

12、戰(zhàn)國(guó)后期，我國(guó)出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是：《學(xué)記》。

13、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是：蘇格拉底。

14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是：《理想國(guó)》。

15、在人類教育史上初次提出“教育遵照自然”學(xué)說的教育思想家是古希臘的：亞里士多德。

16、教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于：夸美紐斯的《大教育學(xué)論》.

17、強(qiáng)調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)的教育家是：赫爾巴特，

18、資產(chǎn)階級(jí)老式教育學(xué)的代表人物是：赫爾巴特，

19、20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作品是：杜威《民本主義與教育》。

20、主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，以小朋友中心主:義著稱的美國(guó)教育家是：杜威'

21、制度化的教育是指具有：層次構(gòu)造和年齡分級(jí)的教育制度。

22、般教育重耍是指以升學(xué)為目的，以（基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)）為重耍教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。

23、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為重要教學(xué)內(nèi)容，以生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為重

要教學(xué)內(nèi)容，以（就業(yè)）為重要目的的學(xué)校教育。

24、英國(guó)教育家洛克將那種既有貴族氣派，乂有資產(chǎn)階級(jí)創(chuàng)業(yè)精神和才能，尚有強(qiáng)健的體

魄的人稱之為（紳士）。

25、教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的主線特性，教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育是一種（培養(yǎng)人）

的社會(huì)活動(dòng)。

26、規(guī)定著一種國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校教育的系統(tǒng)，包括各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條

件、企業(yè)年限以及它們之訶關(guān)系的制度中（學(xué)校教育制度）。

27、西歐中世紀(jì)初期的教會(huì)學(xué)校重要學(xué)習(xí)神學(xué)和七藝，七藝包括（修詞、音樂、算術(shù)、幾

何、文法、天文、辨證法）

28、中國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的（“廢科舉，興學(xué)校。

29、中國(guó)近代完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于19的“壬寅學(xué)制”以及19的（“癸卯學(xué)制。

30、宋代后來，作為教學(xué)的基本教材和科舉考試根據(jù)的是（四書五經(jīng)）。

31、歐洲中世紀(jì)用于對(duì)一般貧民子弟傳授宗教及讀寫知識(shí)的教會(huì)學(xué)校中（教區(qū)學(xué)校）°

32、中國(guó)古代最偉大的教育家孔子的教育思想重要反應(yīng)在他的言行記載〈論語〉中。

33、教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對(duì)象，探索（教育規(guī)律）的科學(xué)。

34、文藝復(fù)興時(shí)期人文主義教育思想家故意大利的（維多里諾）、法國(guó)的蒙田和（拉伯雷）

等。

35、主張讓小朋友順其自然，甚至掙脫社會(huì)影響而發(fā)展的教育家是法國(guó)啟蒙思想家（盧梭）o

36、蘇格拉底的問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底挖苦，第二步叫定義，第三步是助

產(chǎn)術(shù)。

37、古代埃及教育的一大特性是“以曾為師”，“以吏為師。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和葛篤德》。

39、法國(guó)啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體目前《愛彌兒》一書中°

40、德國(guó)教育家赫爾巴特的教育代表作《一般教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門規(guī)范的學(xué)科。

41、杜威是20世紀(jì)初（實(shí)用主義）教育學(xué)的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》。

42、歷史唯物主義認(rèn)為，教育發(fā)展的最終決定原因是：社會(huì)生產(chǎn)力。

43、一定社會(huì)條件下，決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的社會(huì)原因是：政治經(jīng)濟(jì)制度。

44、美國(guó)人力資本理論的代表者舒爾茨認(rèn)為，教育對(duì)國(guó)美經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的奉獻(xiàn)是：33%O

45、教育作為種特殊的文化現(xiàn)象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與：構(gòu)成文化

本體，

46、學(xué)校全體組員或部提組員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為：學(xué)校文化.

47、校園文化的關(guān)鍵是學(xué)校的：精神或觀念文化。

48、一定社會(huì)條件下，制約教育的性質(zhì)和發(fā)展方向的最直接的社會(huì)原因是：政治經(jīng)濟(jì)制度,

49、教育的發(fā)展受政治經(jīng)濟(jì)制度和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的制約，但教育又有其自身發(fā)展的規(guī)律,

具有（相對(duì)■獨(dú)立性）特性。

50、科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最重要的途徑是（學(xué)校教育）。

51、科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響，首先體現(xiàn)為對(duì)教育發(fā)展的（動(dòng)力作用），并且還能為教育的

發(fā)展指明方向、預(yù)示成果，

52、學(xué)校教育進(jìn)行的科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)，是一種（有組織、有計(jì)劃、高效率）的再生產(chǎn)。

53、學(xué)校物質(zhì)文化有兩種體現(xiàn)方式：一是（環(huán)境文化），二是（設(shè)施文化）。

54、學(xué)校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認(rèn)知成分，二是情感成分，三是價(jià)值

成分，四是理想成分。）

55、學(xué)校的組織和制度文化有三種重要的體現(xiàn)方式：（一是保證學(xué)校正常運(yùn)行的組織形態(tài),

二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。）

56、美國(guó)生物社會(huì)學(xué)家威爾遜認(rèn)為決定人的一切行為的本質(zhì)力量是：基因復(fù)制。

57、美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為，人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。這是一種：外錢論

觀點(diǎn).

58、內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量重要源F人的：自身的內(nèi)在需要。

59、精神分析學(xué)派認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能，是推感人的發(fā)展的潛在的、無意

識(shí)的、最主線的動(dòng)因。這是一種：內(nèi)發(fā)論的觀點(diǎn)。

60、美國(guó)心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為對(duì)人的發(fā)展起決定作用的原因是：成熟機(jī)制。

61、遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用是：提供物質(zhì)前提。

62、個(gè)體發(fā)展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的、經(jīng)典的、本質(zhì)的特性稱為：年齡

特性。

63、個(gè)體身心發(fā)展的某首先機(jī)能和能力最合適于形成的時(shí)期稱為：關(guān)鍵期。

64、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人（弗洛伊德）認(rèn)為，人的性本能是最基本的自然本能，是推感

人的發(fā)展的潛在的、無意識(shí)的、最主線的動(dòng)因。

65、人的身心發(fā)展包括兩個(gè)面：（一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展。）

