一、活動(dòng)背景：為何要讓二年級(jí)兒童參與生態(tài)保護(hù)報(bào)告展評(píng)？演講人CONTENTS活動(dòng)背景：為何要讓二年級(jí)兒童參與生態(tài)保護(hù)報(bào)告展評(píng)？前期準(zhǔn)備：如何為兒童參與搭建"腳手架"？活動(dòng)實(shí)施：從觀察記錄到報(bào)告展評(píng)的完整閉環(huán)活動(dòng)成果與反思：兒童參與帶來(lái)的生態(tài)教育新啟示我記下螞蟻的路，目錄2025小學(xué)二年級(jí)思想品德下冊(cè)環(huán)保主題兒童參與生態(tài)保護(hù)報(bào)告展評(píng)課件序：當(dāng)童心遇見(jiàn)自然，生態(tài)保護(hù)便有了最本真的力量作為一線德育教師，我始終相信：教育的最高境界是讓孩子在參與中感知意義，在行動(dòng)中建構(gòu)價(jià)值。2025年春季學(xué)期，我們以人教版小學(xué)二年級(jí)《思想品德》下冊(cè)"愛(ài)護(hù)我們的環(huán)境"單元為依托，設(shè)計(jì)了"兒童參與生態(tài)保護(hù)報(bào)告展評(píng)"活動(dòng)。這場(chǎng)由7-8歲孩子主導(dǎo)的生態(tài)觀察與表達(dá)實(shí)踐，不僅是一次課程內(nèi)容的延伸，更是一場(chǎng)關(guān)于"如何讓環(huán)保教育真正走進(jìn)兒童生命"的探索。接下來(lái)，我將從活動(dòng)背景、實(shí)施路徑、展評(píng)機(jī)制、成果反思四個(gè)維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)這場(chǎng)充滿童真與生命力的生態(tài)教育實(shí)踐。01活動(dòng)背景：為何要讓二年級(jí)兒童參與生態(tài)保護(hù)報(bào)告展評(píng)？1課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求《義務(wù)教育德育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出："小學(xué)低段德育要注重引導(dǎo)兒童在觀察、體驗(yàn)、分享中形成初步的責(zé)任意識(shí)與公共精神。"二年級(jí)《思想品德》下冊(cè)第三單元"愛(ài)護(hù)我們的環(huán)境"設(shè)置了"身邊的環(huán)境問(wèn)題""我能為環(huán)保做什么"等主題，要求學(xué)生"用圖畫、文字等方式記錄自己的環(huán)保行動(dòng)"。本次展評(píng)活動(dòng)正是對(duì)課程目標(biāo)的具象化落實(shí)——通過(guò)"觀察-記錄-表達(dá)-分享"的完整鏈條，將抽象的環(huán)保概念轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的實(shí)踐行為。2兒童認(rèn)知的發(fā)展需求心理學(xué)研究表明，7-8歲兒童正處于具體運(yùn)算階段，思維以直觀形象為主，對(duì)"看得見(jiàn)、摸得著"的事物更易產(chǎn)生興趣。相較于單純的課堂講授，讓孩子親自觀察校園里的一棵小樹(shù)、記錄家庭一周的用水情況、比較社區(qū)垃圾桶的分類變化，這種"具身學(xué)習(xí)"（EmbodiedLearning）更能激發(fā)他們的認(rèn)知投入。正如我在課前調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：當(dāng)問(wèn)"你覺(jué)得環(huán)保是什么"時(shí)，85%的孩子回答"不亂丟垃圾""節(jié)約用水"；而當(dāng)追問(wèn)"你能說(shuō)出三種身邊的植物嗎"，僅有32%的孩子能準(zhǔn)確回答。