多元視角下中國職業(yè)高中英語課堂導(dǎo)入策略優(yōu)化研究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的重要工具，其重要性日益凸顯。職業(yè)高中作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要陣地，英語教學(xué)是其教育體系中不可或缺的組成部分。然而，當(dāng)前職業(yè)高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。一方面，職業(yè)高中學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱。由于在初中階段未能打下堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)，很多學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)高中后，面對(duì)英語學(xué)習(xí)時(shí)感到力不從心。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，部分職業(yè)高中學(xué)生甚至無法準(zhǔn)確讀寫26個(gè)字母，單詞量匱乏，語法知識(shí)混亂，這嚴(yán)重制約了他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)上的進(jìn)一步發(fā)展。另一方面，教學(xué)方法的單一和課程設(shè)置的不合理也在很大程度上影響了英語教學(xué)的質(zhì)量。許多教師仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，過于注重語法和詞匯的講解，而忽視了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，難以真正掌握英語這門語言。同時(shí)，課程內(nèi)容的理論化和實(shí)際應(yīng)用的脫節(jié)，以及課程進(jìn)度安排的不合理，都導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。課堂導(dǎo)入作為英語教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，對(duì)于整堂課的教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲勞?！比欢?，在實(shí)際教學(xué)中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)卻常常被教師忽視或未能得到有效運(yùn)用。部分教師對(duì)課堂導(dǎo)入的重要性認(rèn)識(shí)不足，在教學(xué)活動(dòng)中要么不采用任何導(dǎo)入方法，直接進(jìn)入知識(shí)講解環(huán)節(jié)；要么導(dǎo)入方法簡(jiǎn)單粗暴，缺乏針對(duì)性和趣味性，無法吸引學(xué)生的注意力，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也制約了英語教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，提升英語課堂導(dǎo)入的有效性已成為當(dāng)前職業(yè)高中英語教學(xué)中亟待解決的問題。1.1.2研究意義有效導(dǎo)入對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度和教學(xué)效果都有著積極且深遠(yuǎn)的影響。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力源泉。當(dāng)教師采用生動(dòng)有趣、富有創(chuàng)意的導(dǎo)入方式時(shí)，如通過播放一段精彩的英文電影片段、講述一個(gè)引人入勝的英語故事、展示一幅與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的精美圖片等，能夠迅速抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)去探索和掌握知識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，他們會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。在課堂上，他們會(huì)認(rèn)真聽講、積極思考、踴躍發(fā)言，與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，從而提高課堂參與度。這種積極的參與不僅有助于學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。有效的課堂導(dǎo)入能夠?yàn)檎谜n營造良好的氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師能夠?qū)⑿屡f知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，幫助學(xué)生建立知識(shí)框架，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更容易理解和接受新知識(shí)。同時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)還能激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。從教學(xué)實(shí)踐的角度來看，本研究具有重要的指導(dǎo)意義。通過深入探討和研究職業(yè)高中英語課堂導(dǎo)入的策略和方法，能夠?yàn)榻處熖峁┚唧w、可操作的教學(xué)建議和指導(dǎo)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的導(dǎo)入方式，如情境導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、游戲?qū)氲?，使?dǎo)入環(huán)節(jié)更加貼合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，從而提高教學(xué)效果。同時(shí)，本研究還有助于豐富職業(yè)高中英語教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為其他教師提供借鑒和參考，推動(dòng)職業(yè)高中英語教學(xué)的整體發(fā)展。從理論發(fā)展的角度來看，本研究也具有一定的價(jià)值。目前，關(guān)于職業(yè)高中英語課堂導(dǎo)入的研究相對(duì)較少，本研究能夠進(jìn)一步豐富和完善該領(lǐng)域的理論體系，為后續(xù)研究提供理論支持。通過對(duì)課堂導(dǎo)入策略的研究，可以深入探討導(dǎo)入環(huán)節(jié)在英語教學(xué)中的作用機(jī)制、影響因素等，為英語教學(xué)理論的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對(duì)課堂導(dǎo)入的研究起步較早，理論體系相對(duì)成熟。20世紀(jì)70年代，Tuney等人就對(duì)導(dǎo)入的功能展開討論，隨后，諸多學(xué)者從不同角度對(duì)課堂導(dǎo)入進(jìn)行了深入研究。例如，Rogers等人在《TeachingPracticeHandbook》一書中研究了教學(xué)技巧中運(yùn)用課堂導(dǎo)入時(shí)應(yīng)采取的多種方法，為教師在實(shí)際教學(xué)中如何進(jìn)行導(dǎo)入提供了具體的操作指南；1996年，Willis把課堂導(dǎo)入歸為任務(wù)型課堂的任務(wù)前部分，對(duì)導(dǎo)入的定義進(jìn)行了闡述，強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)入在任務(wù)型教學(xué)中的重要地位，使教師更加明確了導(dǎo)入環(huán)節(jié)與整個(gè)教學(xué)任務(wù)的關(guān)系。在導(dǎo)入方法的研究上，國外學(xué)者提出了多種富有創(chuàng)意和實(shí)效性的方式。情景導(dǎo)入法備受關(guān)注，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)情景，讓學(xué)生在情景中感受和運(yùn)用語言，如在英語教學(xué)中模擬商場(chǎng)購物、機(jī)場(chǎng)候機(jī)等場(chǎng)景，使學(xué)生能夠在實(shí)際情境中鍛煉英語表達(dá)能力，增強(qiáng)對(duì)語言的理解和運(yùn)用能力；多媒體導(dǎo)入法也得到廣泛應(yīng)用，借助圖片、音頻、視頻等多媒體資源，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，例如在講解歷史文化相關(guān)的英語課程時(shí)，播放相關(guān)的紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生更加直觀地了解知識(shí)背景，加深對(duì)知識(shí)的理解。此外，問題導(dǎo)入法通過設(shè)置富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。國內(nèi)對(duì)于英語課堂導(dǎo)入的研究，在吸收國外先進(jìn)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)教育實(shí)際情況，取得了一定的成果。在理論研究方面，眾多學(xué)者對(duì)導(dǎo)入的定義、功能、目的等進(jìn)行了探討。傅建明在《教育原理與教學(xué)技術(shù)》中指出，課堂教學(xué)的導(dǎo)課是教師在新課或新的教學(xué)內(nèi)容開始時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)行為；馮亞娜、葛乙靜在《高校英語教學(xué)課堂導(dǎo)入藝術(shù)新探》中認(rèn)為，導(dǎo)入是在新的教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)開始時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)行為的一種方法。這些定義從不同角度闡述了導(dǎo)入的內(nèi)涵，為后續(xù)的研究奠定了基礎(chǔ)。在導(dǎo)入策略和方法的研究上，國內(nèi)學(xué)者提出了多種具有針對(duì)性的建議。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法強(qiáng)調(diào)通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引出新知識(shí)，幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，如在學(xué)習(xí)新的英語語法知識(shí)前，先復(fù)習(xí)相關(guān)的詞匯和簡(jiǎn)單句型，降低學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解難度；游戲?qū)敕ㄍㄟ^設(shè)計(jì)有趣的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，例如在英語單詞教學(xué)中，開展單詞接龍、猜單詞等游戲，使學(xué)生在游戲中鞏固和記憶單詞；文化導(dǎo)入法注重將英語國家的文化背景知識(shí)融入到教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地理解語言背后的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)，比如在講解西方節(jié)日相關(guān)的英語課程時(shí)，介紹節(jié)日的起源、習(xí)俗等文化知識(shí)，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)語言表達(dá)，還能了解文化差異。