考研教育學(xué)2025年課程與教學(xué)論(含答案)一、單項選擇題（每題1分，共20分。每題只有一個正確答案，請將正確選項的字母填在括號內(nèi)）1.課程與教學(xué)論的研究對象是（）A.教育制度B.教學(xué)設(shè)備C.課程與教學(xué)現(xiàn)象及其規(guī)律D.學(xué)生心理發(fā)展2.“泰勒原理”中，課程開發(fā)的起點(diǎn)是（）A.選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗B.確定教育目標(biāo)C.組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗D.評價學(xué)習(xí)結(jié)果3.下列關(guān)于“隱性課程”的表述，正確的是（）A.隱性課程是教師明確傳授的知識內(nèi)容B.隱性課程通過學(xué)校制度、師生關(guān)系等潛移默化地影響學(xué)生C.隱性課程只存在于課外活動中D.隱性課程可以通過標(biāo)準(zhǔn)化考試直接測量4.布魯納提出的“螺旋式課程”理論強(qiáng)調(diào)（）A.學(xué)科內(nèi)容應(yīng)按學(xué)生興趣編排B.學(xué)科內(nèi)容應(yīng)在不同學(xué)段以不同深度重復(fù)出現(xiàn)C.學(xué)科內(nèi)容應(yīng)一次性完整呈現(xiàn)D.學(xué)科內(nèi)容應(yīng)以生活經(jīng)驗為中心5.教學(xué)目標(biāo)的“ABCD”表述法中，“C”指的是（）A.行為主體B.行為動詞C.行為條件D.行為標(biāo)準(zhǔn)6.下列哪一項不屬于教學(xué)評價的形成性功能（）A.診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難B.調(diào)整教學(xué)策略C.評定學(xué)生等級D.提供即時反饋7.“最近發(fā)展區(qū)”概念的提出者是（）A.皮亞杰B.維果茨基C.布魯納D.奧蘇貝爾8.在課程實施中，教師對課程進(jìn)行“再創(chuàng)造”的過程屬于（）A.忠實取向B.相互適應(yīng)取向C.締造取向D.技術(shù)取向9.下列關(guān)于“學(xué)科課程”與“活動課程”的比較，正確的是（）A.學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，活動課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗B.學(xué)科課程以兒童為中心，活動課程以教師為中心C.學(xué)科課程與活動課程在目標(biāo)上完全一致D.學(xué)科課程與活動課程沒有交集10.教學(xué)過程的基本結(jié)構(gòu)是（）A.感知—理解—鞏固—應(yīng)用B.導(dǎo)入—新授—練習(xí)—總結(jié)C.目標(biāo)—內(nèi)容—方法—評價D.需要—動機(jī)—行為—反饋11.下列哪一項不屬于教學(xué)策略的基本特征（）A.情境性B.靈活性C.單一性D.目標(biāo)指向性12.“教學(xué)即研究”這一命題強(qiáng)調(diào)（）A.教學(xué)是科學(xué)而非藝術(shù)B.教師應(yīng)是知識的傳遞者C.教師應(yīng)是反思性實踐者D.教學(xué)應(yīng)完全依據(jù)教材13.課程資源開發(fā)的首要環(huán)節(jié)是（）A.資源篩選B.資源評價C.需求評估D.資源儲存14.下列關(guān)于“教學(xué)反思”的表述，錯誤的是（）A.教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的重要途徑B.教學(xué)反思只發(fā)生在教學(xué)之后C.教學(xué)反思包括技術(shù)性反思與批判性反思D.教學(xué)反思可通過撰寫教學(xué)日志實現(xiàn)15.“學(xué)生中心”教學(xué)理念的核心是（）A.教師權(quán)威B.教材權(quán)威C.學(xué)生主動建構(gòu)知識D.考試導(dǎo)向16.下列哪一項不屬于課程評價的基本模式（）A.CIPP模式B.目標(biāo)游離模式C.回應(yīng)性評價模式D.行為主義模式17.教學(xué)設(shè)計中的“先行組織者”策略主要用于（）A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣B.