這組數(shù)據(jù)印證了：兒童的環(huán)保認(rèn)知需要從"概念記憶"轉(zhuǎn)向"具體感知"。3生態(tài)教育的時(shí)代使命2023年《中國(guó)兒童生態(tài)環(huán)境意識(shí)報(bào)告》顯示：91%的兒童知道"垃圾分類""保護(hù)動(dòng)物"等環(huán)保概念，但僅有43%的兒童能持續(xù)踐行環(huán)保行為。這種"知-行"脫節(jié)的現(xiàn)象，本質(zhì)上是因?yàn)閮和狈?主體參與感"。我們希望通過(guò)"報(bào)告展評(píng)"這一載體，讓孩子成為"生態(tài)觀察者""數(shù)據(jù)記錄者""經(jīng)驗(yàn)分享者"，在"我手寫我心"的過(guò)程中，真正將環(huán)保內(nèi)化為"我的責(zé)任"。就像班上的小雨在日記里寫的："以前我覺(jué)得環(huán)保是大人的事，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)，我觀察的螞蟻洞、畫的落葉變化，都是在保護(hù)生態(tài)。"02前期準(zhǔn)備：如何為兒童參與搭建"腳手架"？1目標(biāo)分層：從"觀察"到"表達(dá)"的階梯設(shè)計(jì)考慮到二年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言能力與認(rèn)知水平，我們將活動(dòng)目標(biāo)分為三個(gè)層級(jí)：基礎(chǔ)層：能運(yùn)用簡(jiǎn)單工具（如放大鏡、記錄本、手機(jī)拍照）觀察1-2種身邊的生態(tài)現(xiàn)象（如植物生長(zhǎng)、昆蟲(chóng)活動(dòng)、垃圾投放）；進(jìn)階層：用圖畫、拼音、簡(jiǎn)短文字記錄觀察過(guò)程，初步形成"時(shí)間-現(xiàn)象-發(fā)現(xiàn)"的邏輯框架；拓展層：在小組內(nèi)分享觀察報(bào)告，嘗試用"因?yàn)?..所以..."的句式解釋生態(tài)聯(lián)系（如"因?yàn)轵球舅赏?，所以小草長(zhǎng)得更綠"）。這種分層設(shè)計(jì)既避免了"一刀切"的要求，又為不同能力的孩子提供了成長(zhǎng)空間。例如，平時(shí)內(nèi)向的小宇選擇觀察教室窗臺(tái)上的綠蘿，用12張簡(jiǎn)筆畫記錄了2周內(nèi)葉子從發(fā)黃到變綠的過(guò)程；而語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的朵朵則跟蹤記錄了小區(qū)流浪貓的喂食點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)"集中喂食后，垃圾增多，蒼蠅也變多了"。2工具支持：讓記錄變得"可操作"我們?yōu)槊總€(gè)孩子準(zhǔn)備了"生態(tài)觀察百寶袋"，包括：觀察工具：便攜放大鏡（用于觀察昆蟲(chóng)、葉片紋理）、防水記錄本（封皮印有"我的生態(tài)日記"字樣）、彩色鉛筆（鼓勵(lì)圖文結(jié)合）；指導(dǎo)手冊(cè)：自制《小觀察家指南》，用漫畫形式說(shuō)明"如何記錄天氣""怎樣畫一株植物""遇到不認(rèn)識(shí)的昆蟲(chóng)怎么辦"（附校園常見(jiàn)動(dòng)植物圖鑒）；技術(shù)輔助：家長(zhǎng)群共享"兒童生態(tài)觀察APP"（簡(jiǎn)化版，僅含拍照記錄、語(yǔ)音備注功能），方便孩子用手機(jī)補(bǔ)充記錄（需家長(zhǎng)協(xié)助操作）。這些工具不是"限制"，而是"支持"。比如手冊(cè)中"三步記錄法"（先畫輪廓-再標(biāo)細(xì)節(jié)-最后寫一句話），讓原本覺(jué)得"寫報(bào)告很難"的孩子，逐漸掌握了記錄技巧。