一、教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：把握兒童認(rèn)知規(guī)律，錨定三維成長(zhǎng)坐標(biāo)演講人01教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：把握兒童認(rèn)知規(guī)律，錨定三維成長(zhǎng)坐標(biāo)02教學(xué)準(zhǔn)備：打造沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)域，激活多感官參與03教學(xué)過程：從感知到行動(dòng)，構(gòu)建“體驗(yàn)-反思-實(shí)踐”閉環(huán)04課后延伸：構(gòu)建“家校社”協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)，讓環(huán)保成為生活常態(tài)05教學(xué)反思與總結(jié)：以兒童為中心，讓環(huán)保教育“生根發(fā)芽”目錄2025小學(xué)二年級(jí)思想品德上冊(cè)環(huán)保從娃娃教教育課件作為一線德育教師，我始終相信：教育是點(diǎn)燃火種的過程，而環(huán)保意識(shí)的啟蒙，正是為孩子種下一顆守護(hù)地球的種子。小學(xué)二年級(jí)學(xué)生正處于7-8歲的關(guān)鍵成長(zhǎng)期，他們對(duì)世界充滿好奇，行為習(xí)慣尚未定型，此時(shí)進(jìn)行環(huán)保啟蒙教育，既能契合其“具體形象思維為主”的認(rèn)知特點(diǎn)，又能通過日常行為的反復(fù)強(qiáng)化，將環(huán)保意識(shí)內(nèi)化為終身習(xí)慣?；诖耍以O(shè)計(jì)了本節(jié)“環(huán)保從娃娃教”主題課，旨在通過沉浸式體驗(yàn)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)，讓環(huán)保理念真正“入腦、入心、入行”。01教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：把握兒童認(rèn)知規(guī)律，錨定三維成長(zhǎng)坐標(biāo)學(xué)情分析：從“可塑期”到“關(guān)鍵期”的教育契機(jī)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)呈現(xiàn)三大特征：其一，思維以具體形象為主，對(duì)直觀的圖片、視頻、實(shí)物操作更易理解；其二，模仿能力極強(qiáng)，教師的示范、同伴的行為會(huì)直接影響其行為選擇；其三，情感體驗(yàn)深刻，對(duì)“被需要”“當(dāng)小衛(wèi)士”等角色賦予有強(qiáng)烈參與欲。曾有一次課間，我看到兩個(gè)孩子為一片掉落的樹葉爭(zhēng)論：“我們把它撿起來吧，它會(huì)變成泥土的肥料！”這讓我意識(shí)到，孩子天然具備對(duì)自然的親近感，教育的關(guān)鍵是將這種直覺轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知與自覺行動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)：構(gòu)建“知-行-情”三位一體培養(yǎng)體系1結(jié)合《義務(wù)教育德育指南》中“引導(dǎo)學(xué)生形成節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的生活方式”的要求，本節(jié)課程設(shè)定以下目標(biāo)：2知識(shí)目標(biāo)：能說出3種以上常見的環(huán)境污染現(xiàn)象（如垃圾亂扔、浪費(fèi)水資源、浪費(fèi)紙張）；理解“垃圾分類”“節(jié)約資源”的基本含義；知道“隨手關(guān)燈”“自帶水杯”等5種日常環(huán)保行為。