66、人的心剪發(fā)展是人的發(fā)展的重耍內(nèi)容，包括（認(rèn)知和意向）兩個(gè)方面的發(fā)展。

67、有關(guān)身心發(fā)展的動(dòng)因問題，重要存在著內(nèi)發(fā)文化、外銀論、多原因互相作用論等不一

樣的解釋。

68、從活動(dòng)水平的角度看，個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)由生理、心理和社會(huì)三種不一樣層次和內(nèi)容的

活動(dòng)構(gòu)成。

69、19世紀(jì)英國(guó)哲學(xué)家（洛克）提出著名的“白板說”，強(qiáng)調(diào)外部的力量決定了人的發(fā)展?fàn)?/p>

況。

70、瑞士心理學(xué)家（皮亞杰）的發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運(yùn)算水平、

前運(yùn)算水平、詳細(xì)運(yùn)算水平、形式運(yùn)算水平的發(fā)展過程。

71、美國(guó)心理學(xué)家（柯爾伯格）研究證明，人的道德認(rèn)知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世

俗水平，再到后世俗水平的發(fā)展過程。

72、根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊規(guī)定叫做：培養(yǎng)目的。

73、教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用？：導(dǎo)向、鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)作用。

74、我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)是：馬克思有關(guān)人的全面發(fā)展的理論。

75、毛澤東提出新中國(guó)第一種教育方針是在：1957年。

76、素質(zhì)教育的時(shí)代特性是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

77、美育最高層次的任務(wù)，在能力方面體現(xiàn)為：發(fā)明美，

78、馬克思認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。

79、國(guó)家對(duì)杷受教育者培養(yǎng)成什么樣人的M的規(guī)定就是（教育目的）。

80、美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的（審美觀），發(fā)展他們鑒賞美、（發(fā)明美）的能力。

81、教育目的的層次包括（國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目的和教師的教學(xué)目的）。

82、智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的（科學(xué)文化知識(shí)、技能），發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的（非

認(rèn)知原因）的教育。

83、體育是授予學(xué)生有關(guān)身體健康的知識(shí)、技能，發(fā)展發(fā)展他們的體力，增強(qiáng)他們的（自

我保健認(rèn)識(shí)）和體質(zhì)，培養(yǎng)參與體育活動(dòng)的需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其（意志力）的教育.

84、勞動(dòng)技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技能，形成勞動(dòng)（觀點(diǎn)）和（習(xí)慣）的

教育。

85、聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過的《小朋友權(quán)利公約》所確定的保護(hù)小朋友的基本原則不包括：無差

異原則。

86、學(xué)生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利指的是學(xué)生的：人格尊嚴(yán)權(quán)。

87、一般來說，教師所飾演的職業(yè)角色不包括：服務(wù)者角色。

88、聯(lián)合國(guó)大會(huì)所通過的意在保障青少年、小朋友僉權(quán)益的《小朋友權(quán)利公約》頒布于：

1989年。

89、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于其職業(yè)角色的：多樣化。

90、學(xué)生發(fā)展的也許性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是（個(gè)體與環(huán)境）之間的互相作用。

91、學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其主觀能動(dòng)性重要表目前他具有個(gè)人的愛好、愛好、追求，有

個(gè)人的（獨(dú)立怠志）。

92、聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過的《小朋友權(quán)利公約》所確定的保護(hù)小朋友的基本原則是：（小朋友

利益最佳原則、尊重小朋友尊嚴(yán)原則、尊重小朋友觀點(diǎn)和意見原則、無歧視原則）。

93、我國(guó)有關(guān)的法律法規(guī)中對(duì)中小學(xué)生的身份定位是：中小學(xué)生是在國(guó)家法律承認(rèn)的各級(jí)

種類中等或初等學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)中接受教育的（未成年公民）。

94、作為權(quán)利主體，學(xué)生所享有的僉權(quán)利重要有人身權(quán)和（受教育權(quán)）。

95、教師職業(yè)從性質(zhì)上來說屬于（專門）職業(yè)。

96、一名教師與否能很好地履行教師角色，主線上還在于教師的（專業(yè)素養(yǎng)）。

97、教師所需具有的專業(yè)素養(yǎng)重要包括（學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)）。

98、《中華人民共和國(guó)教師法》中對(duì)教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的

專業(yè)人員，承擔(dān).教書育人、教養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。

99、在教師的聘任上目前我國(guó)實(shí)行的是（教師資格制度）。

100、師牛在教育內(nèi)容的教與學(xué)卜.構(gòu)成（授受）關(guān)系。

101、師生在人上是（民主平等）的關(guān)系。

102、課業(yè)及進(jìn)程是指：課程。

103、課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。

104、根據(jù)課程的制定者的不一樣，課程可分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。

105、課程構(gòu)造的編制是指：課程設(shè)計(jì)。

106、學(xué)科原則是指課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性

文獻(xiàn)，也稱教學(xué)大綱.

107、學(xué)科課程原則（教學(xué)大綱）的構(gòu)成要素有本文部分和（闡明部分）。

108、新課程改革要變化過去課程管理過于集中的狀況，實(shí)行：國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。

109、課程目的有五個(gè)方面的規(guī)定性，它們是：時(shí)限性、詳細(xì)性、預(yù)測(cè)性、操作性和指導(dǎo)性。

110、課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類被稱為（課程類型）。

111、基礎(chǔ)型課程是種直視學(xué)生（基礎(chǔ)能力）培養(yǎng)的課程。

112、從課程任務(wù)的角度，課程可分為（基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。

113、從課程制定者角度，課程可分為（國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程）三種類型。

114、一定社會(huì)培養(yǎng)人的總規(guī)定一般稱為（教育目的）。

115、制定課程目的的基衣根據(jù)重要有三方面，即（對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究和對(duì)學(xué)科

的研究）。

116、從狹義上埋解.，制定某個(gè)學(xué)程的詳細(xì)過程是（課程設(shè)計(jì)）。

117、影響學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的原因是（基礎(chǔ)原因、內(nèi)部原因和外部原因）。

118、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有四個(gè)方面，分別是（獨(dú)特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性）。

119、教學(xué)的首要任務(wù)是：傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

120、最早的教學(xué)過程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點(diǎn)，其提出者是：孔子。