3家校協(xié)同：構(gòu)建支持性環(huán)境生態(tài)觀察需要時(shí)間與空間的保障，因此我們?cè)O(shè)計(jì)了"家庭-校園-社區(qū)"三位一體的觀察場(chǎng)景：家庭場(chǎng)域：布置"一周環(huán)保微行動(dòng)"任務(wù)（如記錄家庭用水次數(shù)、統(tǒng)計(jì)快遞包裝數(shù)量）；校園場(chǎng)域：劃分"班級(jí)責(zé)任區(qū)"（花壇、走廊綠植、蝴蝶觀察角），由小組輪流記錄；社區(qū)場(chǎng)域：聯(lián)合社區(qū)工作人員，開(kāi)放小區(qū)綠地作為觀察點(diǎn)，設(shè)置"小觀察員證"增強(qiáng)儀式感。同時(shí)，我們通過(guò)家長(zhǎng)課堂講解"如何陪伴孩子觀察"（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)"不代勞、多提問(wèn)"），例如建議家長(zhǎng)問(wèn)"你覺(jué)得今天的蝸牛為什么爬得慢？"而非"蝸牛喜歡潮濕環(huán)境"。這種引導(dǎo)方式，讓家長(zhǎng)從"指導(dǎo)者"轉(zhuǎn)變?yōu)?陪伴者"，反而激發(fā)了孩子的探索欲。03活動(dòng)實(shí)施：從觀察記錄到報(bào)告展評(píng)的完整閉環(huán)1觀察記錄：在具體情境中建構(gòu)生態(tài)認(rèn)知活動(dòng)持續(xù)4周，前2周為"自由觀察期"，后2周為"聚焦記錄期"。我全程以"觀察者伙伴"的身份參與，重點(diǎn)做兩件事：1觀察記錄：在具體情境中建構(gòu)生態(tài)認(rèn)知，用問(wèn)題引導(dǎo)深度觀察當(dāng)孩子說(shuō)"我觀察了螞蟻"，我會(huì)追問(wèn)："你觀察了幾只螞蟻？它們?cè)诎徇\(yùn)什么？搬運(yùn)路線有變化嗎？"；當(dāng)孩子畫了一棵樹(shù)，我會(huì)問(wèn)："樹(shù)的葉子是朝上還是朝下？樹(shù)枝的形狀像什么？"。這些問(wèn)題不是為了得到"標(biāo)準(zhǔn)答案"，而是幫助孩子注意到被忽略的細(xì)節(jié)。比如小航最初只記錄"螞蟻在搬家"，在追問(wèn)后發(fā)現(xiàn)："螞蟻搬的是白色的卵，有的螞蟻在前面帶路，有的在后面推"，這種細(xì)節(jié)的捕捉，正是生態(tài)認(rèn)知深化的體現(xiàn)。1觀察記錄：在具體情境中建構(gòu)生態(tài)認(rèn)知，用分享促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)碰撞每周五的"觀察茶話會(huì)"是固定環(huán)節(jié)。孩子們圍坐成圈，用5分鐘分享本周最有趣的發(fā)現(xiàn)。記得有一次，小美說(shuō)"我家的綠蘿葉子黃了"，浩浩立刻接話："我家的綠蘿也黃過(guò)，后來(lái)我媽媽少澆了水，葉子就綠了"。這種同伴間的經(jīng)驗(yàn)交換，比教師講解更有說(shuō)服力。數(shù)據(jù)顯示，參與茶話會(huì)后，孩子觀察記錄的細(xì)節(jié)量平均增加了2.3倍。2報(bào)告撰寫：用兒童的語(yǔ)言講述生態(tài)故事考慮到二年級(jí)學(xué)生的書(shū)寫能力，我們鼓勵(lì)"多元表達(dá)"：圖文報(bào)告：以圖畫為主（占70%），文字為輔（拼音或漢字），要求包含"時(shí)間、地點(diǎn)、觀察對(duì)象、我的發(fā)現(xiàn)"四個(gè)要素；口述報(bào)告：為表達(dá)能力較弱的孩子提供錄音筆，先口述觀察過(guò)程，再由教師協(xié)助整理成文字（保留孩子的原話，如"小蝸牛的殼像棒棒糖"）；實(shí)物報(bào)告：收集觀察中的"證據(jù)"（如落葉、昆蟲(chóng)蛻的殼、分類錯(cuò)誤的垃圾），粘貼在報(bào)告旁邊作為補(bǔ)充。