然而，目前國內(nèi)外關(guān)于職業(yè)高中英語課堂導(dǎo)入策略的研究仍存在一些不足之處。一方面，針對(duì)職業(yè)高中學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)需求的研究相對(duì)較少。職業(yè)高中學(xué)生與普通高中學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣愛好等方面存在較大差異，現(xiàn)有的研究成果未能充分考慮這些差異，導(dǎo)致一些導(dǎo)入策略在職業(yè)高中英語教學(xué)中缺乏針對(duì)性和適用性。例如，一些基于普通高中學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)的導(dǎo)入方法，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的職業(yè)高中學(xué)生來說可能難度較大，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。另一方面，對(duì)于如何將課堂導(dǎo)入與職業(yè)高中英語課程的實(shí)用性和職業(yè)性相結(jié)合，研究還不夠深入。職業(yè)高中英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作和生活中運(yùn)用英語的能力，因此課堂導(dǎo)入應(yīng)緊密圍繞這一目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生未來的職業(yè)場(chǎng)景和實(shí)際需求，但目前這方面的研究還存在欠缺，難以滿足職業(yè)高中英語教學(xué)改革的需求。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的全面性、科學(xué)性和有效性。文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)方法之一。通過廣泛收集和查閱國內(nèi)外關(guān)于英語課堂導(dǎo)入、職業(yè)高中英語教學(xué)等方面的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教學(xué)專著、研究報(bào)告等，對(duì)已有研究成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析。了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)以及存在的問題，為本研究提供理論支持和研究思路。在梳理關(guān)于課堂導(dǎo)入的理論基礎(chǔ)時(shí)，參考了眾多學(xué)者的研究成果，明確了不同導(dǎo)入方法的理論依據(jù)和適用范圍，為后續(xù)的研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論框架。案例分析法在本研究中發(fā)揮了重要作用。深入職業(yè)高中英語教學(xué)一線，收集和整理了大量真實(shí)的課堂教學(xué)案例。這些案例涵蓋了不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)階段以及教師的教學(xué)風(fēng)格。通過對(duì)這些案例的詳細(xì)分析，深入探討了各種課堂導(dǎo)入策略在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果、優(yōu)點(diǎn)和不足。例如，在分析情境導(dǎo)入法的案例時(shí)，觀察到教師通過創(chuàng)設(shè)逼真的職場(chǎng)情境，讓學(xué)生在模擬的工作場(chǎng)景中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言應(yīng)用能力，但也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在情境理解和角色代入方面存在一定困難。通過對(duì)這些案例的深入剖析，總結(jié)出了具有針對(duì)性的改進(jìn)措施和教學(xué)建議。調(diào)查研究法是本研究獲取一手?jǐn)?shù)據(jù)的重要手段。設(shè)計(jì)了針對(duì)職業(yè)高中英語教師和學(xué)生的調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容涵蓋了教師對(duì)課堂導(dǎo)入的認(rèn)識(shí)、使用的導(dǎo)入方法、教學(xué)效果評(píng)價(jià)，以及學(xué)生對(duì)課堂導(dǎo)入的喜好、參與度、學(xué)習(xí)效果等方面。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，了解了當(dāng)前職業(yè)高中英語課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀和存在的問題。同時(shí)，還對(duì)部分教師和學(xué)生進(jìn)行了訪談，深入了解他們?cè)谡n堂導(dǎo)入過程中的體驗(yàn)、困惑和建議。通過調(diào)查研究，獲得了豐富的實(shí)證數(shù)據(jù)，為研究結(jié)論的得出提供了有力的支持。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)本研究在研究視角和策略應(yīng)用等方面具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角上，本研究聚焦于職業(yè)高中英語課堂導(dǎo)入，充分考慮了職業(yè)高中學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)需求。與以往的研究相比，更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況和未來職業(yè)發(fā)展，將英語教學(xué)與職業(yè)教育緊密結(jié)合。針對(duì)職業(yè)高中學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高的特點(diǎn)，探索適合他們的課堂導(dǎo)入策略，注重導(dǎo)入內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，能夠更好地了解自己所學(xué)專業(yè)與英語的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。以旅游專業(yè)的學(xué)生為例，在英語課堂導(dǎo)入中，采用旅游場(chǎng)景的視頻、圖片等素材，讓學(xué)生在熟悉的專業(yè)背景下學(xué)習(xí)英語，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。在策略應(yīng)用上，本研究提出了一些具有創(chuàng)新性的課堂導(dǎo)入策略。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念融入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中自然地導(dǎo)入新課內(nèi)容。在計(jì)算機(jī)專業(yè)的英語教學(xué)中，設(shè)置“設(shè)計(jì)英文界面的計(jì)算機(jī)軟件”項(xiàng)目，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，需要運(yùn)用英語進(jìn)行需求分析、界面設(shè)計(jì)等工作，從而激發(fā)了他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和需求。此外，還注重利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等，創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方式，為學(xué)生提供更加生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高課堂導(dǎo)入的效果。二、職業(yè)高中英語課堂導(dǎo)入的理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)學(xué)習(xí)理論對(duì)課堂導(dǎo)入的啟示2.1.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)作用，認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在職業(yè)高中英語課堂導(dǎo)入中，這一理論有著重要的啟示。建構(gòu)主義理論指出，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)避免單純的知識(shí)灌輸，而是設(shè)計(jì)具有互動(dòng)性的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。例如，在講解關(guān)于旅游的英語課文時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生分組，收集自己曾經(jīng)旅游過的地方的相關(guān)資料，包括景點(diǎn)介紹、美食推薦、當(dāng)?shù)匚幕取Ｔ谡n堂導(dǎo)入時(shí)，各小組派代表上臺(tái)分享自己的旅游經(jīng)歷，用英語介紹自己去過的地方。這樣的活動(dòng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)谑占Y料、整理信息和分享交流的過程中，主動(dòng)地運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)，不僅鍛煉了語言能力，還能加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。通過這種互動(dòng)性的導(dǎo)入，學(xué)生能夠積極參與到課堂中來，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境性，認(rèn)為知識(shí)是在真實(shí)情境中建構(gòu)的。因此，在英語課堂導(dǎo)入中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中感受和理解語言。以酒店服務(wù)專業(yè)的英語教學(xué)為例，教師可以模擬酒店前臺(tái)接待的場(chǎng)景，設(shè)置一個(gè)情境：有外國客人前來辦理入住手續(xù)。讓學(xué)生分別扮演前臺(tái)工作人員和客人，用英語進(jìn)行對(duì)話。