121、以個(gè)體認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論的教育家是：夸美紐斯。

122、試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”來闡明教學(xué)過程的是：赫爾巴特。

123、學(xué)生通過認(rèn)識(shí)書本知識(shí)去認(rèn)識(shí)客觀世界，這反應(yīng)了下列教學(xué)過程特點(diǎn)中的：間接性。

124、形式教育論的倡導(dǎo)者是：洛克。

125、實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的重要任務(wù)是：傳授知識(shí)。

126、教學(xué)過程階段的中心環(huán)節(jié)是：領(lǐng)會(huì)知識(shí)。

127、孔子提出的“不憤不啟，不俳不發(fā)”是規(guī)定在教學(xué)法中貫徹：?jiǎn)l(fā)性原則。

128、孔子規(guī)定“學(xué)而時(shí)習(xí)*、“溫故而知新”.是說在教學(xué)中要貫徹:鞏固性原則。

129、《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，是要討教學(xué)中貫徹：?jiǎn)l(fā)性原則。

130、《學(xué)記》中說：“不陵節(jié)而施?！毕铝心臈l教學(xué)原則與其在思想上是一致的：循序漸進(jìn)

原則。

131、最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。

132、《學(xué)記》中規(guī)定“學(xué)不蹬等”，是說在教學(xué)中要貫徹：循序漸進(jìn)原則。

133、教師向?qū)W生提出問題并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的措施稱為：談話

法。

134、教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的活動(dòng)稱為（教學(xué)）。

135、學(xué)校工作必須堅(jiān)持（“以教學(xué)為主，全面安排“）的原則。

136、孔子把學(xué)習(xí)過程概括為（學(xué)、思、行）的統(tǒng)一過程。這是最早的有關(guān)教學(xué)過程思想。

137、19世紀(jì)德國(guó)教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)的（統(tǒng)黨理論）來闡明教學(xué)過程。

138、教學(xué)過程的特殊性表目前（間接性、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)更性、交往性）等方面。

139、智力的關(guān)鍵是（思維能力）

140、實(shí)質(zhì)教育論的重要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）

141、形式教育論認(rèn)為教學(xué)的重要任務(wù)是（發(fā)展智力）。

142、教學(xué)過程的基本階段有（引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)。）

143、根據(jù)教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則叫（教學(xué)原則）。

144、直觀手段一般可分為（實(shí)物直觀、模像直觀、語言直觀）

145、教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的措施是（講授法）。

146、考試的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是：命題。

147、一種測(cè)驗(yàn)可以對(duì)的地測(cè)量出它所要測(cè)量的東西的程度，稱為測(cè)驗(yàn)的：效度。

148、假如高水平學(xué)生在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那就闡明下列哪

種質(zhì)顯指標(biāo)高：辨別度。

149、最早從理論上對(duì)班級(jí)講課制加以論證的是：夸美紐斯。

150、設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是：克伯屈。

151、在下列教學(xué)組織形式中，有助于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是：班級(jí)講課。

152、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是：道爾頓制。

153、教學(xué)活動(dòng)中師生為完畢特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來進(jìn)行活動(dòng)的構(gòu)造稱：教學(xué)組織形式。

154、為到達(dá)某種預(yù)測(cè)效果所采用的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案稱為：教學(xué)方略。

155、以教學(xué)絹織形式為e心的方略就是：形式型方略。

156、教學(xué)工作的基本程序有（備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢

查與評(píng)估。）

157、備課的內(nèi)容包括：（理解學(xué)生、鉆研教材和制定教學(xué)計(jì)劃。）

158、常見的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。

159、根據(jù)教學(xué)任務(wù)可將課的類型劃分為（單?課、綜合課）兩類。

160、課的基本構(gòu)成部分及各構(gòu)成部分進(jìn)行的次序、時(shí)限和互相關(guān)系稱為（課的構(gòu)造）“

161、綜合課由（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、布置課外作業(yè)）等部分構(gòu)成。

162、考試的方式有（口試和筆試）兩種。

163、考試命題的質(zhì)量指標(biāo)重要有信度、效度、辨別度和難度。

164、學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)估可以彩（記分和評(píng)語）兩種形式。

165、常用的記分法有（百分制和等級(jí)制）兩種

166、等級(jí)制記分法包括（文宇等級(jí)記分法和數(shù)字等級(jí)記分法）。

167、班級(jí)講課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按（年齡與知識(shí)程度）編成固定的班級(jí)，集體上課。

168、我國(guó)最早采用班級(jí)講課制的是清政府于1862年高于北京的（京師同文館）。

169＞外部分組包括（能力分組和愛好分組）兩種。

170、外部分組是指打破老式的按（年齡）編班的做法，改由按學(xué)生的（學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)愛

好）來編班。

1/1、教學(xué)方略的基本特性有（綜合性、可操作性和靈活性）。

172、教學(xué)方略按構(gòu)成原因可分為（內(nèi)容型、形式型、措施型和綜合性）。

173、思想教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是：對(duì)的的人生觀和科學(xué)的世界觀教育。

174、德育過程的基本矛卮是下列哪兩者之間的矛盾？：教育者提出的德育規(guī)定與受教育者

已經(jīng)有品德水平。

175、顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”反應(yīng)了德育的：疏

導(dǎo)原則。

176＞從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反應(yīng)了德育的：因材施教原則，，

177、通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德的措施是：陶冶法。

178、根據(jù)一定的規(guī)定和原則，對(duì)學(xué)生的思想言行作出判斷的德育措施是：品德評(píng)價(jià)法。

179、德育中的基本措施是：說服教育法。

180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育措施是：楷模示范法。

181、馬卡連柯提出的“要盡后多地規(guī)定一種人，也要盡顯地尊重一種人”反應(yīng)了德育的：尊

重學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合原則。

182、狹義的學(xué)校德育即指（道德教育）。

183、學(xué)校德育具有（社會(huì)性、歷史性、階級(jí)性和民族性、繼承性與世界性）等特點(diǎn)。

184、德育內(nèi)容重要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構(gòu)成。

185、德育過程從本質(zhì)上說就是（個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范化）的統(tǒng)?過程。

186、德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育措施四個(gè)互相制約的要素構(gòu)成。

187、教育者在德育過程口起（主導(dǎo)）作用，受教育者是自我品德教育和發(fā)展的（主體）。

188、自我評(píng)價(jià)能力是進(jìn)行自我教育的（認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)）。

