一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位演講人教學(xué)背景與目標(biāo)定位01教學(xué)過(guò)程：從感知到行動(dòng)的階梯式引導(dǎo)02教學(xué)準(zhǔn)備與情境創(chuàng)設(shè)03教學(xué)反思與拓展建議04目錄2025小學(xué)二年級(jí)思想品德上冊(cè)站在對(duì)方角度想教育課件01教學(xué)背景與目標(biāo)定位教學(xué)背景與目標(biāo)定位作為一線(xiàn)小學(xué)德育教師，我在日常觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)：二年級(jí)學(xué)生（7-8歲）正處于從“自我中心”向“社會(huì)協(xié)作”過(guò)渡的關(guān)鍵期。他們能感知情緒卻常忽略他人立場(chǎng)，如課間因爭(zhēng)搶玩具哭鬧時(shí)，往往只強(qiáng)調(diào)“我先拿到的”，而無(wú)法理解同伴“等了很久想玩”的心情。這種認(rèn)知特點(diǎn)既是年齡發(fā)展的自然表現(xiàn)，也為“站在對(duì)方角度想”的德育引導(dǎo)提供了切入點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定基于《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力，形成尊重他人、團(tuán)結(jié)合作的品質(zhì)”的要求，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平與生活實(shí)際，本課時(shí)設(shè)定以下三維目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：理解“站在對(duì)方角度想”的基本含義，知道這是“體會(huì)他人感受、理解他人需求”的思維方式；能列舉生活中需要換位思考的常見(jiàn)場(chǎng)景（如同伴矛盾、家人互動(dòng)等）。能力目標(biāo)：通過(guò)情境模擬、角色扮演等活動(dòng)，初步掌握“觀(guān)察表情→推測(cè)想法→調(diào)整行為”的換位思考方法；能在簡(jiǎn)單沖突中嘗試用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)他人的理解（如“我知道你剛才很著急”）。情感目標(biāo)：萌發(fā)“我愿意關(guān)心他人”的積極態(tài)度，體驗(yàn)換位思考后人際和諧的快樂(lè)；建立“尊重他人就是尊重自己”的初步價(jià)值認(rèn)知。教學(xué)重難點(diǎn)解析重點(diǎn)：理解“站在對(duì)方角度想”的核心是“從他人的立場(chǎng)看問(wèn)題”，而非簡(jiǎn)單模仿或妥協(xié)。難點(diǎn)：將換位思考的意識(shí)轉(zhuǎn)化為具體行為，尤其是在自身需求與他人需求沖突時(shí)（如分享玩具、合作完成任務(wù)），能主動(dòng)調(diào)整行為。02教學(xué)準(zhǔn)備與情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)準(zhǔn)備與情境創(chuàng)設(shè)為讓抽象的“換位思考”具象化，我結(jié)合二年級(jí)學(xué)生“直觀(guān)感知＞抽象理解”的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“五維素材包”：實(shí)物教具情緒卡片（繪制“開(kāi)心”“難過(guò)”“著急”“委屈”等表情圖，背面標(biāo)注對(duì)應(yīng)情境）；情境骰子（六面分別印“借橡皮被拒絕”“課間游戲意見(jiàn)不合”“媽媽沒(méi)買(mǎi)玩具”“同學(xué)不小心碰倒我的書(shū)”等日常場(chǎng)景）；自制繪本《小刺猬的刺》（講述小刺猬因總按自己意愿玩耍，導(dǎo)致朋友疏遠(yuǎn)，最終學(xué)會(huì)觀(guān)察同伴需求的故事）。