2025年教師職稱評審考試試題及答案（中學(xué)一級）1.單選題（每題1分，共30分）1.1依據(jù)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，七至九年級每周綜合實踐活動最低課時為A.1課時B.2課時C.3課時D.4課時答案：B1.2維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”概念強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)提供A.機(jī)械訓(xùn)練B.超前自學(xué)C.適度支架D.終結(jié)評價答案：C1.3下列哪項不屬于布魯納提出的“螺旋式課程”特征A.概念復(fù)現(xiàn)B.難度遞增C.情境剝離D.認(rèn)知深化答案：C1.4某校采用“成長型思維”干預(yù)實驗，其理論根基主要來自A.班杜拉B.德韋克C.斯金納D.馬斯洛答案：B1.5《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2018年修訂）》中，新增條目是A.關(guān)愛學(xué)生B.潛心教書育人C.堅持言行雅正D.關(guān)心集體答案：C1.6依據(jù)《未成年人保護(hù)法》，學(xué)校對校園欺凌事件應(yīng)在多少小時內(nèi)向主管教育行政部門報告A.6小時B.12小時C.24小時D.48小時答案：C1.7在單元整體教學(xué)設(shè)計中，最能體現(xiàn)“逆向設(shè)計”思想的是A.先定活動再定目標(biāo)B.先定評價再定活動C.先定教材再定評價D.先定目標(biāo)再定教材答案：B1.8使用“SOLO分類理論”評價學(xué)生思維水平時，“多點結(jié)構(gòu)”對應(yīng)的標(biāo)志是A.只給出一個論據(jù)B.給出多個孤立論據(jù)C.整合論據(jù)并建立聯(lián)系D.拓展到抽象層面答案：B1.9某教師將學(xué)生錯題按“概念性—運算性—閱讀性”三維歸類，其做法體現(xiàn)的學(xué)習(xí)診斷類型是A.認(rèn)知診斷B.動態(tài)評價C.增值評價D.檔案袋評價答案：A1.10下列哪項屬于“學(xué)科核心素養(yǎng)”取向的表述A.掌握三角函數(shù)公式B.形成函數(shù)建模意識C.完成課后習(xí)題D.記住朝代更替順序答案：B1.11依據(jù)《教育信息化2.0行動計劃》，到2025年教師信息素養(yǎng)測評合格率應(yīng)達(dá)到A.70%B.80%C.90%D.100%答案：C1.12某校推行“學(xué)生導(dǎo)師制”，其制度設(shè)計首要遵循的德育原則是A.知行統(tǒng)一B.尊重與嚴(yán)格要求結(jié)合C.集體教育與個別教育結(jié)合D.教育影響一致性答案：C1.13在課堂提問中，最能激活元認(rèn)知策略的提問方式是A.“答案是什么”B.“你為什么這樣認(rèn)為”C.“誰來補(bǔ)充”D.“對嗎”答案：B1.14教師行動研究區(qū)別于實驗研究的核心特征是A.控制變量B.合作共建C.雙盲設(shè)計D.隨機(jī)抽樣答案：B1.15某校以“表現(xiàn)性任務(wù)”評定實驗技能，其信度主要受哪一因素威脅A.評分者間差異B.題目難度C.題量D.時間限制答案：A1.16依據(jù)《深化新時代教育評價改革總體方案》，高中招生“指標(biāo)到校”比例到2025年應(yīng)達(dá)到A.30%B.50%C.70%D.90%答案：C1.17教師專業(yè)發(fā)展的“洋蔥模型”由外到內(nèi)第三層是A.價值觀B.教學(xué)策略C.自我認(rèn)同D.環(huán)境支持答案：B1.18在差異化作業(yè)設(shè)計中，對“學(xué)習(xí)速度”變量的調(diào)控策略屬于A.