189、德育的基本途徑是（政治課和其他學(xué)科教學(xué)）。

190、為到達(dá)德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動(dòng)方式的總稱是（德育措施）。

191、通過擺事實(shí)、講道理，提高學(xué)生道德認(rèn)識(shí)、形成對(duì)的觀點(diǎn)的德育措施是（說服教育法）。

192、說服法包括運(yùn)用（語言）進(jìn)行說服的方式和運(yùn)用：事實(shí)）進(jìn)行說服的方式。

193、楷模包括（偉人的典范、教育者的示范和學(xué)生中的好楷模）。

194、陶冶重要包括（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶）等。

195＞品德評(píng)價(jià)法一般包括（表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)處分和操行評(píng)估）等能力構(gòu)成。

196、在知、情、意、行四個(gè)德育環(huán)節(jié)中，（知）是基礎(chǔ)，（行）是關(guān)鍵。

197、“潤(rùn)物細(xì)無聲”這句話所體現(xiàn)的德育措施是（陶冶法）。

198、“具身正，不令而行，具身不正，雖令不從”這句話體現(xiàn)的德育措施是（楷模示范法）

199、在德育認(rèn)知模式中，同步波及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問題中做（兩難

問題）。

200、實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的措施。

201、通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的措施是（陶冶法）。

202、根據(jù)一定的規(guī)定和原則，對(duì)學(xué)生的思想言行作出判斷的德育措施是（品德評(píng)價(jià)法），

是對(duì)品德發(fā)展的（強(qiáng)化）手段。

203、學(xué)校行政體系中最基層的教育和教學(xué)行政組織單位是：班級(jí).

204、正式提出“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家：埃拉斯莫斯。

205、在19世紀(jì)初期出現(xiàn)‘導(dǎo)生制”的國(guó)家是:英國(guó)。

206、班主任既通過集體的管理去影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理支影響集體，這樣的

管理模式稱為班級(jí)：平行管理。

207、班主仔與學(xué)牛共同確定班級(jí)總體目的，并化為小組目的和個(gè)人目的，便其與班級(jí)目的

融為一體，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目的的管理方式，稱為班級(jí)：目的管理.

208、在班級(jí)管理中，班主任是班級(jí)的：領(lǐng)導(dǎo)人。

209、班集體在育人方面突出價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是通過：集體教育。

210、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類型，即：權(quán)威型、放任型、民主型。

211、率先正式使用“班級(jí)0?詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。

212,17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯總結(jié)了前人和自己的實(shí)踐經(jīng)臉，并在其代表作《大教學(xué)

論》中對(duì)班級(jí)組織進(jìn)行了論證。

213、在19世紀(jì)初斯，英國(guó)學(xué)校出現(xiàn)了（導(dǎo)生制），這對(duì)班級(jí)組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推

進(jìn)作用。

214、中國(guó)采用班級(jí)組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的（京師同文館）。

215、通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的常常性活動(dòng)是（班級(jí)常規(guī)管理）。

216、班主任既通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，

從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式是（班級(jí)平行管理）。

217、班級(jí)組員在服從班集體的對(duì)的決定和承擔(dān)賁任的前提下參與班級(jí)管理的一種管理方式

是（班級(jí)民主管理）。

218、將老式的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)自我、自控的目的管理方式是由美國(guó)管理學(xué)家

（德魯克）提出的。

219、在班級(jí)管埋中，一般我們把班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者稱為（班主任）。

選擇

1.19,在美國(guó)出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是(1.1)

A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納[A]

2.20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是(1.2)

A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納[D]

3.已經(jīng)有研究表明，小朋友口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在(2.1)

A.2歲B.4歲C.5歲此前D.1—3歲[A]

4.小朋友形狀知覺形成的關(guān)鍵期在(2.2)

A.2-3歲B.4歲C.5歲此前D.1—3歲[B]

5.人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)障行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的

A.行為系統(tǒng)B.意識(shí)特點(diǎn)C.綜合心理特性D.品德與修養(yǎng)[C]

6.自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與?周圍事物關(guān)系的(2.4)

A.控制B.基本見解C.改造D.意識(shí)[D]

7.廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，(憑借經(jīng)驗(yàn))而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相

對(duì)(3.1)

A.地升華B.發(fā)揮C.體現(xiàn)D.持久的變化[D]

8.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤過程中，形成了穩(wěn)定的

A.能力B.技能C.愛好D.刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)[D]

9.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是

A.蘇聯(lián)心理學(xué)家B.美國(guó)心理學(xué)家C.俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家D.英國(guó)

醫(yī)生[C]

10.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家

A.斯金納B.布魯納C.奧蘇伯爾D.桑代克[C]

11.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為(4.1)

A.社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B.工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C.崇富動(dòng)機(jī)與低

級(jí)動(dòng)機(jī)D.交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)[C]

12.對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)成果感愛好而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為

A.近景的直接動(dòng)性機(jī)B.愛好性動(dòng)機(jī)C.情趣動(dòng)機(jī)D.直接性動(dòng)機(jī)[A]

13.由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作

A.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B.社會(huì)性動(dòng)機(jī)C.間接性動(dòng)機(jī)D.志向性動(dòng)機(jī)[A]

14.由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作

A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

[C]

15.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作

A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)D.鼓勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

[A]

16.學(xué)習(xí)遷移也稱研練移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)(5.1)

A.另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài).對(duì)活動(dòng)的影響C.對(duì)記憶的增進(jìn)D.對(duì)智

力的影響[A]

17.卜面的四個(gè)成語或俗語中有一句說的就是經(jīng)典的對(duì)遷移現(xiàn)象。

A.舉一反三B.聰穎過人C.思維敏捷D.物以類聚[A]

18.卜.面所列舉的遷移種類領(lǐng)域,中，有一種是錯(cuò)謀的°

A.態(tài)度學(xué)習(xí)遷移B.情感遷移C.知識(shí)與技能遷移D.氣質(zhì)遷移[D]

19.卜述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的：

A.形式訓(xùn)絳遷移說B.同化學(xué)習(xí)遷移說C.經(jīng)驗(yàn)類化遷移說D.認(rèn)知構(gòu)造

遷移說[A]

20.知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境互相作用后獲得的(6.1)

A.感受與體驗(yàn)B.前人經(jīng)驗(yàn)C.記憶的內(nèi)容D.信息及其組織[D]