010302生活素材課前布置“心情觀(guān)察員”任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生用畫(huà)筆畫(huà)出“最近和同學(xué)/家人發(fā)生小矛盾時(shí)，自己和對(duì)方的表情”，課堂上作為討論素材。例如，有位學(xué)生畫(huà)了“我想玩積木，小明卻要收玩具”的場(chǎng)景，自己噘著嘴，小明皺著眉——這正是典型的“需求沖突”情境。多媒體資源剪輯3段1分鐘微視頻：校園片段：兩個(gè)孩子爭(zhēng)搶跳繩，一個(gè)說(shuō)“我先拿到的”，另一個(gè)說(shuō)“我等很久了”；家庭片段：媽媽在廚房忙碌，孩子吵著要講故事，媽媽擦著汗欲言又止；繪本動(dòng)畫(huà)《手不是用來(lái)打人的》（節(jié)選）：主人公因生氣推了同伴，后來(lái)通過(guò)老師引導(dǎo)，看到同伴坐在地上哭的樣子。03教學(xué)過(guò)程：從感知到行動(dòng)的階梯式引導(dǎo)情境導(dǎo)入：從“我的感受”到“他的感受”（10分鐘）上課伊始，我舉起一個(gè)學(xué)生課前畫(huà)的“爭(zhēng)搶玩具”圖畫(huà)：“大家看，圖里的小朋友為什么生氣？”學(xué)生七嘴八舌：“因?yàn)樗胪?，別人不讓?zhuān)　薄八X(jué)得不公平！”我順勢(shì)追問(wèn)：“那另一個(gè)小朋友呢？他的表情是怎樣的？他可能在想什么？”教室里安靜了片刻，有個(gè)女生小聲說(shuō)：“他可能也很想玩，或者覺(jué)得該輪到自己了?！蔽页藙?shì)播放第一段微視頻（爭(zhēng)搶跳繩），暫停在兩個(gè)孩子僵持的畫(huà)面：“如果只想著‘我想要’，會(huì)發(fā)生什么？”學(xué)生搶著回答：“會(huì)吵架！”“可能動(dòng)手！”“誰(shuí)都玩不成！”接著播放后續(xù)——兩個(gè)孩子最后商量“一人跳10下”，開(kāi)心地笑了。我總結(jié)：“原來(lái)，除了想自己，還要看看別人的想法，這就是‘站在對(duì)方角度想’?！毙轮?gòu)：在故事與討論中理解本質(zhì)（15分鐘）繪本共讀，初步感知：翻開(kāi)《小刺猬的刺》，講述小刺猬的故事：“小刺猬和小兔子玩捉迷藏，他總躲在帶刺的灌木叢里，覺(jué)得‘這樣最安全’；玩搭城堡時(shí)，他非要用最大的石頭，說(shuō)‘我的方法最好’。漸漸的，小兔子不再找他玩了……”講到這里，我問(wèn)：“小兔子為什么不開(kāi)心？”學(xué)生紛紛舉手：“小刺猬只想著自己舒服，沒(méi)管小兔子會(huì)不會(huì)被刺扎到！”“搭城堡時(shí)，小兔子可能想用小石子堆得更漂亮，但小刺猬沒(méi)問(wèn)！”繼續(xù)讀：“小刺猬很難過(guò)，去問(wèn)媽媽。媽媽說(shuō)：‘你試試，當(dāng)你想做一件事時(shí)，先看看朋友的表情，猜猜他的想法?！髞?lái)，小刺猬和小兔子玩時(shí)，看到小兔子揉眼睛，就問(wèn)：‘你是不是被刺扎到了？我們換個(gè)地方躲吧！’小兔子笑了……”我追問(wèn)：“小刺猬做了什么改變？”學(xué)生總結(jié)：“他觀(guān)察了朋友的表情，猜到朋友的感受，然后調(diào)整了自己的行為。”新知建構(gòu)：在故事與討論中理解本質(zhì)（15分鐘）小組討論，提煉方法：分發(fā)情緒卡片（如“同學(xué)借橡皮被拒絕，撅著嘴”“媽媽做飯時(shí)，孩子拽著衣角哭鬧”），以4人小組為單位討論：“對(duì)方可能在想什么？如果是你，會(huì)怎么做？”一個(gè)小組分享“借橡皮被拒絕”的卡片：“同學(xué)可能想‘我自己還沒(méi)用完’，或者‘我怕你弄丟’。如果是我，我會(huì)說(shuō)：‘你用完能借給我嗎？我著急用。’”另一個(gè)小組討論“媽媽做飯”的場(chǎng)景：“媽媽可能想‘我快做好了，做完就陪你’，所以我可以說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)規(guī)湍隳每曜樱鐾觑埼覀円黄鹬v故事！’”我將學(xué)生的發(fā)言板書(shū)為“三步法”：觀(guān)察表情→推測(cè)想法→調(diào)整行為，并強(qiáng)調(diào)：“這不是要我們委屈自己，而是找到‘我開(kāi)心，他也開(kāi)心’的辦法?！