湘美版(2024)二年級上冊美術(shù)第三單元第4課影子的聯(lián)想教案一、教學(xué)設(shè)計理念本課時依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準(2022年版)》“造型·表現(xiàn)”與“創(chuàng)意·實踐”學(xué)習(xí)領(lǐng)域要求，立足小學(xué)二年級學(xué)生的認知特點與興趣偏好，以“光影感知為基礎(chǔ)、聯(lián)想創(chuàng)意為核心、實踐表達為載體”為設(shè)計理念，突出三大教學(xué)特色：1.體驗先行，感知具象化：通過“玩影子、造影子”的親身體驗，讓學(xué)生直觀感受影子的形成與變化規(guī)律，避免抽象理論講解，符合二年級學(xué)生“具象思維為主”的認知規(guī)律。2.聯(lián)想驅(qū)動，創(chuàng)意個性化：以教材案例為依托，通過“觀察一聯(lián)想—再創(chuàng)造”的遞進式引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗展開個性化聯(lián)想，打破“影子即原形”的思維定式，激發(fā)想象力。3.多元表達，能力綜合化：提供“繪畫、拼貼、表演”等多種表現(xiàn)形式，讓不同特長的學(xué)生都能找到適合自己的表達方式，實現(xiàn)“觀察能力+想象能力+動手能力”的綜合提升，同時融入光影文化的簡單認知，深化課程內(nèi)涵。二、核心素養(yǎng)目標1.圖像識讀：能觀察并說出影子的基本特征(與物體形狀相關(guān)、隨光線變化、黑白灰層次);能識讀教材中影子作品的聯(lián)想思路與表現(xiàn)方法，理解“影子原形—聯(lián)想形象”的轉(zhuǎn)化邏輯。2.審美判斷：能感受不同影子聯(lián)想作品的創(chuàng)意美感；能對自己和他人的作品從“聯(lián)想合理性、表現(xiàn)生動性”方面提出簡單的評價與改進建議。3.創(chuàng)意實踐：能通過改變物體位置、角度創(chuàng)造不同影子，結(jié)合生活經(jīng)驗對影子展開合理聯(lián)想；能用繪畫、拼貼或表演等方式表現(xiàn)“影子的聯(lián)想”,展現(xiàn)個性化創(chuàng)意。4.文化理解：了解影子在生活與藝術(shù)中的應(yīng)用，感受光影文化的趣味性；體會“從生活現(xiàn)象中發(fā)掘美、創(chuàng)造美”的藝術(shù)理念，增強對生活中光影現(xiàn)象的感知能力。三、教學(xué)重難點1.教學(xué)重點：認識影子的形成與基本特征，能對常見物體的影子展開合理聯(lián)想；能用簡單的美術(shù)形式表現(xiàn)“影子的聯(lián)想”創(chuàng)意。2.教學(xué)難點：突破“影子與原形完全一致”的思維局限，展開新穎且合理的聯(lián)想；能通過影子造型與細節(jié)添加，生動展現(xiàn)聯(lián)想形象四、教學(xué)過程(一)趣味導(dǎo)入：“影子變變變”——激活光影感知教師在教室前方用手電筒制造光源，邀請學(xué)生上臺，用手做出觀察原形與聯(lián)想：教師出示作品，提問：“這幅畫中影子的原形是什么?(樹葉)藝術(shù)家把它聯(lián)想成了什么?(小魚)樹葉的形狀和小魚有什么相似之處?(邊緣都有波浪形、整體呈長條狀)”教師在黑板上板書“影子聯(lián)想兩步法：找相似—添細節(jié)”。表現(xiàn)方法：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注畫面表現(xiàn)：“藝術(shù)家是怎么讓影子看起來更像小魚的?(在影子上添加眼睛、魚鰭、尾巴的細節(jié))背景用了什么顏色?(藍色)為什么用藍色?(營造海洋氛圍，讓聯(lián)想更合理)”聯(lián)想邏輯：強調(diào)：“影子聯(lián)想不是憑空想象，要先找到影子與聯(lián)想形象的相似點，再添加細節(jié)讓形象更完整，這樣的聯(lián)想才既有趣又合理?！?.對比分析教材《臺燈影子》與《手影創(chuàng)意》設(shè)計意圖：通過單幅作品深析、多作品對比，幫助學(xué)生梳理“影子聯(lián)想”的核心方法，結(jié)合教材表格落實“圖像識讀”素養(yǎng)，為后續(xù)創(chuàng)意聯(lián)想提供清晰的思路框架。