21.由于反應(yīng)活動(dòng)的形式不一樣，知識(shí)可以分為陳說性知識(shí)與

A.程序性知識(shí)B.實(shí)用的知識(shí)C.直觀的知識(shí)D.可應(yīng)用的知識(shí)[A]

22.在實(shí)際教學(xué)過程中，知識(shí)直觀的方式重要有實(shí)物直觀、模象直觀和

A.言語直觀B.形象直觀C.感知直觀D.表象直觀[A]

23.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和

A.長(zhǎng)時(shí)記憶B.內(nèi)隱記憶C.操作記憶D.形式記憶[A]

24.短時(shí)記憶的容量

A.較大B.沒有限制C.非常之小D.為7±2個(gè)組塊[D]

25.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，展現(xiàn)的趨勢(shì)是

A.時(shí)快時(shí)慢B.快者愈快C.先快后慢D.先慢后快[C]

26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是

A.艾賓浩斯B.巴甫洛夫C.馮特D.弗洛伊德[A]

27.所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是指

A.在學(xué)習(xí)結(jié)束立即復(fù)習(xí)B.復(fù)習(xí)越早越好C.在大面積遺忘開始之前復(fù)

習(xí)D.當(dāng)日復(fù)習(xí)[A]

28.根據(jù)知識(shí)自身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和

A.公式學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.原理學(xué)習(xí)D.推理學(xué)習(xí)

29.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是

A.巴甫洛夫B.艾賓浩斯C.斯金納D.威廉?馮特[B]

30.通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作(7.1)

A.操作技能B.技巧C.操作能力D.能力[A]

31.通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是

A.智力技能B.知識(shí)遷移C.智力D.思維程序[A]

32.學(xué)習(xí)方略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、故意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)

過程的(8.1)

A.及雜方案B.學(xué)習(xí)計(jì)劃C.可行方案D.思維程序[A]

33.學(xué)習(xí)方略一般包括認(rèn)知方略、元認(rèn)知方略和

A.記憶方略B.資源管理方略C.思維方略D.學(xué)習(xí)措施[B]

34.對(duì)學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)行自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的方略，一般稱為

A.智力技能B.學(xué)習(xí)自覺性C.元認(rèn)知方略D.自我意識(shí)[C]

35.生成性學(xué)習(xí)就是規(guī)定學(xué)生對(duì)所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一種

A.新的理解B.不一樣的見解C.認(rèn)知方略D.類比或表象等[D]

36.學(xué)習(xí)方略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)戈ij,由

A.意識(shí)和能力構(gòu)成B.規(guī)則和技能構(gòu)成C.認(rèn)知方略構(gòu)成D.經(jīng)驗(yàn)和措施

構(gòu)成[B]

37.問題是給定信息和要到達(dá)目的之間有某些障礙需要被克服的(9.1)

A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點(diǎn)[A]

38.發(fā)明性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的

A.智力技能B.思維品質(zhì)C.思維程序D.能力或特性[D]

39.問題處理的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和

A.思維程序B.調(diào)查研究0.驗(yàn)證假設(shè)D.論i止假設(shè)[0]

40.一種人的對(duì)人對(duì)己、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是(10.1)

A.與生俱來的B.在先天原因基殆上形成的C.是實(shí)踐鍛煉的成

果D.通過學(xué)習(xí)而形成的[D]

41.品德是個(gè)體根據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)體現(xiàn)出來的心理特性和傾向，它

是

A.比較不穩(wěn)定的B.受先天原因制約的C.時(shí)穩(wěn)時(shí)變的D.比較穩(wěn)定的[D]

42.內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有

的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一種完整的

A.新觀點(diǎn)B.認(rèn)知兩造C.方略系統(tǒng)D.價(jià)值體系[D]

43.認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上積極接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為

A.與他人基本相似B.與大家保持一致C.被他人承認(rèn)D.與他人相靠近[D]

44.與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的

A.自覺性積極性和穩(wěn)定性B.積極性C.適應(yīng)性和社會(huì)性D.內(nèi)化性和意志性[A]

45.態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的

A.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B.觀念和信念C.道德認(rèn)識(shí)D.道德觀[B]

46.態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是

A.態(tài)度的關(guān)鍵成分B.動(dòng)力性成分C.非智力成分D.內(nèi)化了的成分[A]

47.態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的

A.行為方式B.意向或意圖C.行為習(xí)慣D.語言或行為[B]

48.心理健康體現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的(11.1)

A.社會(huì)適應(yīng)B.社會(huì)化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)[A]

49.心理健康的人可以有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的

A.積極的社會(huì)功能B.應(yīng)有的責(zé)任能力C.應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感D.道德精神面貌[A]

50.強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和

A.怪異觀念B.強(qiáng)迫行為C.強(qiáng)迫洗手D.強(qiáng)迫恐驚[B]

51.強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不但愿執(zhí)行的動(dòng)作，假如不這樣想，不這樣做，他

就會(huì)

A.什么事也做不下去B.痛苦不安C.感到惴惴不安D.感到極端焦急[D]

52.恐怖癥是對(duì)特定的無實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的

A.嚴(yán)重懼怕B.原因不明地懼怕C.非理性懼怕D.持久性地懼怕[C]

53.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、

不妥性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般

A.不輕易矯正B.輕易矯正C.不屬于性心理障礙D.也屬于心理障礙[C]

54.教學(xué)目的是預(yù)閔學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的(12.1)

A.思維品質(zhì)B.學(xué)習(xí)內(nèi)容C.學(xué)習(xí)成果D.知識(shí)技能[C]

55.情感領(lǐng)域的教學(xué)目的根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為

A.若干等級(jí)B.五個(gè)等級(jí)C.三個(gè)等級(jí)D.四個(gè)等級(jí)[B]

56.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的

A.信息加工B.智力活動(dòng)C信息輸入D.心理變化[D]

57.任務(wù)分析必須將教學(xué)目的逐層細(xì)提成彼此相聯(lián)的

A.多種智力活動(dòng)B.多種子目的C.多種課堂行為D.教學(xué)階段[B]

58.領(lǐng)會(huì)超越了單姮的記憶，代表最低水平的

A.信息加工B.學(xué)習(xí)活動(dòng)C.復(fù)雜記憶D.理解[D]