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠接觸到真實(shí)的語言環(huán)境，如詢問客人的預(yù)訂信息、介紹房間設(shè)施、解答客人的疑問等。通過這種情境性的導(dǎo)入，學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)，提高語言的實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)也能讓學(xué)生感受到英語在實(shí)際生活中的實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。2.1.2人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，關(guān)注人的情感、需要和自我實(shí)現(xiàn)。在職業(yè)高中英語課堂導(dǎo)入中，運(yùn)用人本主義學(xué)習(xí)理論，能夠更好地滿足學(xué)生的需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。人本主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與他們的情感和需求密切相關(guān)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣愛好和實(shí)際需求，選擇與學(xué)生生活、專業(yè)相關(guān)的導(dǎo)入內(nèi)容，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己息息相關(guān)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于汽修專業(yè)的學(xué)生，教師可以在講解汽車相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)時(shí)，通過展示一些國外先進(jìn)汽車的圖片、視頻，或者介紹汽車行業(yè)的國際標(biāo)準(zhǔn)和前沿技術(shù)，讓學(xué)生了解到英語在他們未來職業(yè)發(fā)展中的重要性。這樣的導(dǎo)入內(nèi)容能夠滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的需求，同時(shí)也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，因?yàn)樗麄円庾R(shí)到學(xué)好英語有助于他們?cè)谖磥淼穆殬I(yè)生涯中更好地發(fā)展。人本主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，認(rèn)為教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在英語課堂導(dǎo)入中，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的導(dǎo)入活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇參與。在導(dǎo)入關(guān)于環(huán)保的英語課程時(shí)，教師可以提供多種導(dǎo)入方式，如讓學(xué)生觀看環(huán)保主題的紀(jì)錄片、閱讀相關(guān)的新聞報(bào)道、進(jìn)行小組討論或者創(chuàng)作環(huán)保主題的海報(bào)等。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇參與其中的一種或幾種活動(dòng)，在活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。通過這種方式，教師能夠尊重學(xué)生的個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果。2.2英語教學(xué)理論與課堂導(dǎo)入的關(guān)系2.2.1交際教學(xué)法在導(dǎo)入中的應(yīng)用交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行實(shí)際交流的能力，這與傳統(tǒng)教學(xué)中單純注重語法和詞匯知識(shí)傳授有著本質(zhì)的區(qū)別。在交際教學(xué)法的理念下，語言被視為一種交際工具，學(xué)習(xí)語言的目的是為了能夠在真實(shí)的情境中進(jìn)行有效的溝通。因此，該教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與語言交流活動(dòng)，通過實(shí)際運(yùn)用來提高語言水平。在職業(yè)高中英語課堂導(dǎo)入中，應(yīng)用交際教學(xué)法創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際情境是一種非常有效的方式。以酒店服務(wù)專業(yè)為例，在講解酒店接待英語相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以在教室中設(shè)置一個(gè)模擬酒店前臺(tái)的場(chǎng)景，擺放一些簡(jiǎn)單的道具，如接待臺(tái)、電腦、房卡模型等，讓學(xué)生分別扮演酒店前臺(tái)工作人員和外國客人。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，“客人”走進(jìn)“酒店”，“前臺(tái)工作人員”用英語進(jìn)行問候并詢問客人的需求，如“Goodmorning!Welcometoourhotel.HowcanIassistyou?”客人則提出各種問題，如預(yù)訂房間、詢問房價(jià)、了解酒店設(shè)施等。通過這樣的真實(shí)交際情境，學(xué)生能夠身臨其境地感受英語在實(shí)際工作中的應(yīng)用，不僅提高了他們的英語聽說能力，還培養(yǎng)了他們解決實(shí)際問題的能力。在旅游專業(yè)的英語教學(xué)中，教師可以利用多媒體資源，播放一段關(guān)于外國游客在當(dāng)?shù)芈糜尉包c(diǎn)游覽的視頻，然后在視頻暫停時(shí)，設(shè)置一個(gè)情境：游客需要向?qū)в卧儐柲硞€(gè)景點(diǎn)的具體位置和相關(guān)信息。讓學(xué)生扮演導(dǎo)游和游客，用英語進(jìn)行對(duì)話。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)，如問路、指路的表達(dá)方式，以及關(guān)于景點(diǎn)的介紹等，進(jìn)行真實(shí)的交際。通過這樣的導(dǎo)入活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地理解和掌握英語知識(shí)，同時(shí)也提高了他們?cè)趯?shí)際情境中運(yùn)用英語的能力。2.2.2任務(wù)型教學(xué)法對(duì)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的影響任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅能夠掌握語言知識(shí)和技能，還能提高解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在職業(yè)高中英語課堂導(dǎo)入中，設(shè)計(jì)具有明確任務(wù)的導(dǎo)入活動(dòng)能夠有效地提高學(xué)生的參與度。在講解汽車維修專業(yè)英語時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)：讓學(xué)生分組，根據(jù)給定的汽車故障描述，用英語討論可能的故障原因，并提出解決方案。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先展示一些常見的汽車故障圖片或視頻，然后給出故障描述，如“Thecarwon'tstart,andthereisastrangenoiseunderthehood.”各小組學(xué)生圍繞任務(wù)展開討論，運(yùn)用所學(xué)的汽車專業(yè)英語詞匯和句型，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。在討論過程中，學(xué)生需要積極思考、查閱資料、與小組成員交流合作，從而提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度。通過完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生不僅能夠復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)的英語知識(shí)，還能學(xué)習(xí)到新的專業(yè)詞匯和表達(dá)方式，同時(shí)也培養(yǎng)了他們解決實(shí)際問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。再比如，在計(jì)算機(jī)專業(yè)的英語教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)入任務(wù)：讓學(xué)生用英語編寫一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)程序說明文檔。在導(dǎo)入時(shí)，教師先展示一些優(yōu)秀的程序說明文檔范例，然后提出任務(wù)要求，讓學(xué)生分組完成。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用英語進(jìn)行程序功能描述、操作步驟說明等，這不僅提高了他們的英語寫作能力，還讓他們將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實(shí)用性。三、職業(yè)高中英語課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀分析3.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施3.1.1調(diào)查目的與對(duì)象本次調(diào)查旨在全面了解職業(yè)高中英語課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀，深入剖析其中存在的問題，為后續(xù)探討有效的導(dǎo)入策略提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。職業(yè)高中英語教學(xué)的成效在很大程度上受到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的影響，然而目前對(duì)這一環(huán)節(jié)的實(shí)際情況缺乏系統(tǒng)研究。通過此次調(diào)查，期望能填補(bǔ)這一研究空白，為改進(jìn)教學(xué)提供有針對(duì)性的建議。在調(diào)查對(duì)象的選取上，綜合考慮了不同地區(qū)、不同辦學(xué)規(guī)模和不同教學(xué)水平的職業(yè)高中。選取了來自東部、中部和西部三個(gè)地區(qū)的5所職業(yè)高中，涵蓋了公辦和民辦學(xué)校，學(xué)校規(guī)模從1000人到5000人不等。在這些學(xué)校中，隨機(jī)抽取了高一年級(jí)和高二年級(jí)的英語教師和學(xué)生作為調(diào)查樣本。共選取了50名英語教師，其中教齡在5年以下的有20名，5-10年的有15名，10年以上的有15名，以確保調(diào)查結(jié)果能夠反映不同教齡教師的教學(xué)情況。