睂?shí)踐應(yīng)用：在角色扮演中深化體驗(yàn)（20分鐘）情境小劇場(chǎng)：我是“心情翻譯官”隨機(jī)投擲情境骰子，抽到“同學(xué)不小心碰倒我的書(shū)”的場(chǎng)景。請(qǐng)兩位學(xué)生分別扮演“碰倒書(shū)的同學(xué)”和“書(shū)被碰倒的同學(xué)”。第一次表演時(shí)，“書(shū)被碰倒的同學(xué)”氣呼呼地喊：“你怎么這么不小心！”“碰倒書(shū)的同學(xué)”漲紅了臉：“我又不是故意的！”我引導(dǎo)：“如果站在對(duì)方角度想，你會(huì)怎么說(shuō)？”“書(shū)被碰倒的同學(xué)”想了想說(shuō)：“我知道你不是故意的，但我的書(shū)被碰亂了，有點(diǎn)著急，能幫我一起整理嗎？”“碰倒書(shū)的同學(xué)”立刻點(diǎn)頭：“對(duì)不起，我?guī)湍銛[整齊！”臺(tái)下學(xué)生鼓掌：“這樣就不會(huì)吵架了！”心情漂流瓶：給“曾經(jīng)的自己”寫(xiě)句話(huà)實(shí)踐應(yīng)用：在角色扮演中深化體驗(yàn)（20分鐘）請(qǐng)學(xué)生拿出課前畫(huà)的“矛盾場(chǎng)景”圖畫(huà)，在背面給“當(dāng)時(shí)的自己”寫(xiě)一句話(huà)。有個(gè)男生畫(huà)了“和妹妹搶遙控器”，他寫(xiě)道：“我當(dāng)時(shí)只想著看動(dòng)畫(huà)片，沒(méi)看到妹妹也想看她的節(jié)目，下次我可以和她商量輪流看。”一個(gè)女生畫(huà)了“同桌借鉛筆沒(méi)還”，她寫(xiě)：“同桌可能忘記了，我可以提醒他，而不是直接告訴老師?！蔽疫x取幾篇分享，并總結(jié)：“原來(lái)，當(dāng)我們站在對(duì)方角度想時(shí)，不僅能讓別人舒服，自己也會(huì)更開(kāi)心——因?yàn)槲覀儗W(xué)會(huì)了理解，學(xué)會(huì)了溫暖?！笨偨Y(jié)升華：從課堂到生活的延伸（5分鐘）課末，我出示一張“換位思考周計(jì)劃表”，表頭寫(xiě)著“日期”“事件”“我的想法”“他的可能想法”“我這樣做了”。我鼓勵(lì)學(xué)生：“這一周，每天記錄一件需要‘站在對(duì)方角度想’的小事，下節(jié)課我們分享你的溫暖故事?！弊詈?，全班齊誦兒歌：“小眼睛，看表情；小腦袋，猜想法；小行動(dòng)，暖大家?！痹诶世释曋?，我看到幾個(gè)學(xué)生相視一笑——那是理解的光芒，是成長(zhǎng)的印記。04教學(xué)反思與拓展建議教學(xué)反思與拓展建議本節(jié)課通過(guò)“情境導(dǎo)入→故事感知→方法提煉→實(shí)踐應(yīng)用”的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，將抽象的“換位思考”轉(zhuǎn)化為可觀(guān)察、可操作的具體行為，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。課堂中，學(xué)生從“只說(shuō)自己”到“關(guān)注他人”，從“被動(dòng)討論”到“主動(dòng)設(shè)計(jì)解決方法”，初步體現(xiàn)了思維的轉(zhuǎn)變。亮點(diǎn)與不足亮點(diǎn)：以學(xué)生的真實(shí)生活場(chǎng)景為素材（如課前繪制的矛盾圖畫(huà)），增強(qiáng)了代入感；角色扮演、漂流瓶等活動(dòng)讓“換位思考”從“知道”走向“做到”。不足：部分學(xué)生在“推測(cè)他人想法”時(shí)仍較單一（如認(rèn)為“被拒絕就是不喜歡我”），后續(xù)可通過(guò)更多“多視角故事”（如同一事件由不同角色講述）拓展思維。課后延伸建議家庭任務(wù)：與家長(zhǎng)合作完成“溫暖對(duì)話(huà)”——回家后，選擇一件和家人的小事，說(shuō)：“媽媽/爸爸，我剛才這樣想，你當(dāng)時(shí)是不是……？”班級(jí)文化：在教室設(shè)置“心情晴雨表”，學(xué)生每天用貼紙記錄自己和同伴的情緒，