分組任務(wù)：將學(xué)生分為兩組，一組分析《臺燈影子》(靜態(tài)影子聯(lián)想),一組分析《手影創(chuàng)意》(動態(tài)影子聯(lián)想),完成教材中的“影交流分享：每組派代表展示表格，教師引導(dǎo)對比：“《臺燈影子》將臺燈的幾何影子聯(lián)想成火箭，通過添加火焰、窗戶細節(jié)強化形象；《手影創(chuàng)意》將動態(tài)手影聯(lián)想成天鵝，通過肢體動作和背景烘托氛圍。雖然表現(xiàn)形式不同，但都遵循‘找相似—添細節(jié)’的聯(lián)想方法?！币部梢允莿討B(tài)的人體或手影；聯(lián)想的方向可以是動物、植物、交通工具等，只要找到相似點都能嘗試?！?三)新知探究二：實踐體驗，掌握影子的形成與變化教師為每組學(xué)生提供手電筒、小玩具、卡紙等材料，布置“造光源位置，影子會有什么變化?2.改變物體角度，影子會有什么變化?3.改變物體與遮擋面的距離，影子會有什么變化?”學(xué)生實踐后分享發(fā)現(xiàn)："光源靠近物體，影子變大；光源在物體上方，影子在下方；物體離遮擋面越遠，影子越模糊。”教師結(jié)合物體的位置變化而變化，這為我們的聯(lián)想提供了更多可能?！敝圃旄新?lián)想空間的影子。比如把卡紙剪成不規(guī)則形狀，它的影子可能會像什么?”學(xué)生動手剪卡紙并制造影子，分享聯(lián)想：“剪成波教師示范：將長方形卡紙對折，剪出“半個蝴蝶”形狀，制造出"完整蝴蝶”影子，提問：“這個影子像什么?如果添加觸角和花紋，會更像什么?”強化“改造原形一優(yōu)化影子一激發(fā)聯(lián)想”設(shè)計意圖：通過“造影子”實踐讓學(xué)生掌握影子的變化規(guī)律，結(jié)合“改造原形”的嘗試，為后續(xù)聯(lián)想創(chuàng)意提供實踐基礎(chǔ)，突破“依賴現(xiàn)成影子”的局限，培養(yǎng)主動創(chuàng)造意識。(四)新知探究三：欣賞教材優(yōu)秀作品，拓展聯(lián)想思路1.分析教材學(xué)生作品《影子動物園》教師出示作品，提問：“這幅畫中包含了哪些影子聯(lián)想?(鉛筆影子聯(lián)想成長頸鹿、勺子影子聯(lián)想成大象鼻子、杯子影子聯(lián)想成小熊頭)這些聯(lián)想是怎么找到相似點的?(鉛筆細長像長頸鹿脖子、勺子彎曲像大象鼻子)”總結(jié)創(chuàng)意點："可以將日常用品的影子聯(lián)想成動物，通過添加眼睛、四肢等細節(jié)強化形象；還可以將多個影子組合，形成‘影子動物2.討論：“我的影子聯(lián)想”教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗討論：“在生活中，你還見過哪些有趣的影子?比如路燈下的人影、窗戶的影子、樹的影子，你能把它們聯(lián)想成什么?需要添加哪些細節(jié)?”學(xué)生分享后，教師補充："影子聯(lián)想可以結(jié)合場景氛圍，比如夜晚的樹影可以聯(lián)想成妖怪(添加眼睛和爪子),白天的花影可以聯(lián)想成跳舞的仙子(添加裙子和翅膀),讓聯(lián)想更有畫面感?！痹O(shè)計意圖：通過分析教材學(xué)生作品，引導(dǎo)學(xué)生從“單一影子聯(lián)想”拓展到“組合影子聯(lián)想”“場景影子聯(lián)為學(xué)生提供更豐富的聯(lián)想素材，突破“聯(lián)想局限”的教學(xué)難點。(五)創(chuàng)意實踐：“我的影子創(chuàng)意秀”教師出示教材中的“創(chuàng)作提示”,提供三種表現(xiàn)形式供學(xué)生選繪畫表現(xiàn)：選擇一個影子原形(如手影、玩具影子、植物影子),畫出影子，再通過添加細節(jié)將其聯(lián)想成新形象，并設(shè)計簡單背景；拼貼表現(xiàn)：用黑色卡紙剪出影子形狀，貼在彩色卡紙上，再用彩紙或馬克筆添加聯(lián)想形象的細節(jié)；表演表現(xiàn)：小組合作，用身體或手影做出影子造型，通過語言描述或簡單道具，展現(xiàn)影子的聯(lián)想內(nèi)容(如手影“小鳥”聯(lián)想成“飛機”,配合“飛行”的動作和聲音)。強調(diào)：“聯(lián)想要找到相似點，細節(jié)添加要能突出聯(lián)想形象的特征，表現(xiàn)形式可以自主選擇?！