提供學(xué)習(xí)支架C.強(qiáng)化記憶D.評價學(xué)習(xí)結(jié)果18.下列關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的描述，正確的是（）A.課堂內(nèi)完成知識傳授，課后完成作業(yè)B.課前完成知識傳授，課堂內(nèi)進(jìn)行深度討論C.完全取消課堂教學(xué)D.教師不再講授知識19.課程整合的最終目標(biāo)是（）A.減少課時B.提高考試分?jǐn)?shù)C.促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展D.降低教師工作量20.下列哪一項最能體現(xiàn)“生成性目標(biāo)”的特征（）A.目標(biāo)在課前完全預(yù)設(shè)B.目標(biāo)在教學(xué)過程中動態(tài)生成C.目標(biāo)由教育行政部門統(tǒng)一制定D.目標(biāo)以考試大綱為依據(jù)【單項選擇題答案】1.C2.B3.B4.B5.C6.C7.B8.C9.A10.A11.C12.C13.C14.B15.C16.D17.B18.B19.C20.B二、辨析題（每題6分，共18分。先判斷正誤，再說明理由）21.教學(xué)目標(biāo)越具體越好，因此情感目標(biāo)也應(yīng)盡量行為化?！敬鸢浮垮e誤。情感目標(biāo)涉及態(tài)度、價值觀、情感體驗等內(nèi)隱心理活動，其形成具有長期性、內(nèi)隱性、個體差異性，若強(qiáng)行行為化易導(dǎo)致目標(biāo)碎片化、表面化，忽視情感教育的整體性與滲透性。22.課程實施即教師忠實執(zhí)行課程方案的過程?！敬鸢浮垮e誤。課程實施存在忠實、相互適應(yīng)、締造三種取向。教師不僅是方案執(zhí)行者，更是課程創(chuàng)生者，需根據(jù)學(xué)生實際、教學(xué)情境對課程進(jìn)行再解釋與再設(shè)計，實現(xiàn)課程的“情境化”落地。23.教學(xué)評價就是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評定?！敬鸢浮垮e誤。教學(xué)評價不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，還關(guān)注學(xué)習(xí)過程、教師教學(xué)、課程方案本身；不僅具有評定功能，還具有診斷、反饋、激勵、調(diào)控等形成性功能；其主體多元、方法多樣，是價值判斷與意義建構(gòu)的統(tǒng)一體。三、簡答題（每題10分，共30分）24.簡述“學(xué)科結(jié)構(gòu)”課程理論的基本主張及其對我國基礎(chǔ)教育課程改革的啟示。【答案】（1）基本主張：布魯納提出“學(xué)科結(jié)構(gòu)”理論，強(qiáng)調(diào)任何學(xué)科都存在基本結(jié)構(gòu)，即基本概念、原理與態(tài)度；學(xué)習(xí)的目的在于理解結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)“普遍遷移”；倡導(dǎo)“螺旋式”編排，使同一結(jié)構(gòu)在不同學(xué)段以不同深度重復(fù)出現(xiàn)；重視“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生像學(xué)者一樣思考。（2）啟示：①課程改革應(yīng)精選核心概念，減少“知識點(diǎn)”堆砌，突出學(xué)科大觀念；②倡導(dǎo)“少而精”的內(nèi)容組織，實現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”；③推動跨學(xué)段銜接，構(gòu)建“螺旋上升”的課程鏈；④創(chuàng)設(shè)真實問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)”中建構(gòu)意義；⑤教師應(yīng)成為“課程開發(fā)者”，把握學(xué)科本質(zhì)，設(shè)計“結(jié)構(gòu)—情境—活動”一體化的教學(xué)方案。25.簡述“學(xué)習(xí)化課程”理念的核心內(nèi)涵及其對教學(xué)設(shè)計的挑戰(zhàn)?！敬鸢浮浚?）