高中語(yǔ)文新課標(biāo)必修下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃一、計(jì)劃制定背景與指導(dǎo)思想高中語(yǔ)文必修下冊(cè)教學(xué)以《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》為綱領(lǐng)，立足教材人文特質(zhì)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，緊扣“立德樹人”根本任務(wù)，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)（語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）為導(dǎo)向，整合“文學(xué)閱讀與寫作”“實(shí)用性閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達(dá)”等學(xué)習(xí)任務(wù)群。通過(guò)真實(shí)情境中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、讀寫結(jié)合、文化浸潤(rùn)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提升語(yǔ)文能力，厚植人文素養(yǎng)。二、教材與學(xué)情分析（一）教材內(nèi)容與編排邏輯必修下冊(cè)以“人文主題+學(xué)習(xí)任務(wù)群”雙線組織，四個(gè)單元定位清晰：第一單元（文學(xué)閱讀與寫作·戲劇）：選入《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》等經(jīng)典戲劇，聚焦“悲劇精神與人性思考”。需引導(dǎo)學(xué)生把握戲劇沖突、人物形象與悲劇美學(xué)，通過(guò)劇本研讀、片段排演深化文學(xué)鑒賞能力。第二單元（實(shí)用性閱讀與交流）：涵蓋新聞、報(bào)告、傳記等實(shí)用文本，指向“社會(huì)觀察與責(zé)任擔(dān)當(dāng)”。需培養(yǎng)學(xué)生提取信息、分析文體特征、撰寫實(shí)用文的能力，關(guān)注文本的時(shí)代價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。第三單元（古詩(shī)詞誦讀）：收錄《氓》《離騷（節(jié)選）》《孔雀東南飛》等古典詩(shī)詞與樂府詩(shī)，以“生命禮贊與文化傳承”為核心。需夯實(shí)文言基礎(chǔ)，賞析意象、情感與藝術(shù)手法，體悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)核。第四單元（思辨性閱讀與表達(dá)）：包含《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《一名物理學(xué)家的教育歷程》等論述類文本，聚焦“科學(xué)精神與思維方法”。需訓(xùn)練學(xué)生邏輯分析、觀點(diǎn)提煉與議論文寫作能力，發(fā)展批判性思維。教材注重情境化、實(shí)踐性，需整合單元內(nèi)部與跨單元資源，避免碎片化教學(xué)。（二）學(xué)情現(xiàn)狀與發(fā)展需求高二學(xué)生已具備初步文本解讀能力，但存在明顯差異：文言基礎(chǔ)薄弱者對(duì)古典文本理解存在障礙；文學(xué)鑒賞多停留在情節(jié)、人物表層，缺乏對(duì)悲劇美學(xué)、思辨邏輯的深度探究；實(shí)用文寫作易“套路化”，思辨性表達(dá)邏輯欠清晰。同時(shí)，學(xué)生對(duì)文化內(nèi)涵的理解需求、對(duì)個(gè)性化表達(dá)的追求日益凸顯，需兼顧分層指導(dǎo)與素養(yǎng)拓展。三、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)（一）核心素養(yǎng)目標(biāo)1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：積累戲劇、文言、論述文等文體的語(yǔ)言規(guī)律，掌握實(shí)用文表達(dá)規(guī)范，能在語(yǔ)境中準(zhǔn)確理解、運(yùn)用語(yǔ)言，提升語(yǔ)言的邏輯性與表現(xiàn)力。2.思維發(fā)展與提升：通過(guò)戲劇沖突分析、論述文邏輯梳理，發(fā)展批判性思維；借助古詩(shī)詞意象賞析、文化內(nèi)涵探究，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與文化思辨能力。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：體悟悲劇文學(xué)的美學(xué)價(jià)值，感受古典詩(shī)詞的意境美、語(yǔ)言美，能通過(guò)劇本改編、詩(shī)詞仿寫等活動(dòng)，表達(dá)個(gè)性化審美體驗(yàn)。4.文化傳承與理解：理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神基因（如《離騷》的愛國(guó)情懷、《孔雀東南飛》的人性光輝），尊重多元文化（如《哈姆雷特》的人文精神），增強(qiáng)文化自信與包容意識(shí)。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：落實(shí)任務(wù)群教學(xué)，設(shè)計(jì)真實(shí)情境（如“校園戲劇節(jié)策劃”“社會(huì)問(wèn)題調(diào)查報(bào)告撰寫”），引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)；整合文言知識(shí)，突破古典詩(shī)詞、戲曲的理解障礙。