59.有些課題重要包括高度有構(gòu)造的知識(shí)和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語法

等)，假如教學(xué)目的是規(guī)定學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用

A.以教師為中心的講授方略B.師生互動(dòng)方略

C.以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)方略[A]

60.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問題情境，它與現(xiàn)'實(shí)問題情境

A.有所不一樣B.相類似C.有一定聯(lián)絡(luò)D.沒有必然聯(lián)絡(luò)[B]

61.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)方略，它的特性是以學(xué)生的積極合作學(xué)習(xí)的方式替代

A.教師的主導(dǎo)教學(xué)B.獨(dú)立完畢作業(yè)

C.家庭作'也D.個(gè)別課堂練習(xí)[A]

62.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，

而是在于他們

A.學(xué)習(xí)積極性B.學(xué)習(xí)自覺性C.要花多少時(shí)間D.智力水平[C]

63.研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果

A.有影響B(tài).沒有影響C.幾乎沒有影響D.有實(shí)質(zhì)性影響[A]

64.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是

A.教學(xué)程序B.教學(xué)過程C.教學(xué)事項(xiàng)D.教學(xué)措施[C]

65.向?qū)W生提醒教學(xué)目的，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的成果和措施，以免

A.迷失方向B.錯(cuò)用措施C.措手不及D.產(chǎn)生焦急[A]

66.課堂管理一直制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有(13.1)

A.維持動(dòng)機(jī)作用B.增進(jìn)和維持功能C.思想教育作用D.培養(yǎng)紀(jì)律功能[B]

67.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)?課堂教學(xué)有

A.一定的協(xié)助B.較弱的影響C.間接的影響D.直接的影響[D]

68.班級(jí)的大小是影響課堂管理的一種

A.可用原因B.微弱原因C.重要原因D.利弊兼有的原因[C]

69.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但組員間尚無共同活動(dòng)的

A.目的和內(nèi)容B.共同語言C.深厚友誼D.約束力量[A]

70.集體則是群體發(fā)展的

A.最終止果B.中間環(huán)節(jié)C.目的D.最高階段[D]

71.聯(lián)合群體的組員已經(jīng)有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還

A.只具有個(gè)人的意義B.小集團(tuán)意義

C.依賴愛好的作用D.沒有政治意義[A]

72.群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生

A.極大的影響B(tài).不大的影響

C.枳極的影響D.消極的影響[A]

73.在群體壓力卜，組員有也許放棄自己的意見血采用與大多數(shù)人一致的行為，這就

是

A.集體觀念B.從眾C.服從大局D.集體凝聚[B]

74.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)原因?qū)е?。一是人們往往相信大多?shù)人的意見

是對(duì)的的，覺得他人提供的信息

A.是權(quán)威意見B.將有助于他C.旁觀者的意見D.是客觀的意見[A]

75.課堂氣氛也會(huì)便許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生

A.連鎖性感染B.互相監(jiān)督C.互相協(xié)助D.遵守紀(jì)律[A]

76.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)組員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和

A.不成文的非正式規(guī)范B.和口頭的規(guī)范C.潛意識(shí)遵照的規(guī)范D.不成文的被動(dòng)

規(guī)范[A]

77.群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為

劃定了

A.方向和范圍B.方向C.范圍D.紀(jì)律約束[A]

78.人際吸引的特性體現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感友好和

A.態(tài)度一致B.行動(dòng)一致C.觀點(diǎn)趨同D.互相理解與扶持[B]

79.人際排斥的特性體現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和

A.行動(dòng)對(duì)抗B.不團(tuán)結(jié)、不信任C.拉幫結(jié)伙D.互相為難[A]

80.研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等原

因是影響人際吸引和排斥的

A.重要原因B.輔助原因

C.外部互動(dòng)原囚D.環(huán)境原囚[A]

81.課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不一樣的課堂往往有不一樣的氣氛。雖然是同一種課

堂，也會(huì)形成不一樣教師的

A.教學(xué)風(fēng)格B.組織教學(xué)措施

C.氣氛區(qū)D.教學(xué)氣氛[C]

82.人際交往過程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有也許實(shí)現(xiàn)，其重要交往工具

是語言符號(hào)系統(tǒng)和

A.暗示影響系統(tǒng)B.非語言符號(hào)系統(tǒng)

C.文字符號(hào)系統(tǒng)D.情感感染[B]

83.人際關(guān)系是人與人之間在互相交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或

A.感情關(guān)系B.心理距離

C.友誼關(guān)系D.互助關(guān)系[B]

84.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方

A.修養(yǎng)和處世措施B.身份和地位

C.交往方式與措施D.需要滿足的程度[D]

85.吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里重要的

A.人際關(guān)系B.對(duì)立統(tǒng)關(guān)系

C.心理互動(dòng)過程D.人與人的矛盾[A]

86.合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理增進(jìn)功能的

A.必要條件B.輔助條件

C.重要體現(xiàn)D.重要過程[A]

87.競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充足實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝原則使自己的成績(jī)超過對(duì)手

的適度競(jìng)爭(zhēng)，不僅不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，并且還會(huì)

A.提高學(xué)習(xí)和工作效率B.養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

C.導(dǎo)致教師管理公正D.增進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作[A]

88.競(jìng)爭(zhēng)有也許會(huì)便一部分學(xué)生過度緊張和焦急，輕易忽視活動(dòng)的

A.枳極價(jià)值B.發(fā)叫性功能

C.內(nèi)在價(jià)值和發(fā)明性D.真正目的[C]

89.課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的

A.監(jiān)控與管理B.準(zhǔn)則與控制

C.限制性影響D.限制與規(guī)范[B]

90.學(xué)牛、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。及三人?要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模

式就是

A.課堂情境B.課堂構(gòu)造

C.課堂形勢(shì)D.課堂教學(xué)[B]

91.課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的平常

A.課堂約定B.課堂行為準(zhǔn)則

C.課堂紀(jì)律D.課堂行為[B]

92.分派學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)懷的是

A.對(duì)課堂紀(jì)律的影響B(tài).學(xué)生聽課效果

C.后進(jìn)生的感受D.人際關(guān)系的影響[D]

93.課堂情境構(gòu)造包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和

A.教室的布置B.教師的行為體現(xiàn)

C.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式D.學(xué)生座位的分派[D]