核心內(nèi)涵：學(xué)習(xí)化課程把課程視為學(xué)生學(xué)習(xí)的“跑道”而非“跑道終點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)課程是學(xué)生在與情境互動中持續(xù)生成的經(jīng)驗；課程目標(biāo)具有開放性、生成性；課程內(nèi)容從“知識條目”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)任務(wù)”；課程實施強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究；課程評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程與個體差異。（2）挑戰(zhàn)：①教師需從“知識傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)設(shè)計者”，具備任務(wù)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)評估的綜合能力；②教學(xué)目標(biāo)需預(yù)留“生成空間”，平衡“預(yù)設(shè)”與“生成”；③課堂管理從“控制”走向“協(xié)商”，需構(gòu)建民主、安全的學(xué)習(xí)共同體；④評價方式需多元，嵌入學(xué)習(xí)全過程，兼顧形成性與終結(jié)性；⑤學(xué)校需提供彈性課時、資源平臺與制度支持，打破“統(tǒng)一進(jìn)度”的剛性約束。26.簡述“教學(xué)評一體化”設(shè)計的操作路徑，并舉例說明。【答案】（1）操作路徑：①目標(biāo)統(tǒng)整：以學(xué)科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，將教學(xué)目標(biāo)、評價目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)“三維一體”表述；②任務(wù)驅(qū)動：設(shè)計真實情境任務(wù)，任務(wù)即評價，學(xué)生完成作品即提供評價證據(jù)；③評價嵌入：開發(fā)“分段—分項—分級”評價量規(guī)，與任務(wù)同步發(fā)布，學(xué)生自評、互評、教師評相結(jié)合；④反饋跟進(jìn)：利用“即時—延時”雙重反饋，課堂內(nèi)用“展示—追問”調(diào)整學(xué)習(xí)，課后用“在線批注”推送個性化資源；⑤反思提升：教師基于評價數(shù)據(jù)反思目標(biāo)、任務(wù)、策略，學(xué)生基于反饋修訂作品，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”螺旋上升。（2）示例：初中語文“新聞單元”——目標(biāo)：學(xué)生能撰寫一篇符合新聞體裁規(guī)范的校園報道并公開推送。任務(wù)：①采訪校園事件，完成圖文報道；②小組互評，依據(jù)“真實性—時效性—語言規(guī)范性”三維量規(guī)打分；③教師推送“專家點(diǎn)評”微課，學(xué)生二次修改；④優(yōu)秀作品上傳學(xué)校公眾號，閱讀量作為“社會評價”指標(biāo)。全過程目標(biāo)、任務(wù)、評價高度融合，學(xué)生明確“做到什么程度算好”，教師實時調(diào)控教學(xué)。四、材料分析題（每題16分，共32分）27.閱讀材料并回答問題：某小學(xué)數(shù)學(xué)教研組圍繞“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識”開展單元整體設(shè)計。教研組首先研讀課標(biāo)，提煉“分?jǐn)?shù)概念本質(zhì)”為大觀念；隨后開發(fā)“披薩店創(chuàng)業(yè)”情境任務(wù)：學(xué)生分組經(jīng)營虛擬披薩店，需用分?jǐn)?shù)解決“配料比例、優(yōu)惠折扣、利潤分成”等問題；設(shè)計“三階任務(wù)”——①設(shè)計菜單（認(rèn)識真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)）；②策劃促銷（掌握分?jǐn)?shù)乘除）；③年終分紅（整合分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)）。同時，制定“四級評價量規(guī)”：A.概念理解；B.策略應(yīng)用；C.表達(dá)交流；D.創(chuàng)新合作。教師提供“學(xué)習(xí)工具包”：分?jǐn)?shù)墻、在線模擬器、Excel模板。