內(nèi)容分層B.過程分層C.結(jié)果分層D.環(huán)境分層答案：B1.19某教師用“隨機(jī)點名+候答時間3秒”組合策略，其課堂效果最可能表現(xiàn)為A.參與面擴(kuò)大，答案深度降低B.參與面縮小，答案深度提高C.參與面擴(kuò)大，答案深度提高D.參與面縮小，答案深度降低答案：C1.20下列哪項不屬于“學(xué)習(xí)科學(xué)”視角下的“生成性學(xué)習(xí)”活動A.繪制概念圖B.自我解釋C.抄寫定義D.教別人答案：C1.21某校開發(fā)“校本課程”前，采用“SWOT”工具，其中“T”指A.教材難度B.外部威脅C.教學(xué)時間D.學(xué)生興趣答案：B1.22在課堂管理中，教師使用“預(yù)防性規(guī)則”主要依據(jù)的理論是A.行為主義B.人本主義C.生態(tài)系統(tǒng)理論D.認(rèn)知負(fù)荷理論答案：A1.23某教師將“學(xué)科大概念”比作“行李箱”，該比喻主要突出大概念的A.抽象性B.遷移性C.情境性D.復(fù)雜性答案：B1.24依據(jù)《普通高中課程方案（2020年修訂）》，研究性學(xué)習(xí)共A.4學(xué)分B.6學(xué)分C.8學(xué)分D.14學(xué)分答案：D1.25在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中，課前微視頻時長一般控制在A.3分鐘以內(nèi)B.5—8分鐘C.15分鐘D.20分鐘答案：B1.26某校以“增值數(shù)據(jù)”評價教師績效，其統(tǒng)計模型主要采用A.標(biāo)準(zhǔn)分B.殘差分C.百分位D.原始分答案：B1.27教師對學(xué)生說“你上次實驗設(shè)計缺少對照組，這次改進(jìn)后明顯嚴(yán)謹(jǐn)”，該反饋屬于A.結(jié)果反饋B.過程反饋C.元認(rèn)知反饋D.激勵反饋答案：B1.28下列哪項是“學(xué)科德育”滲透的關(guān)鍵指標(biāo)A.課時量B.知識點數(shù)量C.價值澄清深度D.活動熱鬧程度答案：C1.29某校推行“無作業(yè)日”，其政策設(shè)計首要遵循的青少年發(fā)展原則是A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性答案：C1.30教師使用“同伴互評”時，為降低“友情分”現(xiàn)象，最有效的技術(shù)是A.匿名+量規(guī)B.口頭表揚C.分?jǐn)?shù)比例D.教師復(fù)評答案：A2.多選題（每題2分，共20分；多選少選均不得分）2.1下列屬于“深度學(xué)習(xí)”特征的有A.知識遷移B.批判思維C.機(jī)械記憶D.問題解決E.元認(rèn)知答案：ABDE2.2教師進(jìn)行“學(xué)情診斷”可合法采集的數(shù)據(jù)包括A.課堂練習(xí)B.家庭作業(yè)C.社交媒體聊天記錄D.眼動軌跡E.穿戴設(shè)備心率答案：ABD2.3下列哪些做法有助于提升教師“教學(xué)自我效能感”A.微格教學(xué)B.同伴觀課C.學(xué)生惡意差評D.反思日志E.專家引領(lǐng)答案：ABDE2.4依據(jù)《家庭教育促進(jìn)法》，學(xué)校指導(dǎo)家庭教育的渠道包括A.家長學(xué)校B.家委會C.家訪D.家長微信群E.社區(qū)教育站答案：ABCDE2.5下列屬于“形成性評價”策略的有A.exitticketB.學(xué)習(xí)性評價C.期中考試D.思維導(dǎo)圖E.終結(jié)性表現(xiàn)任務(wù)答案：ABD2.6教師進(jìn)行“課程整合”時，可依托的載體有A.大概念B.項目式學(xué)習(xí)C.學(xué)科邊界D.真實情境E.