94.課堂教學(xué)構(gòu)造包括教課時(shí)間的合理運(yùn)用、課程表的編制和

A.教學(xué)過程的規(guī)劃B.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

C.教學(xué)措施的實(shí)行D.教學(xué)措施的選擇[A]

95.對(duì)于消極的課堂行為，采用合適的懲罰

A,也是不行的B.也是違法的

C.也是不必要的D.是必要的[D]

96.編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科

A.隨機(jī)安排B.分類安排

C.集中安排D.交錯(cuò)安排[D]

97.長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺

激，會(huì)導(dǎo)致

A.愛好形成B.自發(fā)更習(xí)

C.過度學(xué)習(xí)D.疲勞和厭煩[D]

98.小朋友不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德原則，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)

的行為等體現(xiàn)，一般稱作

A.心理異常B.不適應(yīng)體現(xiàn)

C.不良體現(xiàn)D.問題行為[D]

99.班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)差生和后進(jìn)生有問題行為，優(yōu)秀學(xué)生

A.也全均有問題行為B.沒有問題行為

C.只有問題行為萌芽D.也有問題行為[D]

100.有的心理學(xué)家把體現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為

稱作

A.沖動(dòng)型問題行為B.擾亂性的問題行為

C.多動(dòng)型問題行為D.自律障礙行為[B]

101.教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)措施以及學(xué)生培養(yǎng)方案(14.1)

A.作出分析B.作出判斷

C.進(jìn)行評(píng)估D.作出決策[D]

102.測(cè)量首先要根據(jù)某種原則和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與成果確定為

A.一種量值B.一種題型

C.某種題型D.多種題型[A]

103.測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一種行為樣本的

A.基本過程B.所有過程

C.重要過程D.系統(tǒng)程序[D]

104.為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵照一套

A.嚴(yán)格規(guī)則B.系統(tǒng)規(guī)則

C.原則規(guī)則D.系統(tǒng)程序[D]

105.對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是原則化成就測(cè)驗(yàn)和

A.教師隨堂評(píng)價(jià)B.教師自編測(cè)驗(yàn)

C.隨常考試D.課堂提問測(cè)驗(yàn)[B]

106.原則化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的合用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)估個(gè)體學(xué)

業(yè)

A.成就水平的測(cè)驗(yàn)B.能力形成的測(cè)驗(yàn)

C.構(gòu)造的測(cè)驗(yàn)D.智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn)[A]

107.一般人們認(rèn)為原則化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系

A.比較親密B.缺乏學(xué)業(yè)效度

C.很不協(xié)調(diào)D.基本協(xié)調(diào)[C]

108.教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)詳細(xì)的教學(xué)目的、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編?/p>

的測(cè)驗(yàn)，是為

A.教育H的服務(wù)的B.教師和學(xué)生服務(wù)的

C.特定的教學(xué)服務(wù)的D.目前工作服務(wù)的[C]

填空

1、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。(1.1)

2、教育心理學(xué)是應(yīng)專心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。

3、所謂心剪發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生

的一系列心理變化c(2.1)

4、學(xué)生心剪發(fā)展的基本特性是：持續(xù)性與階段性、定向性與次序性、不平衡性與

差異性。

5、學(xué)生性格差異重要是指性格的特性差異和性格的類型差異。

6、自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三種重要成分。

7、自我認(rèn)識(shí)星指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特性、能力及自身社會(huì)價(jià)俏的自我

理解與自我評(píng)價(jià)。

8、自我體驗(yàn)是指人體對(duì)自己的情感體驗(yàn)，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄

等。

9、自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)整、自我追求等.

10、學(xué)生的認(rèn)知差異重要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異。

11、我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類°(3.1)

12、強(qiáng)化也是一種操作，它的展現(xiàn)或撤除可以增長(zhǎng)反應(yīng)發(fā)生的概率。

13、強(qiáng)化有正強(qiáng)化(實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì))與負(fù)強(qiáng)化(撤銷懲罰)之分。

14、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是積極地形成認(rèn)知構(gòu)造。

15、意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識(shí)構(gòu)造中必須具有可以同化新知識(shí)的合適的

原有知識(shí)。

16、教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。

17、所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目的的內(nèi)在

心理過程或內(nèi)部動(dòng)力c(4.1)

18、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)重要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成：認(rèn)知的

內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。

19、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最重要原因是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。

2U、程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以涓晰除說、只能借助于某種作業(yè)形式

間接推測(cè)其存在的知識(shí)

(6.1)。

21、假如根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知構(gòu)造的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位

學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)c

22、有關(guān)遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說，例如痕跡衰退說、干擾說、同化說和

動(dòng)機(jī)說等。

23、所謂變式就是用不一樣形式的直觀材料或事例闡明事物的本質(zhì)屬性，即變換

同類事物的非本質(zhì)特性，

以便突出本質(zhì)特性。

24、短時(shí)記憶一般包括兩個(gè)成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有通過深入加工;

另一種成分是工作記

憶，指從長(zhǎng)時(shí)記憶貯存中樨取的正在便用的知識(shí)信息。

25、遺忘曲線研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，展現(xiàn)先快后慢的負(fù)加速趨勢(shì)。

26、所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。(7.1)

27、前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于(1959)年系統(tǒng)提出了心智動(dòng)作(按階段)形成

的理論。

28、學(xué)習(xí)方略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、故意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)

習(xí)過程的更雜方案.(8.1)

29、指導(dǎo)教學(xué)模式與老式的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等

環(huán)節(jié)構(gòu)成。

30、交互式教學(xué)模式重要是用來協(xié)助學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì).

31、交互式教學(xué)意在教會(huì)學(xué)生四種方略：總結(jié)、提問、析疑和預(yù)測(cè)。

32、任何問題都具有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件；二是要到達(dá)的目的；三是

存在的限制或障礙。(9.1)

33、人們一般傾向于根據(jù)問題與否界定清嘶而分為兩類，即有構(gòu)造問題與無構(gòu)造問

題。

34、問題處理是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)抵達(dá)目的狀態(tài)的

過程。

35、發(fā)明有真正的發(fā)明和類似的發(fā)明之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)

性成品的活動(dòng)。

36、問題處理的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)。

37、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向

性。(10.1)

38、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，無論是對(duì)人還是對(duì)事，多種態(tài)度都是通過個(gè)體與環(huán)

境互相作用而形成或變化的。

39、品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體根據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)

時(shí)體現(xiàn)出來的比較稔定的心理特性和傾向。

40、從眾是指人僅對(duì)于某種行為規(guī)定的根據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人

行動(dòng)的現(xiàn)象。

41、服從是指在權(quán)威的命令、社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采用

與大多數(shù)人一致的行為。

42、認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)楷模的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與楷模一致。

43、所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。(11.1)

44、學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估，指根據(jù)專心理學(xué)措施和技術(shù)搜集得來的資料,

對(duì)學(xué)生的心理特性與行為

體現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。

45、習(xí)慣上，人仁用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高

的幾類心理健康問題.