學(xué)生樣本則選取了500名，涵蓋了不同專業(yè)，如旅游服務(wù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、機(jī)械制造等，以充分考慮不同專業(yè)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求和興趣差異。3.1.2調(diào)查方法與工具本次調(diào)查綜合運(yùn)用了問卷調(diào)查、課堂觀察和教師訪談三種方法，從多個(gè)角度收集數(shù)據(jù)，以確保調(diào)查結(jié)果的全面性和準(zhǔn)確性。問卷調(diào)查是本次調(diào)查的主要方法之一。針對(duì)教師和學(xué)生分別設(shè)計(jì)了問卷。教師問卷主要包括教師對(duì)課堂導(dǎo)入的認(rèn)識(shí)、使用的導(dǎo)入方法、教學(xué)效果評(píng)價(jià)以及在導(dǎo)入過程中遇到的問題等方面。問卷采用選擇題和簡(jiǎn)答題相結(jié)合的形式，選擇題涵蓋了各種常見的導(dǎo)入方法，如直接導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、情境導(dǎo)入等，讓教師選擇自己在教學(xué)中使用的頻率；簡(jiǎn)答題則要求教師闡述自己在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新做法和遇到的困難。學(xué)生問卷主要包括學(xué)生對(duì)課堂導(dǎo)入的喜好、參與度、學(xué)習(xí)效果以及對(duì)不同導(dǎo)入方法的評(píng)價(jià)等方面。問卷同樣采用選擇題和簡(jiǎn)答題的形式，選擇題讓學(xué)生選擇自己最喜歡和最不喜歡的導(dǎo)入方法，并說明原因；簡(jiǎn)答題則詢問學(xué)生對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的期望和建議。課堂觀察也是獲取數(shù)據(jù)的重要途徑。研究者深入職業(yè)高中英語課堂，觀察了30節(jié)英語課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在觀察過程中，使用了專門設(shè)計(jì)的課堂觀察量表，詳細(xì)記錄教師的導(dǎo)入方式、導(dǎo)入時(shí)間、學(xué)生的反應(yīng)等信息。觀察量表將導(dǎo)入方式分為直接導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、問題導(dǎo)入等類別，對(duì)每種導(dǎo)入方式的具體表現(xiàn)進(jìn)行了詳細(xì)描述，如情境導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)的情境是否真實(shí)、生動(dòng)，問題導(dǎo)入中問題的設(shè)置是否具有啟發(fā)性等。同時(shí)，記錄學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的參與度，包括是否積極回答問題、是否主動(dòng)參與討論等。教師訪談則是對(duì)問卷調(diào)查和課堂觀察的補(bǔ)充。通過與20名英語教師進(jìn)行面對(duì)面的訪談，深入了解他們?cè)谡n堂導(dǎo)入過程中的想法、經(jīng)驗(yàn)和困惑。訪談提綱圍繞教師對(duì)課堂導(dǎo)入的重視程度、選擇導(dǎo)入方法的依據(jù)、對(duì)導(dǎo)入效果的評(píng)估以及對(duì)改進(jìn)課堂導(dǎo)入的建議等方面展開。在訪談過程中，鼓勵(lì)教師分享具體的教學(xué)案例，以便更深入地了解他們的教學(xué)實(shí)踐。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1教師對(duì)課堂導(dǎo)入的認(rèn)知與態(tài)度在對(duì)50名職業(yè)高中英語教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師（80%）能夠認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入在英語教學(xué)中的重要性。其中，65%的教師認(rèn)為課堂導(dǎo)入能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，50%的教師認(rèn)為導(dǎo)入環(huán)節(jié)有助于學(xué)生更好地理解新知識(shí)，35%的教師指出導(dǎo)入能營造良好的課堂氛圍。在訪談中，一位有著10年教齡的教師表示：“好的導(dǎo)入就像是一把鑰匙，能打開學(xué)生求知的大門，讓他們更積極地投入到學(xué)習(xí)中。”然而，在實(shí)際的導(dǎo)入設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，教師們卻面臨著諸多困難。時(shí)間限制是一個(gè)普遍存在的問題，60%的教師反映由于教學(xué)內(nèi)容繁多，很難在有限的課堂時(shí)間內(nèi)合理安排導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)致導(dǎo)入時(shí)間過短，無法充分發(fā)揮其作用。在講解一篇較長的英語課文時(shí)，教師為了完成課文講解和知識(shí)點(diǎn)的傳授，不得不壓縮導(dǎo)入時(shí)間，使得導(dǎo)入環(huán)節(jié)匆匆而過，學(xué)生難以真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)資源的匱乏也給教師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)帶來了挑戰(zhàn)。40%的教師提到，由于學(xué)校教學(xué)設(shè)施有限，缺乏多媒體設(shè)備或相關(guān)的教學(xué)軟件，難以獲取豐富的教學(xué)資源，限制了導(dǎo)入方法的選擇。一些學(xué)校的多媒體教室數(shù)量不足，教師在使用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)需要提前預(yù)約，且設(shè)備老化，經(jīng)常出現(xiàn)故障，影響了教學(xué)效果。此外，部分教師表示對(duì)學(xué)生的了解不夠深入，難以設(shè)計(jì)出符合學(xué)生興趣和需求的導(dǎo)入內(nèi)容，這一比例達(dá)到了30%。由于職業(yè)高中學(xué)生的專業(yè)和興趣差異較大，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)需要充分考慮這些因素，但實(shí)際操作中卻很難做到精準(zhǔn)把握。3.2.2課堂導(dǎo)入方法的使用情況通過問卷調(diào)查和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師在職業(yè)高中英語課堂中常用的導(dǎo)入方法包括復(fù)習(xí)導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、直接導(dǎo)入等。其中，復(fù)習(xí)導(dǎo)入的使用頻率最高，達(dá)到了70%，教師通常會(huì)通過提問、聽寫等方式復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，然后自然地引出新課內(nèi)容。情境導(dǎo)入的使用頻率為50%，教師會(huì)通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，如模擬對(duì)話場(chǎng)景、展示圖片或視頻等，讓學(xué)生在情境中感受和理解語言。問題導(dǎo)入的使用頻率為40%，教師通過提出一些富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。直接導(dǎo)入的使用頻率相對(duì)較低，為20%，教師直接點(diǎn)明本節(jié)課的教學(xué)主題和目標(biāo)，進(jìn)入知識(shí)講解環(huán)節(jié)。不同導(dǎo)入方法的使用效果也存在差異。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，情境導(dǎo)入和問題導(dǎo)入能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在一次情境導(dǎo)入的課堂中，教師模擬了一個(gè)國際商務(wù)談判的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行英語對(duì)話。學(xué)生們積極參與，課堂氣氛活躍，不僅提高了英語表達(dá)能力，還增強(qiáng)了對(duì)商務(wù)知識(shí)的理解。而直接導(dǎo)入由于缺乏趣味性和互動(dòng)性，學(xué)生的參與度相對(duì)較低，容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。復(fù)習(xí)導(dǎo)入雖然能夠幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)，但如果方式單一，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在使用過程中也存在一些問題。部分教師對(duì)導(dǎo)入方法的選擇缺乏針對(duì)性，沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理選擇。在講解一篇關(guān)于西方文化的英語課文時(shí)，教師選擇了復(fù)習(xí)導(dǎo)入，而沒有采用更能激發(fā)學(xué)生興趣的情境導(dǎo)入或文化導(dǎo)入，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受度不高。一些教師在導(dǎo)入過程中，缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和互動(dòng)，只是簡(jiǎn)單地展示內(nèi)容或提出問題，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得導(dǎo)入環(huán)節(jié)流于形式。3.2.3學(xué)生對(duì)課堂導(dǎo)入的反饋在對(duì)500名學(xué)生的問卷調(diào)查中，學(xué)生對(duì)不同導(dǎo)入方法的喜好呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。35%的學(xué)生表示最喜歡情境導(dǎo)入，他們認(rèn)為情境導(dǎo)入能夠讓他們身臨其境地感受英語的魅力，提高學(xué)習(xí)的趣味性。一位旅游專業(yè)的學(xué)生在問卷中寫道：“在學(xué)習(xí)旅游英語時(shí)，老師通過模擬旅游景點(diǎn)的情境進(jìn)行導(dǎo)入，讓我感覺自己真的在接待外國游客，這種方式讓我對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿了熱情?！?5%的學(xué)生喜歡游戲?qū)?，他們覺得游戲?qū)肽軌蜃屗麄冊(cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，減輕學(xué)習(xí)壓力。20%的學(xué)生偏好多媒體導(dǎo)入，如觀看英語電影片段、聽英文歌曲等，他們認(rèn)為這些方式能夠吸引他們的注意力，拓寬視野。