教材目錄答案：ABD2.7下列哪些行為違反《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》A.向?qū)W生推銷教輔B.組織有償補(bǔ)課C.公開學(xué)生成績排名D.用諷刺語言挖苦學(xué)生E.課后答疑答案：ABCD2.8下列屬于“學(xué)生社會情感能力”(SEL)核心維度的有A.自我認(rèn)知B.社會認(rèn)知C.自我管理D.人際關(guān)系技能E.數(shù)學(xué)運算答案：ABCD2.9教師進(jìn)行“行動研究”時，常用的數(shù)據(jù)收集方法有A.訪談B.問卷C.實驗控制D.課堂錄像E.學(xué)生作品答案：ABDE2.10下列哪些技術(shù)可有效支持“精準(zhǔn)教學(xué)”A.學(xué)習(xí)分析B.自適應(yīng)系統(tǒng)C.人工智能推薦D.紙質(zhì)統(tǒng)考E.課堂應(yīng)答系統(tǒng)答案：ABCE3.判斷題（每題1分，共10分；正確打“√”，錯誤打“×”）3.1教師可以將學(xué)生成績張貼在教室后墻以激勵學(xué)習(xí)。答案：×3.2“雙減”政策允許學(xué)校在周末組織學(xué)科補(bǔ)習(xí)。答案：×3.3依據(jù)《個人信息保護(hù)法》，學(xué)校處理學(xué)生生物識別信息需取得監(jiān)護(hù)人單獨同意。答案：√3.4教師行動研究成果必須發(fā)表在教育類核心期刊才算有效。答案：×3.5項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“以終為始”的逆向設(shè)計思路。答案：√3.6教師在課堂上使用網(wǎng)絡(luò)表情包屬于合理使用著作權(quán)。答案：√3.7依據(jù)《教師法》，教師有對學(xué)生進(jìn)行必要懲戒的權(quán)利。答案：√3.8教師可將課堂錄像直接上傳至個人公眾號以展示教學(xué)風(fēng)采。答案：×3.9教師對學(xué)生進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)時，需遵循保密例外原則。答案：√3.10教師職稱評審中，班主任年限可以累計計算。答案：√4.簡答題（每題8分，共24分）4.1結(jié)合實例說明“學(xué)科大概念”在單元教學(xué)中的三層落實路徑。答案：（1）目標(biāo)層：提煉大概念。如初中生物“生態(tài)系統(tǒng)”單元，大概念為“能量在生態(tài)系統(tǒng)中單向流動”。（2）內(nèi)容層：重構(gòu)教材。將原四節(jié)內(nèi)容整合為“能量從哪里來—往哪里去—人類如何影響”三大任務(wù)。（3）評價層：設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)。學(xué)生模擬濕地管理局，用能流圖論證是否引進(jìn)外來物種，評分量規(guī)聚焦“能量流動”解釋力。4.2概述教師如何利用“學(xué)習(xí)分析”技術(shù)實現(xiàn)精準(zhǔn)干預(yù)，并指出倫理風(fēng)險。答案：技術(shù)路徑：采集LMS點擊流→建立預(yù)警模型→識別高風(fēng)險學(xué)生→推送個性化資源→跟蹤改進(jìn)。案例：平臺顯示某生連續(xù)三天未提交數(shù)學(xué)作業(yè)且視頻觀看時長<30%，系統(tǒng)自動推送“二次函數(shù)圖像”微視頻并提醒教師。教師課后進(jìn)行認(rèn)知診斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生圖像平移概念薄弱，隨即進(jìn)行一對一輔導(dǎo)。倫理風(fēng)險：數(shù)據(jù)隱私泄露、算法偏見導(dǎo)致標(biāo)簽化、家長質(zhì)疑監(jiān)控過度。