备鶕?jù)學(xué)生能力差異，設(shè)計三個層次的創(chuàng)作任務(wù)：教師巡回指導(dǎo)，重點關(guān)注：基礎(chǔ)層：選擇單一影子原形(如手影兔子),通過繪畫或拼貼添加細節(jié)，完成“影子—聯(lián)想形象”的簡單轉(zhuǎn)化；提高層：選擇2-3個相關(guān)影子原形(如樹葉影子、樹枝影子),組合成場景化聯(lián)想(如“樹葉小魚游在樹枝水草間”);創(chuàng)新層：自主改造材料制造影子原形，進行富有故事性的聯(lián)想創(chuàng)作(如“卡紙剪的不規(guī)則影子聯(lián)想成外星飛船，搭配星球背景形成‘外星探險’故事”)。聯(lián)想邏輯：幫助學(xué)生找到影子與聯(lián)想形象的相似點，避免“無關(guān)聯(lián)想”;細節(jié)表現(xiàn)：指導(dǎo)學(xué)生添加關(guān)鍵細節(jié)(如動物的眼睛、交通工具的輪子),讓形象更生動；形式創(chuàng)新：鼓勵表演組學(xué)生結(jié)合道具和語言，增強表現(xiàn)的趣味設(shè)計意圖：通過多元表現(xiàn)形式和分層任務(wù)，滿足不同學(xué)生的創(chuàng)作需求，讓每個學(xué)生都能獲得成功體驗；通過“分區(qū)展示+多元評價”,強化“創(chuàng)意聯(lián)想”的核心要求，落實“創(chuàng)意實踐”“審美判斷”核心素養(yǎng)。展示：設(shè)置“繪畫拼貼展區(qū)”和“表演展示區(qū)”,繪畫拼貼作品自評：創(chuàng)作者介紹：“我的影子原形是,聯(lián)想成了 通過(添加細節(jié)/組合影子/動作表演)來表現(xiàn)，最滿意的地方是?！被ピu：學(xué)生以“小評委”身份，從“聯(lián)想創(chuàng)意性、表現(xiàn)生動性、合作獎”(針對表演組);師評：教師總結(jié)點評，重點表揚“聯(lián)想新穎、表現(xiàn)獨特”的作品，如“這幅‘勺子影子聯(lián)想成大象’的畫，不僅添加了大象的耳朵和四肢，還畫了草原背景，讓整個畫面充滿故事感”;對不足提出建議：“如果能在影子的邊緣添加一些漸變，會更有光影的真實感?！?六)文化理解：“影子的藝術(shù)與生活”——升華課程內(nèi)涵1.拓展了解影子的文化與應(yīng)用教師出示教材“拓展板塊”中的內(nèi)容：介紹“皮影戲”(中國傳統(tǒng)影子藝術(shù))、“影子攝影”(現(xiàn)代藝術(shù)形式)、“影子建筑”(建筑設(shè)計中的光影應(yīng)用),提問：“這些例子中，影子分別起到了什么作用? (皮影戲用來講故事、影子攝影用來創(chuàng)作藝術(shù)作品、影子建筑用來營造空間美感)”學(xué)生討論后，教師補充：“影子不僅是生活中的自然現(xiàn)象，更是藝術(shù)創(chuàng)作和設(shè)計中的重要元素，承載著豐富的文化與創(chuàng)意價值?！?.情感升華：“發(fā)現(xiàn)生活中的影子美”教師引導(dǎo)：“今后我們在生活中可以多觀察影子，比如傍晚的人影、雨后的樹影、燈光下的物品影子，試著展開聯(lián)想，把發(fā)現(xiàn)的美用畫筆或其他方式記錄下來。”學(xué)生分享“今后想觀察的影子”,教師鼓勵：“只要有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和勇于聯(lián)想的大腦，生活中的普通現(xiàn)象都能變成有趣的藝術(shù)素材?！痹O(shè)計意圖：通過介紹影子在文化與生活中的應(yīng)用，幫助學(xué)生理解影子的多元價值，增強文化認同感；通過“發(fā)現(xiàn)生活中的影子美”的引導(dǎo)，將課堂學(xué)習(xí)延伸到生活中，落實“文化理解”素養(yǎng)，深化“藝術(shù)源于生活”的課程理念。(七)課堂小結(jié)：回顧梳理，深化認知教師提問：“今天我們學(xué)習(xí)了《影子的聯(lián)想》,大家都有哪些收獲?影子聯(lián)想的基本方法是什么?我們可以用哪些方式表現(xiàn)影子的創(chuàng)意?”學(xué)生自由發(fā)言后，教師結(jié)合板書梳理：認識了影子的形成與變化規(guī)律，知道影子隨光線和物體位置變掌握了影子聯(lián)想的方法：找相似—添細節(jié)，能結(jié)合生活經(jīng)驗學(xué)會了用繪畫、拼貼、表演等方式表現(xiàn)影子創(chuàng)意，體會了光影教師布置任務(wù)：“課后請大