學(xué)生的參與度也與導(dǎo)入方法密切相關(guān)。情境導(dǎo)入和游戲?qū)氲恼n堂中，學(xué)生的參與度明顯較高，他們積極參與討論、角色扮演等活動(dòng)，主動(dòng)運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)。而在直接導(dǎo)入和復(fù)習(xí)導(dǎo)入的課堂中，學(xué)生的參與度相對(duì)較低，部分學(xué)生表現(xiàn)出注意力不集中、被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。關(guān)于學(xué)習(xí)效果，大部分學(xué)生（70%）認(rèn)為有效的課堂導(dǎo)入能夠幫助他們更好地理解和掌握知識(shí)。喜歡情境導(dǎo)入的學(xué)生中，有80%表示通過情境導(dǎo)入，他們對(duì)新知識(shí)的理解更加深刻，記憶也更加牢固。一位學(xué)生在訪談中說：“以前學(xué)習(xí)英語感覺很抽象，但是通過情境導(dǎo)入，我能夠直觀地感受到英語的應(yīng)用場(chǎng)景，學(xué)習(xí)起來就容易多了?！比欢?，仍有部分學(xué)生（30%）認(rèn)為課堂導(dǎo)入對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果影響不大，這可能與導(dǎo)入方法的選擇和實(shí)施效果有關(guān)。一些學(xué)生表示，雖然教師采用了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但如果導(dǎo)入內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，或者導(dǎo)入方式過于簡(jiǎn)單，就無法真正起到幫助他們學(xué)習(xí)的作用。3.3存在問題及原因剖析3.3.1存在問題在職業(yè)高中英語課堂導(dǎo)入的實(shí)際操作中，存在著諸多亟待解決的問題，這些問題嚴(yán)重影響了課堂導(dǎo)入的效果，進(jìn)而制約了英語教學(xué)質(zhì)量的提升。部分教師在課堂導(dǎo)入方式的選擇上較為單一，缺乏創(chuàng)新性和多樣性。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，復(fù)習(xí)導(dǎo)入和直接導(dǎo)入在教學(xué)中使用頻率過高，分別達(dá)到了70%和20%。長期過度依賴這兩種導(dǎo)入方式，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在一節(jié)關(guān)于旅游英語的課程中，教師連續(xù)多次采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，只是簡(jiǎn)單地提問上節(jié)課所學(xué)的旅游景點(diǎn)相關(guān)詞匯和句型，學(xué)生參與的積極性不高，課堂氛圍沉悶。這種單一的導(dǎo)入方式無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力。一些教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，未能充分考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致導(dǎo)入缺乏針對(duì)性和趣味性。在講解關(guān)于西方文化的英語課文時(shí)，教師沒有選擇與西方文化相關(guān)的導(dǎo)入方式，如展示西方節(jié)日的圖片、播放西方文化紀(jì)錄片片段等，而是采用了與課文內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，使得學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受度較低。部分教師在導(dǎo)入中使用的素材陳舊，不能吸引學(xué)生的注意力。一位學(xué)生在訪談中提到：“老師在導(dǎo)入時(shí)用的圖片和例子都很老套，感覺和我們的生活離得很遠(yuǎn)，一點(diǎn)都提不起興趣?！边@樣的導(dǎo)入無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在課堂導(dǎo)入時(shí)間的把控上，也存在著不合理的現(xiàn)象。部分教師對(duì)導(dǎo)入時(shí)間的控制不夠精準(zhǔn)，要么導(dǎo)入時(shí)間過長，占用了過多的課堂教學(xué)時(shí)間，影響了后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的完成；要么導(dǎo)入時(shí)間過短，無法充分發(fā)揮導(dǎo)入的作用，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在一次英語閱讀課的教學(xué)中，教師花費(fèi)了15分鐘進(jìn)行導(dǎo)入，介紹了大量與課文相關(guān)但并非關(guān)鍵的背景知識(shí)，使得閱讀教學(xué)時(shí)間緊張，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀和思考，教學(xué)效果大打折扣。而在另一次課堂中，教師只用了1分鐘進(jìn)行直接導(dǎo)入，學(xué)生還沒有從課間的放松狀態(tài)中回過神來，就被帶入了新知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和接受出現(xiàn)困難。3.3.2原因剖析造成職業(yè)高中英語課堂導(dǎo)入存在問題的原因是多方面的，主要包括教師教學(xué)理念、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)資源以及學(xué)生特點(diǎn)等因素。部分教師的教學(xué)理念相對(duì)落后，仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，過于注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，他們更傾向于選擇簡(jiǎn)單、直接的導(dǎo)入方式，以快速進(jìn)入知識(shí)講解階段，認(rèn)為這樣可以節(jié)省時(shí)間，提高教學(xué)效率。然而，這種做法忽略了導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的重要作用。一位教師在訪談中表示：“我覺得導(dǎo)入只是個(gè)形式，重要的是把知識(shí)點(diǎn)講清楚，所以一般就簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)一下就開始新課了?！边@種教學(xué)理念使得教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)缺乏創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)性，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師的專業(yè)素養(yǎng)也在一定程度上影響了課堂導(dǎo)入的質(zhì)量。一些教師的英語專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握不夠深入，無法設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)意和針對(duì)性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在講解一些專業(yè)英語詞匯和術(shù)語時(shí)，教師自己對(duì)其含義和用法理解不夠透徹，導(dǎo)致在導(dǎo)入時(shí)無法用生動(dòng)、準(zhǔn)確的方式引導(dǎo)學(xué)生理解這些知識(shí)。部分教師缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)能力，不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的導(dǎo)入方法，也無法有效地組織和實(shí)施導(dǎo)入活動(dòng)。他們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，往往只是簡(jiǎn)單地模仿他人的做法，而沒有結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。教學(xué)資源的匱乏也是導(dǎo)致課堂導(dǎo)入存在問題的一個(gè)重要原因。一些職業(yè)高中的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備相對(duì)落后，缺乏多媒體教室、投影儀、電子白板等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，限制了教師對(duì)導(dǎo)入方式的選擇。在這種情況下，教師很難運(yùn)用多媒體資源進(jìn)行情境導(dǎo)入、視聽導(dǎo)入等，只能采用簡(jiǎn)單的直接導(dǎo)入或復(fù)習(xí)導(dǎo)入。部分學(xué)校的圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源有限，教師難以獲取豐富的教學(xué)素材，如英語電影、英文歌曲、英語繪本等，使得導(dǎo)入內(nèi)容缺乏多樣性和趣味性。職業(yè)高中學(xué)生的特點(diǎn)也給課堂導(dǎo)入帶來了一定的挑戰(zhàn)。職業(yè)高中學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣參差不齊，這就要求教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合學(xué)生水平的導(dǎo)入方式和內(nèi)容。然而，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師對(duì)學(xué)生的了解不夠深入，不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)，導(dǎo)致導(dǎo)入內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況脫節(jié)。職業(yè)高中學(xué)生的專業(yè)不同，對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求也存在差異，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，但這對(duì)教師來說也是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。四、有效的職業(yè)高中英語課堂導(dǎo)入策略4.1基于教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入策略4.1.1溫故知新導(dǎo)入法溫故知新導(dǎo)入法是一種基于學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)，通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)來自然引出新知識(shí)的導(dǎo)入方式。