難點(diǎn)：提升復(fù)雜文本（如《哈姆雷特》的哲理獨(dú)白、論述文的邏輯結(jié)構(gòu)）的解讀能力；克服議論文寫作中的“觀點(diǎn)模糊、論據(jù)空泛、邏輯混亂”問(wèn)題。四、教學(xué)實(shí)施策略（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，情境賦能以單元人文主題為核心，設(shè)計(jì)階梯式學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：戲劇單元：創(chuàng)設(shè)“校園戲劇節(jié)”情境，任務(wù)分解為“劇本精讀（分析沖突與人物）—角色分析（撰寫人物小傳）—片段排演（設(shè)計(jì)舞臺(tái)語(yǔ)言）—?jiǎng)≡u(píng)撰寫（反思悲劇價(jià)值）”，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化理解。實(shí)用文單元：結(jié)合“校園熱點(diǎn)事件報(bào)道”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生采訪、撰寫新聞稿，分析不同媒介的傳播特點(diǎn)，提升實(shí)用文寫作的針對(duì)性與感染力。（二）分層指導(dǎo)，因材施教針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差異，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)層—提高層—拓展層”任務(wù)：基礎(chǔ)層：夯實(shí)文言字詞（如《離騷》的通假字、古今異義），完成文本內(nèi)容梳理、基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練；提高層：開展文本對(duì)比閱讀（如《雷雨》與《哈姆雷特》的悲劇成因比較），嘗試文學(xué)評(píng)論寫作；拓展層：推薦相關(guān)學(xué)術(shù)著作（如《中國(guó)古代戲劇史》）、紀(jì)錄片（如《漢字五千年》），鼓勵(lì)開展小課題研究（如“古典詩(shī)詞中的女性形象演變”）。（三）讀寫共生，素養(yǎng)融合每單元設(shè)置“閱讀—寫作—反思”閉環(huán)：戲劇單元后，引導(dǎo)學(xué)生改編經(jīng)典片段（如將《竇娥冤》的“三樁誓愿”改為現(xiàn)代話劇獨(dú)白），訓(xùn)練文學(xué)性表達(dá)；論述文單元后，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)（如“科技倫理”），撰寫“觀點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)”的議論文，強(qiáng)化思辨能力。（四）多元評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)采用“過(guò)程+結(jié)果”“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)”的評(píng)價(jià)體系：過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注課堂參與（如戲劇排演的創(chuàng)意表現(xiàn)）、作業(yè)質(zhì)量（如文言翻譯的準(zhǔn)確性、議論文的邏輯層次）；終結(jié)性評(píng)價(jià)：結(jié)合單元測(cè)試（側(cè)重文本解讀與寫作）、項(xiàng)目成果（如戲劇節(jié)視頻、調(diào)查報(bào)告手冊(cè)），評(píng)估核心素養(yǎng)發(fā)展水平。五、教學(xué)進(jìn)度安排（注：總課時(shí)約16周，含機(jī)動(dòng)時(shí)間2周，可根據(jù)校歷、考試安排靈活調(diào)整）單元主題核心任務(wù)課時(shí)安排教學(xué)重點(diǎn)-------------------------------------------------------------------------------------------第一單元·戲劇文學(xué)悲劇精神與人性探究3周（15課時(shí)）戲劇沖突分析、人物形象鑒賞、劇本排演第二單元·實(shí)用文社會(huì)觀察與責(zé)任表達(dá)2周（10課時(shí)）實(shí)用文體特征、新聞寫作、報(bào)告分析第三單元·古詩(shī)詞生命禮贊與文化傳承3周（15課時(shí)）文言夯實(shí)、意象賞析、文化內(nèi)涵探究第四單元·論述文科學(xué)精神與思辨表達(dá)3周（15課時(shí)）邏輯分析、觀點(diǎn)提煉、議論文寫作綜合復(fù)習(xí)與拓展單元整合、專題突破2周（10課時(shí)）知識(shí)系統(tǒng)化、應(yīng)試能力提升機(jī)動(dòng)調(diào)整學(xué)情反饋、活動(dòng)補(bǔ)位2周針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)強(qiáng)化訓(xùn)練六、保障措施與反思改進(jìn)1.資源保障：整合教材配套資源、優(yōu)質(zhì)課例、學(xué)術(shù)論文，建立“單元學(xué)習(xí)資源包”；利用多媒體（如戲劇影像、詩(shī)詞動(dòng)畫）輔助教學(xué)，拓展學(xué)習(xí)視野。2.反思改進(jìn)：每周開展教學(xué)反思，記錄學(xué)生困惑與課堂生成；每月進(jìn)行學(xué)情調(diào)研