小學(xué)語文《臺(tái)階》課件與作業(yè)設(shè)計(jì)一、《臺(tái)階》課件設(shè)計(jì)：以情境為舟，渡向文本深處（一）教學(xué)目標(biāo)的錨定：三維聯(lián)動(dòng)，素養(yǎng)落地《臺(tái)階》以父親造九級(jí)臺(tái)階的故事為線索，承載著鄉(xiāng)土文化的厚重與人性奮斗的光輝。課件設(shè)計(jì)緊扣“工具性與人文性統(tǒng)一”的語文課程理念，確立三層目標(biāo)：知識(shí)與能力：掌握“凼、黏、尷尬”等生字詞的音形義，梳理父親造臺(tái)階的過程，學(xué)習(xí)以細(xì)節(jié)描寫塑造人物的手法；過程與方法：通過“朗讀品析+小組探究”，把握父親的形象特征，體會(huì)文本語言的質(zhì)樸與深情；情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟父親堅(jiān)韌不拔的精神，理解“臺(tái)階”的象征意義，喚起對(duì)平凡勞動(dòng)者的敬意。（二）教學(xué)重難點(diǎn)的突破：聚焦矛盾，深挖內(nèi)涵教學(xué)重點(diǎn)：剖析父親的形象，理解“臺(tái)階”作為地位象征、奮斗載體的雙重內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文本中“喜憂參半”的情感（父親圓夢(mèng)后的失落、鄉(xiāng)土社會(huì)的人情冷暖），以及作者對(duì)傳統(tǒng)文化的思考。（三）教學(xué)流程的設(shè)計(jì)：步步為營(yíng)，激活思維1.情境導(dǎo)入：以“階”激趣，喚醒經(jīng)驗(yàn)課件呈現(xiàn)三組圖片：老房子的矮臺(tái)階、新屋的九級(jí)臺(tái)階、不同文化中的“臺(tái)階”（如故宮臺(tái)階、江南水鄉(xiāng)石階）。提問：“臺(tái)階只是用來走路的嗎？它會(huì)不會(huì)藏著一家人的夢(mèng)想？”引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)切入，感知“臺(tái)階”的多元意義。2.初讀感知：字詞筑基，脈絡(luò)梳理字詞闖關(guān)：利用課件的“漢字魔方”互動(dòng)模塊，讓學(xué)生拖拽偏旁組成生字（如“凼”的結(jié)構(gòu)拆分），結(jié)合語境理解“尷尬、自言自語”等詞的含義；脈絡(luò)梳理：用“時(shí)間軸”工具，學(xué)生自主標(biāo)注“準(zhǔn)備造臺(tái)階—建造臺(tái)階—新臺(tái)階建成”的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，把握故事主線。3.精讀探究：細(xì)節(jié)解碼，人物立象小組任務(wù)一：父親的“臺(tái)階”密碼課件展示文中細(xì)節(jié)句（如“父親的個(gè)子高，他覺得坐在臺(tái)階上很舒服”“父親磨好了‘刀’……踏黃泥”），小組合作批注：從動(dòng)作、語言、神態(tài)中，你看到了一個(gè)怎樣的父親？（預(yù)設(shè)：堅(jiān)韌、要強(qiáng)、樸實(shí)，也有對(duì)尊嚴(yán)的渴望）小組任務(wù)二：臺(tái)階的象征之思對(duì)比“舊臺(tái)階”與“新臺(tái)階”的描寫（如“磨穿了的草鞋”“青石板上的凹凼”vs“九級(jí)新臺(tái)階的氣派”），思考：臺(tái)階的高度，真的等于地位的高度嗎？父親坐在新臺(tái)階上為何“不自在”？（引導(dǎo)學(xué)生觸及“物質(zhì)追求與精神空虛”的矛盾，體會(huì)鄉(xiāng)土社會(huì)的人情邏輯）4.拓展延伸：聯(lián)結(jié)生活，升華認(rèn)知課件播放“平凡勞動(dòng)者的一天”微視頻（如環(huán)衛(wèi)工、快遞員的工作片段），提問：“他們的‘臺(tái)階’是什么？我們又該如何為自己搭建‘臺(tái)階’？”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，分享“成長(zhǎng)臺(tái)階”的故事。5.課堂小結(jié)：以“階”為喻，收束全文用課件呈現(xiàn)“臺(tái)階”形狀的思維導(dǎo)圖，學(xué)生填充“人物形象、主題內(nèi)涵、寫作手法”等要點(diǎn)，教師總結(jié)：“臺(tái)階是父親的勛章，也是時(shí)代的腳印。愿我們都能在人生的臺(tái)階上，踏實(shí)每一步，讀懂奮斗的重量?！倍ⅰ杜_(tái)階》作業(yè)設(shè)計(jì)：分層進(jìn)階，賦能素養(yǎng)生長(zhǎng)（一）基礎(chǔ)型作業(yè)：夯實(shí)根基，鞏固積累1.字詞鞏固：選擇文中3個(gè)易錯(cuò)字（如“黏、凼、磕”），用“字源故事”的方式（結(jié)合課件中的漢字演變動(dòng)畫），寫一段字理分析（例：“黏”的米字旁，暗示它與“黏性的米制品”有關(guān)，引申為“附著、膠合”）；2.文意復(fù)述：以“父親的臺(tái)階夢(mèng)”為線索，用第一人稱（“我”是文中的兒子）復(fù)述故事，要求保留“踏黃泥、放鞭炮”等關(guān)鍵細(xì)節(jié)。（二）提升型作業(yè)：讀寫共生，深化理解1.人物小傳：為父親寫一篇150字左右的小傳，標(biāo)題自擬（如《父親的“臺(tái)階”人生》），需包含“核心事件（造臺(tái)階）、性格特征、精神品質(zhì)”三個(gè)維度；2.續(xù)寫結(jié)尾：想象“父親坐在新臺(tái)階上”的后續(xù)：是習(xí)慣了新臺(tái)階的生活，還是又有了新的“臺(tái)階”目標(biāo)？續(xù)寫200字左右的片段，注意模仿原文的質(zhì)樸語言風(fēng)格。（三）拓展型作業(yè)：聯(lián)結(jié)生活，文化浸潤(rùn)1.家庭訪談：采訪家中長(zhǎng)輩（爺爺、外公等），記錄他們“為夢(mèng)想奮斗”的故事（如蓋房子、學(xué)手藝），整理成“長(zhǎng)輩的臺(tái)階”訪談錄，在班級(jí)“文化角”展示；2.跨文本閱讀：對(duì)比閱讀《背影》（朱自清）與《臺(tái)階》中的父親形象，完成表格填空（人物身份、奮斗方式、情感表達(dá)、作者情感），并寫一句批注：“兩位父親的‘臺(tái)階’，都通向______?！比⒃O(shè)計(jì)反思：從“教課文”到“教語文”的跨越課件與作業(yè)設(shè)計(jì)的核心，在于以“臺(tái)階”為支點(diǎn)，撬動(dòng)文本解讀與素養(yǎng)培育的融合。課件通過情境化、互動(dòng)化的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生“沉浸式”觸摸文本溫度；作業(yè)通過分層設(shè)計(jì)，讓不同能力的學(xué)生都能在“跳一跳”中摘到果實(shí)。未來可進(jìn)一步探索“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，如開