這種方法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，降低學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度。在職業(yè)高中英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用溫故知新導(dǎo)入法。在講解新的英語語法知識(shí)時(shí)，教師可以先復(fù)習(xí)相關(guān)的詞匯和簡(jiǎn)單句型。在教授現(xiàn)在完成時(shí)這一語法時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回顧一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)的用法，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考：“Igotoschooleveryday.”（一般現(xiàn)在時(shí)，表示經(jīng)常發(fā)生的動(dòng)作）和“Iwenttoschoolyesterday.”（一般過去時(shí)，表示過去發(fā)生的動(dòng)作）這兩個(gè)句子所表達(dá)的時(shí)間概念和動(dòng)作特點(diǎn)。然后，教師展示一些現(xiàn)在完成時(shí)的句子，如“IhavebeentoBeijing.”，讓學(xué)生觀察這些句子與之前復(fù)習(xí)的句子有何不同，從而引出現(xiàn)在完成時(shí)的概念和構(gòu)成。在這個(gè)過程中，教師可以通過舉例、對(duì)比等方式，幫助學(xué)生理解現(xiàn)在完成時(shí)所表達(dá)的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在造成的影響或結(jié)果，以及與一般過去時(shí)的區(qū)別。例如，教師可以說：“Ilostmykeyyesterday.（強(qiáng)調(diào)昨天丟鑰匙這個(gè)過去的動(dòng)作）Ihavelostmykey.（強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在鑰匙丟了這個(gè)結(jié)果）”通過這樣的對(duì)比，學(xué)生能夠更加清晰地理解現(xiàn)在完成時(shí)的用法，同時(shí)也能鞏固之前學(xué)過的語法知識(shí)。在學(xué)習(xí)新的英語課文時(shí)，教師也可以采用溫故知新導(dǎo)入法。以一篇關(guān)于旅游的英語課文為例，教師可以先讓學(xué)生回顧之前學(xué)過的與旅游相關(guān)的詞匯，如“travel”“destination”“sightseeing”“hotel”等，并讓學(xué)生用這些詞匯造句，復(fù)習(xí)詞匯的用法。然后，教師可以提問學(xué)生：“Whatwasyourlasttravelexperiencelike?”引導(dǎo)學(xué)生用英語描述自己的上一次旅行經(jīng)歷，回顧之前學(xué)過的描述旅游活動(dòng)和感受的表達(dá)方式。在學(xué)生回答的過程中，教師可以適時(shí)地引出課文中的相關(guān)內(nèi)容，如課文中提到的旅游景點(diǎn)、旅游方式等，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，同時(shí)也能將舊知識(shí)與新知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。4.1.2背景知識(shí)導(dǎo)入法背景知識(shí)導(dǎo)入法是指在教學(xué)過程中，教師通過介紹與課文相關(guān)的文化、歷史、社會(huì)等背景知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在職業(yè)高中英語教學(xué)中，許多課文都涉及到不同國家的文化、歷史和社會(huì)背景，這些背景知識(shí)對(duì)于學(xué)生理解課文至關(guān)重要。在講解關(guān)于西方節(jié)日的英語課文時(shí)，教師可以先介紹西方節(jié)日的起源、習(xí)俗和慶祝方式等背景知識(shí)。以圣誕節(jié)為例，教師可以通過圖片、視頻等多媒體資源，向?qū)W生展示圣誕節(jié)的傳統(tǒng)裝飾，如圣誕樹、圣誕彩燈、圣誕老人等，介紹圣誕節(jié)的起源，它是為了紀(jì)念耶穌基督的誕生而設(shè)立的節(jié)日。同時(shí)，教師還可以講解圣誕節(jié)的習(xí)俗，如家人團(tuán)聚、互贈(zèng)禮物、吃火雞等。在介紹這些背景知識(shí)的過程中，教師可以適時(shí)地引入課文中的相關(guān)詞匯和表達(dá)，如“ChristmasEve”（平安夜）、“SantaClaus”（圣誕老人）、“exchangegifts”（交換禮物）等，讓學(xué)生在了解背景知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的英語知識(shí)。通過這樣的背景知識(shí)導(dǎo)入，學(xué)生能夠更好地理解課文中關(guān)于圣誕節(jié)的描述，感受到西方文化的獨(dú)特魅力，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于一些涉及歷史事件的英語課文，教師也可以采用背景知識(shí)導(dǎo)入法。在講解關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)的英語課文時(shí)，教師可以先介紹第二次世界大戰(zhàn)的起因、經(jīng)過和結(jié)果等歷史背景知識(shí)，讓學(xué)生了解這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)世界歷史的深遠(yuǎn)影響。教師可以通過地圖、歷史圖片等資料，向?qū)W生展示戰(zhàn)爭(zhēng)的主要戰(zhàn)場(chǎng)、重要戰(zhàn)役等信息，幫助學(xué)生建立起對(duì)歷史事件的直觀認(rèn)識(shí)。在介紹背景知識(shí)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人類社會(huì)的破壞以及和平的重要性，然后引出課文中關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的描述和相關(guān)觀點(diǎn)，讓學(xué)生在理解背景知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和人文素養(yǎng)。4.2激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入策略4.2.1趣味游戲?qū)敕ㄈの队螒驅(qū)敕ㄊ且环N將游戲元素融入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)方法，通過設(shè)計(jì)與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在游戲中不知不覺地接觸和學(xué)習(xí)英語知識(shí)。單詞接龍是一種常見且深受學(xué)生喜愛的趣味游戲。在游戲開始前，教師可以先給出一個(gè)英語單詞，然后讓學(xué)生依次說出以該單詞最后一個(gè)字母開頭的新單詞。在職業(yè)高中英語課堂上，教師給出單詞“apple”，學(xué)生接著說“elephant”，下一個(gè)學(xué)生再說“tiger”，以此類推。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要迅速思考并回憶所學(xué)的單詞，不僅鍛煉了他們的詞匯量，還提高了他們的反應(yīng)能力和思維敏捷性。為了增加游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性，教師可以設(shè)置時(shí)間限制，規(guī)定學(xué)生必須在一定時(shí)間內(nèi)說出單詞，否則視為失敗。還可以將學(xué)生分成小組進(jìn)行比賽，哪個(gè)小組能夠說出更多的單詞，哪個(gè)小組獲勝。這樣的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使他們更加積極地投入到游戲中。英語猜謎也是一種有效的趣味游戲?qū)敕绞?。教師可以?zhǔn)備一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語謎語，讓學(xué)生通過猜測(cè)謎底來學(xué)習(xí)英語知識(shí)?！癢hathasafaceandtwohands,butnoarmsorlegs?”（答案是“clock”）這個(gè)謎語既涉及到英語單詞的理解，又能鍛煉學(xué)生的思維能力。在猜謎過程中，學(xué)生需要仔細(xì)思考謎面的含義，運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行推理和判斷。教師可以先將謎語寫在黑板上或展示在多媒體屏幕上，讓學(xué)生分組討論，然后每組派代表回答。在學(xué)生回答后，教師可以對(duì)謎底進(jìn)行解釋，幫助學(xué)生理解其中的英語表達(dá)和文化內(nèi)涵。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠提高英語水平，還能感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。趣味游戲?qū)敕ㄟ€可以包括角色扮演游戲、英語歌曲接龍等多種形式。角色扮演游戲可以讓學(xué)生扮演不同的角色，用英語進(jìn)行對(duì)話和交流，模擬真實(shí)的語言環(huán)境，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力；英語歌曲接龍則可以讓學(xué)生在演唱英語歌曲的過程中，學(xué)習(xí)和鞏固英語詞匯和語法知識(shí)。無論采用哪種游戲形式，教師都應(yīng)確保游戲與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效果。4.2.2故事導(dǎo)入法故事導(dǎo)入法是指教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過講述有趣的英語故事，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，從而自然地引出教學(xué)內(nèi)容的一種導(dǎo)入方法。故事具有生動(dòng)形象、情節(jié)引人入勝的特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和情感共鳴，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。在選擇故事時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好和英語水平等因素進(jìn)行精心挑選。故事的難度要適中，既不能過于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生覺得無聊，也不能過于復(fù)雜，使學(xué)生難以理解。對(duì)于英語基礎(chǔ)較薄弱的職業(yè)高中學(xué)生，可以選擇一些情節(jié)簡(jiǎn)單、語言通俗易懂的故事，如經(jīng)典的童話故事“TheLittleRedRidingHood”（小紅帽）。這個(gè)故事的情節(jié)學(xué)生比較熟悉，語言簡(jiǎn)單且重復(fù)性高，如“Grandma,whatbigeyesyouhave!”“Allthebettertoseeyouwith.”