3能力目標(biāo)：能在模擬情境中準(zhǔn)確分類“可回收物”“廚余垃圾”；能觀察生活中的不環(huán)保行為并提出改進(jìn)建議；能與同伴合作完成1項(xiàng)環(huán)保小任務(wù)（如用廢舊紙張制作手工）。4情感目標(biāo)：萌發(fā)“我是環(huán)境小衛(wèi)士”的責(zé)任感；體驗(yàn)環(huán)保行為帶來的成就感；產(chǎn)生“保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)我們的家”的情感共鳴。教學(xué)重難點(diǎn)：從“知道”到“做到”的跨越重點(diǎn)：通過具體案例與實(shí)踐操作，掌握“垃圾分類”“節(jié)約資源”的核心方法。難點(diǎn)：將環(huán)保認(rèn)知轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的日常行為習(xí)慣，避免“課堂激動(dòng)、課后不動(dòng)”的現(xiàn)象。02教學(xué)準(zhǔn)備：打造沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)域，激活多感官參與教具準(zhǔn)備：讓抽象概念“看得見、摸得著”為增強(qiáng)直觀性，我準(zhǔn)備了“五維教具包”：視覺教具：對(duì)比圖片（整潔的校園vs垃圾堆積的角落、清澈的河流vs渾濁的污水）、動(dòng)畫短片《小水滴的旅行》（講述水資源循環(huán)過程）；觸覺教具：可回收物（塑料瓶、紙箱）、廚余垃圾（蘋果核、香蕉皮）、其他垃圾（用過的紙巾）實(shí)物，供學(xué)生觸摸分類；操作教具：環(huán)保手工材料包（廢舊報(bào)紙、彩紙、膠水）、“環(huán)保打卡表”（記錄一周環(huán)保行為）；情境教具：模擬“校園小超市”（用紙箱搭建），貨架上擺放“一次性紙杯”“可重復(fù)使用水杯”“塑料購物袋”“布質(zhì)購物袋”等道具；情感教具：學(xué)生自帶的“家庭環(huán)保故事”（如媽媽用舊衣服做圍裙的照片、和爸爸一起種樹的視頻）。環(huán)境創(chuàng)設(shè)：讓教室成為“環(huán)保微世界”課前將教室布置為“環(huán)保小社區(qū)”：墻面張貼學(xué)生繪制的“我心中的綠色家園”繪畫；黑板設(shè)計(jì)為“環(huán)保知識(shí)樹”，每完成一個(gè)環(huán)節(jié)就貼上一片“環(huán)保樹葉”；課桌椅擺成U型，便于小組討論與互動(dòng)。這種環(huán)境設(shè)計(jì)打破傳統(tǒng)課堂的“講授-接受”模式，讓學(xué)生從進(jìn)入教室的那一刻起，就沉浸在環(huán)保主題中。03教學(xué)過程：從感知到行動(dòng)，構(gòu)建“體驗(yàn)-反思-實(shí)踐”閉環(huán)情境導(dǎo)入：用“身邊的故事”喚醒情感共鳴（5分鐘）“同學(xué)們，今天早上老師在來學(xué)校的路上遇到了一位‘小客人’——它蹲在花壇邊哭，你們猜猜是誰？”（展示被丟棄的塑料瓶卡通圖片）“原來它叫‘小塑’，因?yàn)楸恢魅穗S意丟在地上，找不到回家的路了。你們?cè)敢鈳退业秸_的‘家’嗎？”通過擬人化的故事導(dǎo)入，迅速抓住學(xué)生注意力。隨后播放一段1分鐘的校園實(shí)拍視頻：有同學(xué)將廢紙揉成球扔向垃圾桶（未扔進(jìn)）、有同學(xué)在洗手后忘記關(guān)水龍頭、有同學(xué)把喝完的牛奶盒直接丟進(jìn)其他垃圾桶?！斑@些畫面里，哪些行為讓‘小塑’‘小水滴’‘小紙團(tuán)’傷心了？”通過提問引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的不環(huán)?，F(xiàn)象，完成從“外部刺激”到“內(nèi)部關(guān)注”的情感喚醒。