這種"去標(biāo)準(zhǔn)化"的報(bào)告形式，讓每個(gè)孩子都能找到適合自己的表達(dá)方式。比如平時(shí)數(shù)學(xué)不好的小彤，用20個(gè)小貼紙記錄了一周內(nèi)家庭垃圾分類的次數(shù)（正確15次，錯(cuò)誤5次），還在報(bào)告里畫了"錯(cuò)誤垃圾的道歉信"；而擅長(zhǎng)繪畫的小藝，則創(chuàng)作了四格漫畫《小蝴蝶的一天》，記錄了蝴蝶從吸花蜜到產(chǎn)卵的過(guò)程。3展評(píng)環(huán)節(jié)：在互動(dòng)中深化環(huán)保認(rèn)同展評(píng)活動(dòng)分為"小組初評(píng)-全班展評(píng)-家校共評(píng)"三個(gè)階段，重點(diǎn)是讓孩子成為"評(píng)價(jià)主體"。3展評(píng)環(huán)節(jié)：在互動(dòng)中深化環(huán)保認(rèn)同3.1小組初評(píng)：建立同伴支持系統(tǒng)以4-5人小組為單位，制定《我們的評(píng)價(jià)小標(biāo)準(zhǔn)》（教師提供參考：觀察是否仔細(xì)、記錄是否有趣、有沒(méi)有新發(fā)現(xiàn)）。孩子們用"貼紙投票法"（每人3張貼紙，貼在最喜歡的報(bào)告上）選出2份優(yōu)秀報(bào)告進(jìn)入全班展評(píng)。這個(gè)過(guò)程中，我特別注意引導(dǎo)孩子說(shuō)出"為什么喜歡"，比如"我喜歡小琪的報(bào)告，因?yàn)樗嬃宋伵５酿ひ汉圹E，像一條亮閃閃的路"。這種具體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，既培養(yǎng)了孩子的觀察能力，又增強(qiáng)了被評(píng)價(jià)者的自信心。3展評(píng)環(huán)節(jié)：在互動(dòng)中深化環(huán)保認(rèn)同3.2全班展評(píng)：構(gòu)建公共表達(dá)空間展評(píng)當(dāng)天，教室布置成"生態(tài)小劇場(chǎng)"，每張報(bào)告張貼在KT板上，旁邊配有孩子的錄音講解（如"這是我在4月12日觀察的月季花，那天太陽(yáng)很大，花瓣有點(diǎn)卷，第二天澆了水，花瓣就張開(kāi)了"）。我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)："我來(lái)問(wèn)，你來(lái)答"：其他同學(xué)可以針對(duì)報(bào)告提問(wèn)（如"你怎么知道蝸牛喜歡吃菜葉？"），回答者獲得"小問(wèn)號(hào)勛章"；"最溫暖發(fā)現(xiàn)"投票：選出"讓我覺(jué)得生態(tài)很美好的報(bào)告"（如記錄媽媽用舊衣服做環(huán)保袋的報(bào)告）；"最有創(chuàng)意記錄"評(píng)選：表彰用特殊方式記錄的報(bào)告（如用樹(shù)葉拓印記錄樹(shù)的形狀）。整個(gè)過(guò)程中，我觀察到孩子們的眼睛發(fā)亮——他們不僅在展示自己的成果，更在感受"我的觀察對(duì)別人有意義"。正如小宇在展評(píng)后說(shuō)："原來(lái)我畫的綠蘿變化，能讓大家知道植物需要多少水，這比得小紅花還開(kāi)心。"3展評(píng)環(huán)節(jié)：在互動(dòng)中深化環(huán)保認(rèn)同3.3家校共評(píng)：延伸教育影響力我們將優(yōu)秀報(bào)告制作成"生態(tài)小周報(bào)"，通過(guò)班級(jí)公眾號(hào)推送，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)撰寫"親子觀察日記"。