等句子，便于學(xué)生理解和模仿。教師在講述這個(gè)故事時(shí)，可以配合生動(dòng)的表情、動(dòng)作和聲音，增加故事的趣味性和吸引力。在講述過程中，適時(shí)地提問學(xué)生，如“Whatdoyouthinkwillhappennext?”“Whydidthewolfwanttoeatthelittleredridinghood?”引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。除了童話故事，教師還可以選擇一些與職業(yè)相關(guān)的英語故事，以滿足職業(yè)高中學(xué)生對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的關(guān)注和需求。對(duì)于旅游專業(yè)的學(xué)生，教師可以講述一個(gè)關(guān)于導(dǎo)游帶領(lǐng)外國游客游覽景點(diǎn)的故事。故事中可以包含導(dǎo)游與游客之間的英語對(duì)話，如介紹景點(diǎn)的歷史文化、特色美食，解答游客的疑問等內(nèi)容。通過這樣的故事導(dǎo)入，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到與旅游專業(yè)相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)方式，還能了解到導(dǎo)游工作的實(shí)際場(chǎng)景和要求，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和興趣。在講述故事后，教師可以讓學(xué)生分組討論，如果自己是導(dǎo)游，會(huì)如何向外國游客介紹當(dāng)?shù)氐木包c(diǎn)，然后每組派代表進(jìn)行展示，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和實(shí)際應(yīng)用能力。在講述故事時(shí)，教師可以運(yùn)用多種教學(xué)手段，如多媒體資源、道具等，增強(qiáng)故事的感染力和視覺效果。播放與故事相關(guān)的動(dòng)畫視頻、展示精美的圖片，或者使用一些簡(jiǎn)單的道具，如小紅帽的帽子、狼的面具等，讓學(xué)生更加直觀地感受故事中的場(chǎng)景和角色，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性。4.3培養(yǎng)學(xué)生能力的導(dǎo)入策略4.3.1問題引導(dǎo)導(dǎo)入法問題引導(dǎo)導(dǎo)入法是指教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過提出一系列具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而自然地引出教學(xué)內(nèi)容的一種導(dǎo)入方法。這種方法能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和問題解決能力，使學(xué)生在思考和解決問題的過程中，深入理解和掌握知識(shí)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)注重問題的啟發(fā)性和層次性。問題要能夠引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)他們的探究欲望，而不是簡(jiǎn)單的事實(shí)性問題。問題的難度要適中，既不能過于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，也不能過于復(fù)雜，使學(xué)生無從下手。在講解關(guān)于環(huán)境保護(hù)的英語課文時(shí)，教師可以提出以下問題：“Whatarethemainenvironmentalproblemswearefacingtoday?”（我們?nèi)缃衩媾R的主要環(huán)境問題有哪些？）這個(gè)問題能夠引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)前的環(huán)境狀況，激發(fā)他們對(duì)環(huán)境問題的關(guān)注。接著，教師可以進(jìn)一步提問：“Whatcausestheseenvironmentalproblems?”（是什么導(dǎo)致了這些環(huán)境問題？）這個(gè)問題要求學(xué)生深入分析環(huán)境問題產(chǎn)生的原因，鍛煉他們的分析思維能力。然后，教師再問：“Whatcanwedotosolvetheseproblems?”（我們可以做些什么來解決這些問題？）這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的方法，培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。通過這一系列具有啟發(fā)性和層次性的問題，學(xué)生能夠逐步深入地思考環(huán)境保護(hù)這一主題，為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容做好充分準(zhǔn)備。教師還可以根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)一步追問和引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維深度和廣度。如果學(xué)生在回答“Whatcanwedotosolvetheseproblems?”這個(gè)問題時(shí)，提到了“reducewaste”（減少浪費(fèi)），教師可以追問：“Howcanwereducewasteinourdailylife?”（我們?cè)谌粘Ｉ钪腥绾螠p少浪費(fèi)？）引導(dǎo)學(xué)生思考具體的行動(dòng)措施，如減少使用一次性塑料制品、進(jìn)行垃圾分類等。這樣的追問能夠使學(xué)生的思維更加深入，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。問題引導(dǎo)導(dǎo)入法還可以與其他教學(xué)方法相結(jié)合，如小組討論、角色扮演等，以增強(qiáng)教學(xué)效果。在提出問題后，教師可以讓學(xué)生分組討論，共同探討問題的答案。在討論過程中，學(xué)生可以相互交流想法，分享經(jīng)驗(yàn)，拓寬思維視野，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。教師還可以設(shè)計(jì)一些角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同的角色，如環(huán)保專家、政府官員、普通市民等，通過模擬對(duì)話和討論，探討解決環(huán)境問題的方法。這樣的活動(dòng)能夠讓學(xué)生更加深入地理解問題，提高他們運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的能力。4.3.2小組討論導(dǎo)入法小組討論導(dǎo)入法是指在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師將學(xué)生分成小組，圍繞某個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題或問題展開討論，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語言表達(dá)能力的一種導(dǎo)入方法。這種方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在互動(dòng)交流中更好地理解和掌握知識(shí)。在組織小組討論時(shí)，教師首先要合理分組。分組應(yīng)考慮學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素，確保每個(gè)小組的成員在能力和性格上具有互補(bǔ)性，能夠相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)?？梢詫⒂⒄Z基礎(chǔ)較好的學(xué)生與基礎(chǔ)較弱的學(xué)生分在一組，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)弱的學(xué)生，共同提高。也可以將性格開朗、善于表達(dá)的學(xué)生與性格內(nèi)向、不太愛說話的學(xué)生分在一組，通過小組討論的方式，鼓勵(lì)性格內(nèi)向的學(xué)生積極參與交流，提高他們的表達(dá)能力。教師要明確討論的話題或問題。話題或問題應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，具有一定的討論價(jià)值和開放性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。在講解關(guān)于職業(yè)規(guī)劃的英語課文時(shí)，教師可以提出這樣的討論話題：“Whatfactorsdoyouthinkareimportantwhenchoosingacareer?”（你認(rèn)為在選擇職業(yè)時(shí)哪些因素是重要的？）這個(gè)話題與學(xué)生的未來發(fā)展密切相關(guān)，能夠引起學(xué)生的興趣，同時(shí)也具有開放性，學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行思考和討論，如個(gè)人興趣、職業(yè)前景、薪資待遇、工作環(huán)境等。在學(xué)生討論過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)和監(jiān)控的作用。教師應(yīng)巡視各小組，觀察學(xué)生的討論情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)小組討論偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)他們回到正確的方向；當(dāng)學(xué)生遇到困難或問題時(shí)，教師要鼓勵(lì)他們積極思考，嘗試尋找解決辦法，必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)奶崾?。教師還要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都積極參與討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，特別是要關(guān)注那些平時(shí)不太愛發(fā)言的學(xué)生，給予他們更多的鼓勵(lì)和機(jī)會(huì)。小組討論結(jié)束后，教師要組織各小組進(jìn)行匯報(bào)展示。每個(gè)小組推選一名代表，向全班匯報(bào)小組討論的結(jié)果。在匯報(bào)過程中，其他小組的學(xué)生可以進(jìn)行提問和補(bǔ)充，教師也可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。通過匯報(bào)展示和交流互動(dòng)，學(xué)生能夠分享彼此的觀點(diǎn)和想法，拓寬思維視野，同時(shí)也能提高他們的語言表達(dá)能力和溝通能力。教師在總結(jié)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行梳理和歸納，引導(dǎo)學(xué)生將討論的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。