對策：最小夠用原則、匿名化處理、知情同意、算法可解釋。4.3說明“同伴互評”在寫作教學(xué)中的四步操作流程，并給出降低評分誤差的策略。答案：流程：①制定量規(guī)：師生共創(chuàng)“論點—論據(jù)—語言”三維量規(guī)，樣例示范。②匿名互評：線上平臺隨機(jī)配對，雙評取均值。③反饋對話：作者就評語提出質(zhì)疑，評者需回應(yīng)。④修改與復(fù)評：學(xué)生根據(jù)反饋修改，教師抽20%復(fù)評。策略：1.評分訓(xùn)練：先評范文，校準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)。2.對比標(biāo)記：系統(tǒng)高亮爭議段落，觸發(fā)第三者仲裁。3.權(quán)重設(shè)計：同伴評分占30%，教師占70%，防止以偏概全。5.案例分析題（每題16分，共32分）5.1案例：某初中物理教師張老師設(shè)計“制作簡易電梯”項目，任務(wù)要求：用電動機(jī)、滑輪、紙板等材料，3人一組完成可載100g鉤碼升降的模型，并撰寫安全報告。項目實施兩周后，學(xué)生成績呈現(xiàn)“雙峰分布”：少數(shù)組成功，多數(shù)組失敗。學(xué)生問卷顯示：57%認(rèn)為“時間不夠”，38%認(rèn)為“分工混亂”。問題：（1）指出項目設(shè)計缺陷；（2）提出改進(jìn)方案；（3）說明如何用形成性評價促進(jìn)全員達(dá)標(biāo)。答案：（1）缺陷：任務(wù)挑戰(zhàn)性過高且支架不足；時間預(yù)算缺乏彈性；角色分工未細(xì)化；安全評價標(biāo)準(zhǔn)模糊。（2）改進(jìn)：①拆解任務(wù)：先完成“滑輪系統(tǒng)”子任務(wù)，提供微課與模板。②分層支持：A組自主探究，B組提供步驟圖，C組提供半成品。③引入“項目時間線”工具，每周里程碑復(fù)盤。④安全報告改為“安全清單+同伴互審”，降低認(rèn)知負(fù)荷。（3）形成性評價：a.每周exitticket診斷概念漏洞；b.教師巡回用“提示卡”即時反饋；c.學(xué)生用“項目日志”記錄問題，教師夜批次日返還；d.引入“紅隊”機(jī)制，組間交叉測試模型并給出改進(jìn)建議；e.依據(jù)數(shù)據(jù)動態(tài)調(diào)整課時，允許進(jìn)度慢組延長半周。5.2案例：高二歷史課堂，李老師用“辯論”方式探討“辛亥革命是否成功”。正方支持“成功”，反方支持“失敗”。課堂氣氛熱烈，但課后作業(yè)顯示：僅28%學(xué)生能寫出“成功與失敗雙重性”的論點；且多數(shù)學(xué)生引用論據(jù)單一，來自教材。問題：（1）分析學(xué)生歷史思維短板；（2）設(shè)計一節(jié)40分鐘的“深度辯論”后續(xù)課，目標(biāo)指向“歷史解釋”素養(yǎng)；（3）說明如何用“思維可視化”工具支持學(xué)生建構(gòu)復(fù)雜論點。答案：（1）短板：二元對立思維；證據(jù)意識薄弱；缺乏歷史解釋的多維框架。（2）教學(xué)設(shè)計：目標(biāo)：學(xué)生能基于多元史料，提出并論證“辛亥革命既是成功又是失敗”的復(fù)合解釋。流程：①10分鐘史料包研讀：提供財政、輿論、國際、民眾四維度史料（文本、圖片、數(shù)據(jù)）。②5分鐘思維導(dǎo)圖：學(xué)生用Cmap軟件繪制“因果—局限—影響”節(jié)點。③15分鐘立場重組：原正反方混合，組成“多維解釋小組”，要求整合證據(jù)。④7分鐘微型辯論：每組3分鐘陳述，2分鐘質(zhì)詢。⑤3分鐘元認(rèn)知反思：學(xué)生填寫“我如何改變了觀點”便簽，貼于黑板。（3）思維可視化：a.因果圖：用箭頭粗細(xì)表示因果強(qiáng)度；b.證據(jù)矩陣：橫軸維度，縱軸證據(jù)，顏色標(biāo)注可信度；c.