46、焦急癥是一種與客觀威脅不相適合的焦急反應(yīng)為特性的神經(jīng)癥。

47、抑郁癥是以持久的心境低落為特性的神經(jīng)癥。

48、人格障礙是長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由某些不成熟的不

合適的壓力應(yīng)對(duì)或問題處理

方式所構(gòu)成。

49、教學(xué)目的是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)成果。(12.1)

50、教學(xué)目的是評(píng)價(jià)教學(xué)成果的最客觀和可靠的原則，教學(xué)成果的測(cè)量必須針勸教

學(xué)目的。

51、假如教學(xué)目的側(cè)重知識(shí)或成果，則宜于選擇接受學(xué)習(xí)，與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)方略是

講授教學(xué)。

52、上課開始時(shí)，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)FI的，將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中

的重要信息，對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。

53、對(duì)所學(xué)知識(shí)材料的記憶，包括詳細(xì)事實(shí)、措施、過程、概念和原理的回憶，

54、知識(shí)領(lǐng)會(huì)過程中的轉(zhuǎn)換，即指用自己的話或用不一樣于原先體現(xiàn)方式的措施體

現(xiàn)自己的思想。

55、教師的教學(xué)方略包括教學(xué)事項(xiàng)的次序安排、教學(xué)措施的選用、教學(xué)媒體的選擇、

教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生互相作用的設(shè)計(jì)等。

56、在學(xué)校教育中，教師常用的教學(xué)措施有：講解法、演示法、課堂問答、練習(xí)、

指導(dǎo)法、討論法、試驗(yàn)法、參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)等。

57、教師的教學(xué)方略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方略、以學(xué)生為中心的教學(xué)方略

和個(gè)別化教學(xué)等。

58、布盧姆等人在其教育目的分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目的分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知、情

感和動(dòng)作技能.

59、行為目的的陳說必須具有三個(gè)要素：詳細(xì)目的、產(chǎn)牛條件和行為原則。

60、行為目的是指用可觀測(cè)和可測(cè)量的行為陳說的教學(xué)目的。

61、在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從最終目的出發(fā)，一級(jí)子目的一級(jí)子目的地揭示其

先決條件。

62、任務(wù)分析必須將教學(xué)目的逐層細(xì)提成彼此相聯(lián)的多種子n的的過程。

63、在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要反復(fù)提出這樣的問題：“學(xué)生要完畢這一目，預(yù)先必

須具有哪些能力？”一直追問到學(xué)生的起始狀態(tài)為止.

64、教學(xué)措施指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完畢一定的教學(xué)任

務(wù)而采用的教與學(xué)互相作用的活動(dòng)方式。

65、課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個(gè)方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境。

66、教學(xué)方略指教師采用的有效到達(dá)教學(xué)目的的一切活動(dòng)計(jì)戈人

67、發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過芻身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概

念或原理。

68、課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的多種一人際關(guān)系_,而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的

教學(xué)目的的過程。(13,1)

69、制約課堂教學(xué)效率高下的三大要素是教師、學(xué)生和一課堂情境一。

70、課堂管理一一直制約_著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有增進(jìn)和維持功能。

71、課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中一持久地_維持良好的內(nèi)部環(huán)境。

72、課堂管埋的增進(jìn)功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)有增進(jìn)作用的組織良好的學(xué)

習(xí)環(huán)境_,鼓勵(lì)學(xué)生潛能的

釋放以增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

73、不管是正式群體還是非正式群體，均有群體凝聚力、—群體規(guī)范—、群體氣氛以

及群體組員的人際關(guān)系。

74、班內(nèi)學(xué)生對(duì)教師的課堂行為會(huì)形成_定型的期望—。他們期望教師以某種方式進(jìn)

行教學(xué)和課堂管理。

75、所謂群體是指人們以一定方式的一共同活動(dòng)一為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。

76、正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其組員有一固定的編制一，責(zé)任權(quán)

利明確，組織地位確定。

77、班級(jí)、小組、少先隊(duì)、團(tuán)支部等都屬于—正式群體

78、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、—聯(lián)合群體—和集體等三個(gè)階段。

79、集體則星群體發(fā)展—的最高階段，組員的共同活動(dòng)不僅對(duì)每個(gè)組員有個(gè)人意義，

并且尚有重要的社會(huì)意義。

80、非正式規(guī)范的形成是組員們_約定俗稱—的成果，受模仿、暗示和順從等心理原

因制約。正式規(guī)范是有目的、有計(jì)劃地教育的成果。

81、課堂氣氛作為教學(xué)過程的一軟情境二它一般是指課堂里某占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感

的綜合狀態(tài)。

82、課堂氣氛具有獨(dú)特性不一樣的課堂往往有不一樣的氣氛"雖然是同一種課堂，

也會(huì)形成不一樣教師的氣氛區(qū)。

83、一種課堂氣氛形成后，往往可以維持—相稱長(zhǎng)一的一段時(shí)間，并且不一樣的課堂

活動(dòng)也會(huì)被同樣的課堂氣氛所

籠罩。

84、由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的J5J望一以及

教師的情緒狀態(tài)便成為影響

課堂氣氛的重要原因。

85、教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)_投射—到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和

情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師

生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。

86、懲罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用挖苦挖苦、體罰和一剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利一等

手段。

87、焦急是教師對(duì)Fl前或估計(jì)到的對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種

類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。

88、只有當(dāng)教師—焦急適中_時(shí)，才會(huì)激起教師變化課堂現(xiàn)實(shí)狀況，防止呆板或恐慌

反應(yīng)，從而推進(jìn)教師不停努力以尋求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。

89、人們往往