師德師風建設活動記錄表模板師德師風是教師職業(yè)發(fā)展的“生命線”，其建設質量直接關乎教育生態(tài)與人才培養(yǎng)成色。師德師風建設活動記錄表作為過程管理的核心工具，兼具三重功能：一是軌跡留存，系統(tǒng)記錄政策學習、案例研討、實踐反思等活動細節(jié)，為師德建設“留痕”；二是問題診斷，通過多主體反饋與過程性記錄，精準識別師德認知偏差、行為短板；三是成長見證，以動態(tài)化記錄呈現(xiàn)教師師德素養(yǎng)從“認知”到“踐行”的提升軌跡，為評優(yōu)評先、職稱評審提供實證依據(jù)。二、模板核心模塊設計與實踐邏輯記錄表的設計需緊扣“學—思—行—改”的師德成長邏輯，覆蓋活動全流程。以下為核心模塊及設計意圖：（一）基礎信息區(qū)字段內(nèi)容要求實踐意義----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------活動主題明確主題（如“師德規(guī)范與職業(yè)邊界專題研討”）錨定活動核心目標，便于同類活動橫向對比活動時間精確到時段（如“2024.9.1514:30-16:00”）體現(xiàn)活動計劃性，避免“碎片化”記錄活動地點具體場地（如“崇德樓301會議室/線上騰訊會議”）區(qū)分線下/線上場景，輔助復盤空間對參與度的影響組織者部門/負責人（如“教務處李主任”）明確責任主體，便于后續(xù)追溯與協(xié)作參與對象群體/個人（如“初中部全體教師”“數(shù)學組教師”）精準定位參與范圍，分析不同群體的師德需求差異（二）活動內(nèi)容區(qū)活動內(nèi)容需分層呈現(xiàn)，體現(xiàn)“理論—案例—實踐”的遞進邏輯：政策學習：記錄學習文件（如《教師職業(yè)行為十項準則》）、解讀要點（如“‘廉潔從教’的具體禁止性行為”），標注主講人及核心觀點；案例研討：選取師德典型案例（含正面示范、負面警示），記錄“爭議焦點”（如“教師是否可接受家長節(jié)日鮮花？”）、“共識結論”（如“禮儀性鮮花需報備，貴重禮品堅決拒接”）；實踐分享：優(yōu)秀教師分享師德實踐經(jīng)驗（如“留守兒童心理疏導的‘三心’工作法”），記錄可復制的策略與方法。設計意圖：通過“政策—案例—實踐”的內(nèi)容結構，推動師德認知從“被動接受”到“主動思考”再到“行為轉化”。（三）參與互動區(qū)字段記錄要點實踐意義----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------簽到情況實到/應到人數(shù)、缺勤原因（如“產(chǎn)假/公出”）客觀反映參與度，避免“形式化”簽到互動亮點教師提問（如“‘懲戒權’如何把握尺度？”）、小組討論成果（如“‘家校溝通’需建立‘邊界清單’”）呈現(xiàn)思維碰撞過程，捕捉教師真實困惑與創(chuàng)新思考（四）成效評估區(qū)采用多主體、多維度評價，避免“自說自話”：自我反思：教師個人填寫“認知提升點”（如“對‘學術不端’的危害有了新認知”）、“行為改進方向”（如“下月優(yōu)化作業(yè)批改反饋方式”）；同伴互評：同事基于活動表現(xiàn)互評（如“XX教師案例分析結合學科特點，育人導向鮮明”），聚焦“師德實踐的示范性”；服務對象評價：抽取學生/家長匿名評價（如“老師尊重我的想法，犯錯后會耐心溝通”），關注“師德行為的感知度”；綜合評定：組織者結合活動目標與參與質量，給出“優(yōu)秀/良好/需改進”評定，明確后續(xù)跟進方向。（五）整改與跟進區(qū)字段記錄要求實踐意義----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------問題清單梳理活動中暴露的共性/個性問題（如“部分教師對‘課后服務’師德要求理解模糊”）精準識別短板，避免“大而化之”的整改整改措施針對性措施（如“開展‘課后服務師德規(guī)范’專項培訓”）明確改進路徑，體現(xiàn)“問題導向”的建設思路責任人/時限責任人（如“德育處王老師”）、完成時限（如“2024.9.30前”）壓實責任，確保整改“有始有終”跟進反饋后續(xù)活動中驗證整改效果（如“專項培訓后，教師課后服務投訴率下降”）形成“發(fā)現(xiàn)—整改—驗證”的閉環(huán)，避免“整改空轉”三、使用優(yōu)化與長效管理建議1.真實性原則：杜絕“事后補填”，堅持活動同步記錄，鼓勵用“教師原話”“學生真實評價”增強記錄的鮮活度；2.個性化適配：學?？山Y合辦學特色調整模塊，如：鄉(xiāng)村學校增設“家校共育師德實踐”記錄欄，聚焦留守兒童關愛、家長教育觀念引導；藝術院校強化“師德與美育融合”研討記錄，探索“以美育人”的師德實踐路徑；3.數(shù)字化賦能：利用在線表格工具（如騰訊文檔、飛書表格）實現(xiàn)實時協(xié)作（多人同步編輯）、數(shù)據(jù)篩選（按主題/時間/群體檢索），定期生成“師德建設數(shù)據(jù)分析報告”（如高頻問題分布、優(yōu)秀經(jīng)驗類型），輔助管理決策；4.閉環(huán)管理：每學期末對記錄表進行匯總分析，將共性問題納入下階段師德培訓重點，優(yōu)秀案例轉化為“校本師德資源庫”，形成“活動—記錄—