時間軸：標(biāo)注短期/長期影響，幫助學(xué)生形成“l(fā)ayeredexplanation”；d.教師實時投屏學(xué)生作品，用“顏色標(biāo)記”突出證據(jù)沖突點，引導(dǎo)全班討論如何調(diào)和。6.教學(xué)設(shè)計題（24分）題目：請以“碳達(dá)峰與碳中和”為主題，為八年級地理設(shè)計一份2課時的項目式學(xué)習(xí)方案，要求體現(xiàn)跨學(xué)科融合、差異化支持、表現(xiàn)性評價，并給出學(xué)生作品評價量規(guī)。答案：項目名稱：校園碳足跡審計師課時：2×45分鐘學(xué)科融合：地理（碳循環(huán)）、數(shù)學(xué)（統(tǒng)計）、信息技術(shù)（數(shù)據(jù)可視化）、道德與法治（綠色發(fā)展責(zé)任）大概念：人類活動通過碳排放影響地球系統(tǒng)，減排需要系統(tǒng)思維與集體行動。目標(biāo)：a.能說出碳達(dá)峰、碳中和定義及國際背景；b.會計算個人/班級日均碳排放；c.能提出可操作的校園減排方案；d.體驗公民責(zé)任。差異化：內(nèi)容層：提供“基礎(chǔ)包”（碳排放因子表）、“進(jìn)階包”（生命周期數(shù)據(jù)）、“挑戰(zhàn)包”（投入產(chǎn)出模型）。過程層：允許學(xué)生選擇工具——Excel、Python或手繪。結(jié)果層：成果形式可選海報、短視頻或交互網(wǎng)頁。流程：第1課時①情境導(dǎo)入：播放COP29片段，提出“我校2030年碳中和”愿景。②知識建構(gòu)：教師用“碳撲克”游戲講解排放源。③任務(wù)拆解：班級分四組，分別審計“用電、用紙、交通、餐廚”。④數(shù)據(jù)采集：學(xué)生用“碳足跡小程序”實時記錄。第2課時⑤數(shù)據(jù)分析：組內(nèi)用選定工具處理數(shù)據(jù)，生成圖表。⑥方案設(shè)計：每組提出3條減排建議，要求SMART原則。⑦路演評價：班級“碳中和峰會”，邀請校長、總務(wù)、家長代表評分。⑧反思提升：學(xué)生填寫“我學(xué)到了什么—我還想知道什么”二欄表。評價量規(guī)（100分）：1.數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性（30分）：數(shù)據(jù)來源可靠、計算無誤。2.解釋科學(xué)性（25分）：能用碳循環(huán)原理解釋排放與吸收。3.方案可行性（25分）：成本—收益分析合理，時間線清晰。4.表達(dá)與協(xié)作（20分）：分工明確，語言清晰，可視化美觀。附加分：創(chuàng)意性（+5分），如引入AI預(yù)測模型或行為經(jīng)濟(jì)學(xué)“助推”策略。成果應(yīng)用：優(yōu)秀方案提交校委會，學(xué)校采納后給予“碳中和先鋒”徽章，并跟蹤實施效果，形成下輪項目數(shù)據(jù)。7.寫作題（20分）要求：以“人工智能時代的教師角色”為題，寫一篇800字左右短文，觀點明確，論據(jù)充分，語言流暢，不得抄襲。答案：人工智能時代的教師角色當(dāng)算法能在0.1秒內(nèi)批改完60份作文并給出詳盡的詞匯豐富度報告時，教師存在的意義似乎被推向被告席。然而，技術(shù)越炫目，教育越需要回歸人性。人工智能可以把知識提煉成最精致的顆粒，卻無法替代教師在“意義之網(wǎng)”上的編織。首先，教師是“學(xué)習(xí)情感的調(diào)節(jié)閥”。AI推薦系統(tǒng)擅長用數(shù)據(jù)捕捉興趣，卻容易把學(xué)生困在“舒適圈”。教師通過眼神、停頓、故事，把學(xué)生從算法投喂的“甜味劑”中拉出來，去面對那些“不有趣卻重要”的硬核知識。一次，AI判定我班學(xué)生“已掌握”勾股定理，但課堂觀察發(fā)現(xiàn)他們