新知建構(gòu)：從“現(xiàn)象認(rèn)知”到“方法習(xí)得”（20分鐘）第一站：認(rèn)識(shí)“環(huán)境小問題”——用對(duì)比法深化理解展示兩組圖片：一組是“干凈的校園”（花壇里沒有垃圾、走廊地面整潔、洗手臺(tái)無水漬），另一組是“被破壞的環(huán)境”（草坪上有零食袋、水池里漂浮著紙片、墻面有蠟筆畫痕）。提問：“你更喜歡哪幅圖？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生說出“干凈的環(huán)境讓人開心”“垃圾會(huì)讓環(huán)境變丑”等感受。接著播放動(dòng)畫《地球媽媽生病了》：地球媽媽因?yàn)槔逊e、樹木被砍、河水污染而咳嗽，小動(dòng)物們失去家園。“地球媽媽為什么會(huì)生病？如果我們繼續(xù)這樣做，會(huì)發(fā)生什么？”通過情感沖擊，讓學(xué)生理解“環(huán)境問題與每個(gè)人的行為有關(guān)”。新知建構(gòu)：從“現(xiàn)象認(rèn)知”到“方法習(xí)得”（20分鐘）第二站：學(xué)習(xí)“環(huán)保小妙招”——用操作法掌握技能（1）垃圾分類我能行：出示4個(gè)貼有“可回收物”“廚余垃圾”“有害垃圾”“其他垃圾”標(biāo)識(shí)的垃圾桶模型，以及課前收集的20種垃圾實(shí)物（如飲料瓶、蘋果核、電池、用過的口罩）。先請(qǐng)學(xué)生分組討論“這些垃圾應(yīng)該住哪個(gè)家”，再邀請(qǐng)代表上臺(tái)分類，其他同學(xué)用“√”“×”手勢(shì)判斷對(duì)錯(cuò)。針對(duì)易混淆的“用過的紙巾”（其他垃圾）和“牛奶盒”（可回收物，需洗凈），通過實(shí)物對(duì)比講解：“牛奶盒洗干凈后，工廠可以把它變成新的紙制品；但紙巾被污染后，無法再回收利用，只能燒掉或埋起來?！弊詈箝_展“垃圾分類小競(jìng)賽”：每組發(fā)放10個(gè)垃圾卡片，在1分鐘內(nèi)正確分類最多的小組獲得“環(huán)保小專家”勛章。（2）節(jié)約資源小行動(dòng)：通過“小實(shí)驗(yàn)”理解節(jié)約的意義：用兩個(gè)杯子分別裝50ml水，一杯代表“你一天喝的水”，另一杯代表“你洗手時(shí)浪費(fèi)的水”；用兩張A4紙，一張寫滿字（代表“充分利用”），另一張只寫幾個(gè)字就扔掉（代表“浪費(fèi)”）。新知建構(gòu)：從“現(xiàn)象認(rèn)知”到“方法習(xí)得”（20分鐘）第二站：學(xué)習(xí)“環(huán)保小妙招”——用操作法掌握技能“如果每天浪費(fèi)一杯水，一個(gè)月會(huì)浪費(fèi)多少？如果每個(gè)同學(xué)都浪費(fèi)一張紙，我們班一年要浪費(fèi)多少棵樹？”通過數(shù)據(jù)直觀呈現(xiàn)浪費(fèi)的后果。接著分享“節(jié)約小妙招”：“用完水及時(shí)關(guān)緊水龍頭”“紙張正反兩面用”“自帶水杯不用一次性杯子”，并請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充自己知道的方法，教師用板書整理成“節(jié)約資源清單”。新知建構(gòu)：從“現(xiàn)象認(rèn)知”到“方法習(xí)得”（20分鐘）第三站：扮演“環(huán)保小衛(wèi)士”——用角色扮演強(qiáng)化責(zé)任創(chuàng)設(shè)“校園環(huán)保巡邏”情境：將學(xué)生分為“衛(wèi)生監(jiān)督組”“節(jié)水監(jiān)督組”“節(jié)能監(jiān)督組”，分別負(fù)責(zé)檢查教室地面是否有垃圾、洗手臺(tái)是否關(guān)緊水龍頭、電燈是否在光線充足時(shí)關(guān)閉。每組發(fā)放“監(jiān)督記錄表”（畫有笑臉/哭臉圖標(biāo)），模擬課間10分鐘的巡邏。活動(dòng)后分享：“你發(fā)現(xiàn)了哪些好行為？