單元結(jié)束后，學(xué)生提交“披薩店年報”，進(jìn)行“路演”展示，家長、校友、企業(yè)人士參與評價。問題：（1）該設(shè)計體現(xiàn)了課程與教學(xué)論的哪些最新理念？（8分）（2）結(jié)合材料，分析教師在該單元中的角色轉(zhuǎn)型。（8分）【答案】（1）理念：①大觀念課程：以“分?jǐn)?shù)概念本質(zhì)”統(tǒng)攝單元目標(biāo)，超越碎片化知識點(diǎn)；②素養(yǎng)導(dǎo)向：將數(shù)學(xué)抽象、建模、推理、交流等核心素養(yǎng)融入真實任務(wù)；③情境化學(xué)習(xí)：創(chuàng)設(shè)“披薩店創(chuàng)業(yè)”真實情境，實現(xiàn)“學(xué)以致用”；④任務(wù)驅(qū)動：任務(wù)即課程，學(xué)生為解決復(fù)雜問題而學(xué)；⑤教學(xué)評一體：任務(wù)、評價、目標(biāo)同步設(shè)計，評價量規(guī)先行，學(xué)生自評、互評、社會評結(jié)合；⑥跨學(xué)科整合：融合數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)、語言表達(dá)；⑦資源多元：工具包、在線模擬、校友資源共同支持學(xué)習(xí)。（2）角色轉(zhuǎn)型：①課程開發(fā)者：教師從“教教材”到“設(shè)計課程”，依據(jù)課標(biāo)開發(fā)“三階任務(wù)”鏈；②學(xué)習(xí)設(shè)計者：創(chuàng)設(shè)情境、提供工具、設(shè)計評價，構(gòu)建“學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)”；③學(xué)習(xí)促進(jìn)者：巡回指導(dǎo)，用“問題串”引發(fā)認(rèn)知沖突，如“為何折扣越大利潤不一定高？”；④評價研究者：開發(fā)“四級量規(guī)”，利用“校友+企業(yè)”資源實現(xiàn)社會評價；⑤反思型實踐者：基于學(xué)生路演表現(xiàn)與量規(guī)數(shù)據(jù)，反思任務(wù)難度、工具支持度，形成下一輪迭代方案。28.閱讀材料并回答問題：某初中開展“項目式學(xué)習(xí)”改革，歷史學(xué)科以“長征”為主題設(shè)計項目。教師提供“項目菜單”：A.繪制長征電子地圖；B.創(chuàng)作長征主題廣播?。籆.開發(fā)長征紅色研學(xué)路線；D.制作長征VR展館。學(xué)生自由組隊，兩周完成。實施中，教師發(fā)現(xiàn)：①部分學(xué)生“搭便車”；②作品質(zhì)量參差不齊；③課堂秩序混亂；④家長質(zhì)疑“浪費(fèi)時間”。問題：（1）從課程實施取向視角，分析該項目遭遇困境的原因。（8分）（2）提出改進(jìn)建議，并說明其理論依據(jù)。（8分）【答案】（1）原因：①課程實施取向定位模糊：教師采用“締造取向”，卻缺乏相應(yīng)支持系統(tǒng)，導(dǎo)致“自由”變成“放任”；②目標(biāo)表述泛化：未將“歷史解釋、史料實證”等核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可觀察的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生缺乏明確方向；③學(xué)習(xí)支持缺位：未提供“過程性支架”，如“如何搜集史料”“如何分工合作”，致使“搭便車”現(xiàn)象；④課堂管理觀念滯后：教師仍以“控制”思維看待開放課堂，未能建立“自主管理”規(guī)則；⑤評價反饋滯后：未嵌入“中期評價”，學(xué)生得不到及時修正；⑥家校溝通不足：家長對項目式學(xué)習(xí)價值缺少認(rèn)知，仍以“分?jǐn)?shù)”衡量效益。（2）建議：①明確“相互適應(yīng)”取向：在課標(biāo)框架內(nèi)，教師與學(xué)生共同協(xié)商項目目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)“彈性控制”；②開發(fā)“階梯式支架”：提供“史料搜集指南”“角色分工表”“時間進(jìn)度模板”，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，逐步撤除支架；③引入“中期路演”：第一周結(jié)束進(jìn)行“半成品”展示，教師、同伴依據(jù)“歷史準(zhǔn)確性—創(chuàng)意表現(xiàn)—合作度”三維量規(guī)反饋，發(fā)揮形成性評價功能；④共建“課堂公約”：師生共同制定“聲音等級、移動規(guī)則、求助方式”，實現(xiàn)學(xué)生自主管理；⑤家校協(xié)同：召開“項目說明會”，展示往屆學(xué)生作品與成長數(shù)據(jù)，讓家長理解“素養(yǎng)價值”；⑥建立“多元評價”：作品占60%，過程表現(xiàn)占30%，反思日志占10%，兼顧結(jié)果與過程。