一位家長(zhǎng)在反饋中寫道："陪孩子觀察小區(qū)的麻雀后，我才發(fā)現(xiàn)以前總是行色匆匆，忽略了這些小生命。現(xiàn)在我們?nèi)叶紩?huì)刻意繞路去看麻雀的巢，這種改變比任何環(huán)?？谔?hào)都有效。"這種家校聯(lián)動(dòng)，讓生態(tài)保護(hù)從"學(xué)?；顒?dòng)"延伸為"家庭習(xí)慣"。04活動(dòng)成果與反思：兒童參與帶來(lái)的生態(tài)教育新啟示1可量化的成長(zhǎng)：認(rèn)知、情感、行為的三重提升通過(guò)前后測(cè)對(duì)比（前測(cè)在活動(dòng)前1周，后測(cè)在活動(dòng)后1周），我們發(fā)現(xiàn)：認(rèn)知層面：能準(zhǔn)確說(shuō)出3種以上身邊動(dòng)植物的學(xué)生比例從32%提升至87%；能解釋簡(jiǎn)單生態(tài)聯(lián)系（如"樹(shù)能凈化空氣"）的學(xué)生比例從45%提升至92%；情感層面：認(rèn)為"環(huán)保和我有關(guān)"的學(xué)生比例從61%提升至95%；表示"愿意繼續(xù)觀察生態(tài)"的學(xué)生比例從73%提升至100%；行為層面：主動(dòng)參與垃圾分類的學(xué)生比例從58%提升至91%；提醒家長(zhǎng)節(jié)約水電的學(xué)生比例從42%提升至85%。這些數(shù)據(jù)背后，是孩子們真實(shí)的改變。比如以前總忘記帶水杯的小樂(lè)，現(xiàn)在不僅自己帶杯，還會(huì)提醒同學(xué)"用一次性杯子不環(huán)保"；曾經(jīng)覺(jué)得"植物不會(huì)疼"的朵朵，現(xiàn)在給班級(jí)綠植澆水時(shí)會(huì)說(shuō)："輕輕澆，別弄疼根根。"2更深刻的啟示：兒童是生態(tài)保護(hù)的"原生參與者"這次活動(dòng)讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到：兒童不是生態(tài)保護(hù)的"旁觀者"，而是"原生參與者"。他們用純真的視角發(fā)現(xiàn)了許多被成人忽略的生態(tài)細(xì)節(jié)——小陽(yáng)發(fā)現(xiàn)："地磚縫隙里的小草比花壇里的草更矮，但根更粗，因?yàn)橐ダ文嗤?；小悅記錄："下雨后，蝸牛會(huì)爬到欄桿上，可能是因?yàn)槟嗤晾锾珢灹?；小澤觀察："奶奶用淘米水澆花，花長(zhǎng)得更壯，原來(lái)廢水也能變寶貝"。這些發(fā)現(xiàn)，不僅是孩子的成長(zhǎng)，更是對(duì)成人的啟發(fā)。正如生態(tài)教育專家理查德洛夫在《林間最后的小孩》中所說(shuō)："當(dāng)孩子與自然建立聯(lián)結(jié)，他們會(huì)自發(fā)成為生態(tài)的守護(hù)者。"3待改進(jìn)的方向：讓參與更持續(xù)、更深入反思活動(dòng)過(guò)程，我們也發(fā)現(xiàn)了一些可以優(yōu)化的地方：觀察時(shí)間的連續(xù)性：部分孩子因周末外出游玩，中斷了觀察記錄，后續(xù)可設(shè)計(jì)"彈性觀察周期"（如允許選擇2周連續(xù)觀察，而非固定4周）；技術(shù)工具的適切性：部分孩子使用手機(jī)拍照時(shí)，過(guò)度關(guān)注"拍得好看"而忽略觀察本身，后續(xù)可增加"觀察優(yōu)先于記錄"的引導(dǎo)；社區(qū)資源的整合：本次活動(dòng)主要依托校園和家庭，社區(qū)生態(tài)資源（如公園、濕地）的利用還不夠充分，未來(lái)可與社區(qū)共建"兒童生態(tài)觀察點(diǎn)"。結(jié)語(yǔ)：讓每一顆童心都成為生態(tài)的種子這場(chǎng)持續(xù)兩個(gè)月的生態(tài)教育實(shí)踐，與其說(shuō)是"展評(píng)"，不如