哪些地方需要改進(jìn)？如果是你，會(huì)怎么提醒同學(xué)？”通過角色體驗(yàn)，讓學(xué)生從“被教育者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶袆?dòng)者”，增強(qiáng)責(zé)任感?？偨Y(jié)升華：用“承諾儀式”固化行為動(dòng)機(jī)（10分鐘）播放學(xué)生課前錄制的“家庭環(huán)保故事”：有的孩子展示媽媽用舊毛衣織的杯墊，有的分享和爸爸一起給社區(qū)樹木掛“保護(hù)牌”，有的講述自己堅(jiān)持用手帕代替紙巾的經(jīng)歷?！霸瓉憝h(huán)保就在我們身邊，就在每一件小事里！”教師總結(jié)：“環(huán)保不是大道理，是彎腰撿起一片紙，是關(guān)緊一個(gè)水龍頭，是分類一個(gè)塑料瓶。從今天起，我們都是‘環(huán)保小種子’，要讓綠色在更多地方發(fā)芽！”隨后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“環(huán)保承諾儀式”：在“環(huán)保樹”上貼上自己的“小承諾卡”（如“我會(huì)每天分類垃圾”“我會(huì)提醒爸爸少開車”），并大聲說出：“我是環(huán)保小衛(wèi)士，從小事做起，守護(hù)我們的家！”04課后延伸：構(gòu)建“家校社”協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)，讓環(huán)保成為生活常態(tài)家庭任務(wù)：“21天環(huán)保打卡”設(shè)計(jì)《家庭環(huán)保打卡表》，包含“垃圾分類”“節(jié)約水電”“減少一次性用品”3個(gè)維度，每天完成1項(xiàng)即可蓋“環(huán)保小印章”。鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與記錄，例如：“今天我和媽媽用舊紙箱做了玩具收納盒”“爸爸表揚(yáng)我關(guān)了客廳的燈”。21天后，開展“環(huán)保小明星”評(píng)選，頒發(fā)“綠色勛章”。社區(qū)實(shí)踐：“小小環(huán)保宣傳員”聯(lián)合社區(qū)開展“環(huán)保進(jìn)小區(qū)”活動(dòng)，學(xué)生分組制作環(huán)保宣傳畫（主題如“垃圾分類我知道”“節(jié)約水資源”），在小區(qū)廣場(chǎng)展示；或組成“環(huán)保小喇叭”隊(duì)，用簡(jiǎn)單易懂的兒歌宣傳環(huán)保（如“藍(lán)桶可回收，綠桶裝剩菜，紅桶有危險(xiǎn)，灰桶裝其他”）。通過服務(wù)他人，讓學(xué)生體驗(yàn)環(huán)保的社會(huì)價(jià)值。長(zhǎng)期觀察：“我的環(huán)保成長(zhǎng)日記”發(fā)放簡(jiǎn)易日記本，引導(dǎo)學(xué)生每周記錄1-2件環(huán)保相關(guān)的事（如“今天我把喝完的酸奶盒洗干凈，用來裝鉛筆”“同學(xué)亂扔垃圾，我提醒他分類”）。教師每月選取優(yōu)秀日記在班級(jí)“環(huán)保墻”展示，讓成長(zhǎng)可見、可感。05教學(xué)反思與總結(jié)：以兒童為中心，讓環(huán)保教育“生根發(fā)芽”教學(xué)反思與總結(jié)：以兒童為中心，讓環(huán)保教育“生根發(fā)芽”本節(jié)課程的設(shè)計(jì)始終圍繞“兒童立場(chǎng)”：用故事、游戲、操作替代說教，讓環(huán)保從“知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“體驗(yàn)”；通過角色扮演、家庭任務(wù)，將課堂延伸至生活，讓環(huán)保從“行為”內(nèi)化為“習(xí)慣”。課后調(diào)研顯示，92%的學(xué)生能準(zhǔn)確分類常見垃圾，85