理論依據(jù)：維果茨基“支架式教學(xué)”、辛普森“形成性評價”、杜威“做中學(xué)”、施瓦布“實踐性課程”。五、論述題（任選1題，30分，要求觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、字?jǐn)?shù)不少于800字）29.結(jié)合教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景，論述“智能技術(shù)”如何重塑課程與教學(xué)論的基本范疇，并反思其倫理邊界?！敬鸢浮恳匀斯ぶ悄?、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析為核心的智能技術(shù)正深刻改變課程與教學(xué)論的傳統(tǒng)范疇，具體體現(xiàn)在以下五個方面：第一，課程目標(biāo)從“知識掌握”轉(zhuǎn)向“算法素養(yǎng)與批判性思維”。在智能時代，知識獲取成本趨近于零，課程目標(biāo)需超越“知道什么”，強(qiáng)調(diào)“如何判斷知識的真實性”“如何與算法協(xié)作”。例如，新課標(biāo)提出“數(shù)據(jù)意識”“算法思維”，要求學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中理解“推薦系統(tǒng)”背后的概率模型，在語文課程中辨析“深度偽造”文本，體現(xiàn)“批判性數(shù)字素養(yǎng)”新目標(biāo)。第二，課程內(nèi)容從“靜態(tài)文本”轉(zhuǎn)向“動態(tài)數(shù)據(jù)”。傳統(tǒng)課程內(nèi)容以紙質(zhì)教材為載體的“固定知識”被“數(shù)據(jù)流”取代：學(xué)習(xí)平臺實時生成個性化學(xué)習(xí)路徑，課程內(nèi)容成為“算法根據(jù)學(xué)生畫像動態(tài)推送的任務(wù)包”。例如，外語課程接入“AI口語伙伴”，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生發(fā)音數(shù)據(jù)實時調(diào)整對話難度，課程內(nèi)容在“人機(jī)互動”中持續(xù)生成，實現(xiàn)“課程即數(shù)據(jù)”的新范式。第三，教學(xué)實施從“教師經(jīng)驗”轉(zhuǎn)向“人機(jī)協(xié)同”。智能技術(shù)提供“認(rèn)知支架”與“情感支架”雙重支持：一方面，AI“診斷—推薦”系統(tǒng)依據(jù)學(xué)生答題數(shù)據(jù)推送“微講解”視頻，實現(xiàn)“精準(zhǔn)教”；另一方面，AI“情感計算”通過面部表情識別判斷學(xué)生困惑，提醒教師“何時介入”。教師角色從“知識權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)數(shù)據(jù)解讀者”“倫理守門人”，需具備“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”與“算法倫理”雙重能力。第四，教學(xué)評價從“結(jié)果測量”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)畫像”。大數(shù)據(jù)技術(shù)記錄學(xué)生“點(diǎn)擊流、眼動軌跡、語音情感”等多模態(tài)數(shù)據(jù)，形成“學(xué)習(xí)畫像”，實現(xiàn)“過程即評價”。例如，初中物理“電路設(shè)計”項目，平臺實時捕捉學(xué)生“元件拖拽順序、錯誤次數(shù)、協(xié)作發(fā)言占比”，生成“概念掌握度—合作度—創(chuàng)新度”三維雷達(dá)圖，教師據(jù)此調(diào)整教學(xué)，學(xué)生依據(jù)畫像開展“精準(zhǔn)反思”。第五，課程權(quán)力從“專家中心”轉(zhuǎn)向“算法協(xié)商”。傳統(tǒng)課程開發(fā)由專家壟斷，智能時代則出現(xiàn)“算法協(xié)