4.4利用現(xiàn)代技術(shù)的導(dǎo)入策略4.4.1多媒體導(dǎo)入法多媒體導(dǎo)入法是指教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，運(yùn)用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，以豐富導(dǎo)入形式，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備在職業(yè)高中英語教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，為多媒體導(dǎo)入法的實(shí)施提供了有力的支持。圖片導(dǎo)入是多媒體導(dǎo)入法中較為常用的一種方式。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇與之相關(guān)的圖片，通過展示圖片來引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，從而自然地引出新課內(nèi)容。在講解關(guān)于動(dòng)物的英語課文時(shí)，教師可以展示一些珍稀動(dòng)物的圖片，如大熊貓、東北虎、金絲猴等，讓學(xué)生觀察圖片并說出自己所認(rèn)識(shí)的動(dòng)物名稱，然后提問：“Doyouknowwheretheseanimalslive?Whatarethethreatstheyarefacing?”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)物的生存環(huán)境和面臨的威脅，進(jìn)而引出課文中關(guān)于動(dòng)物保護(hù)的內(nèi)容。這樣的圖片導(dǎo)入方式能夠直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也能幫助學(xué)生更好地理解課文。音頻導(dǎo)入也是一種有效的多媒體導(dǎo)入方式。教師可以選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英文歌曲、英語故事音頻、英語對(duì)話音頻等，在課堂導(dǎo)入時(shí)播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生在欣賞音頻的過程中，感受英語的語音、語調(diào)、語速，同時(shí)也能初步了解教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)關(guān)于音樂的英語課文時(shí)，教師可以播放一首經(jīng)典的英文歌曲，如“YesterdayOnceMore”，讓學(xué)生在聆聽歌曲的過程中，感受音樂的魅力，同時(shí)也能學(xué)習(xí)到一些與音樂相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)方式。歌曲播放結(jié)束后，教師可以提問學(xué)生：“Whatdoyouthinkofthissong?DoyouknowanyotherEnglishsongs?”引導(dǎo)學(xué)生討論音樂話題，進(jìn)而引出課文內(nèi)容。這種音頻導(dǎo)入方式能夠營造輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的聽力水平。視頻導(dǎo)入則更能吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性。教師可以選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的電影片段、紀(jì)錄片、動(dòng)畫片等視頻資源，在課堂導(dǎo)入時(shí)播放給學(xué)生觀看。在講解關(guān)于旅游的英語課文時(shí)，教師可以播放一段關(guān)于熱門旅游景點(diǎn)的視頻，如巴黎埃菲爾鐵塔、美國大峽谷、中國長城等，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中，感受不同國家和地區(qū)的自然風(fēng)光和人文景觀，同時(shí)也能學(xué)習(xí)到一些與旅游相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)方式。視頻播放結(jié)束后，教師可以提問學(xué)生：“Whichplacedoyouwanttovisitmost?Why?”引導(dǎo)學(xué)生討論旅游話題，進(jìn)而引出課文內(nèi)容。這種視頻導(dǎo)入方式能夠讓學(xué)生身臨其境地感受教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。4.4.2網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)入法網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)入法是指教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，如英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、社交媒體等，獲取最新的教學(xué)素材，導(dǎo)入新課。網(wǎng)絡(luò)資源具有豐富多樣、更新及時(shí)、獲取便捷等特點(diǎn)，能夠?yàn)槁殬I(yè)高中英語課堂導(dǎo)入提供大量的素材，使導(dǎo)入內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活和實(shí)際需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站是教師獲取教學(xué)素材的重要渠道之一。許多英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供了豐富的英語學(xué)習(xí)資源，包括英語新聞、英語電影、英語歌曲、英語故事、英語游戲等。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的資源用于課堂導(dǎo)入。在講解關(guān)于環(huán)保的英語課文時(shí)，教師可以從英語新聞網(wǎng)站上下載一些關(guān)于環(huán)境污染和環(huán)保措施的新聞報(bào)道，在課堂導(dǎo)入時(shí)展示給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀新聞內(nèi)容并討論：“Whatarethemainenvironmentalproblemsmentionedinthenews?Whatcanwedotosolvetheseproblems?”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)保問題，進(jìn)而引出課文內(nèi)容。這種網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)入方式能夠讓學(xué)生了解到最新的時(shí)事動(dòng)態(tài)，拓寬學(xué)生的視野，同時(shí)也能提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。社交媒體也是獲取教學(xué)素材的有效途徑。教師可以利用社交媒體平臺(tái)，如微信、微博、抖音等，關(guān)注一些英語學(xué)習(xí)賬號(hào)或英語教育機(jī)構(gòu)的官方賬號(hào)，獲取他們發(fā)布的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。這些資源通常具有趣味性和互動(dòng)性，能夠吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)習(xí)關(guān)于時(shí)尚的英語課文時(shí)，教師可以在微博上搜索一些時(shí)尚博主發(fā)布的關(guān)于時(shí)尚潮流、服裝搭配的圖片和視頻，在課堂導(dǎo)入時(shí)展示給學(xué)生，讓學(xué)生欣賞并討論：“Whatdoyouthinkofthesefashionstyles?Whichstyledoyoulikebest?”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)尚話題，進(jìn)而引出課文內(nèi)容。這種社交媒體導(dǎo)入方式能夠讓學(xué)生感受到英語與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和時(shí)尚意識(shí)。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源開展一些互動(dòng)性的導(dǎo)入活動(dòng)，如在線問卷調(diào)查、在線討論等。在講解關(guān)于職業(yè)規(guī)劃的英語課文時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布一個(gè)關(guān)于職業(yè)興趣的問卷調(diào)查，讓學(xué)生在課前完成。在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，與學(xué)生一起討論：“Whatareyourcareerinterests?Whatskillsandknowledgedoyouneedtoachieveyourcareergoals?”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考職業(yè)規(guī)劃問題，進(jìn)而引出課文內(nèi)容。這種網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)導(dǎo)入方式能夠讓學(xué)生積極參與到課堂中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度，同時(shí)也能幫助教師更好地了解學(xué)生的需求和興趣，為教學(xué)提供參考。五、職業(yè)高中英語課堂導(dǎo)入策略的實(shí)施案例分析5.1案例選取與設(shè)計(jì)5.1.1案例選取原則本研究在選取職業(yè)高中英語課堂導(dǎo)入案例時(shí)，遵循了以下原則，以確保案例具有代表性和典型性，能夠?yàn)檠芯刻峁┯辛Φ闹С帧４硇栽瓌t是案例選取的重要依據(jù)之一。所選取的案例涵蓋了不同專業(yè)的職業(yè)高中英語課堂，如旅游服務(wù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、機(jī)械制造等專業(yè)。不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求和興趣存在差異，通過選取這些不同專業(yè)的案例，能夠全面反映職業(yè)高中英語課堂導(dǎo)入的多樣性和復(fù)雜性。在旅游服務(wù)專業(yè)的英語課堂中，學(xué)生更關(guān)注與旅游相關(guān)的英語知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，因此課堂導(dǎo)入可能會(huì)側(cè)重于創(chuàng)設(shè)旅游情境，如模擬導(dǎo)游接待外國游客的場(chǎng)景；而計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生則更注重與計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)，導(dǎo)入方式可能會(huì)圍繞計(jì)算機(jī)軟件界面、編程語言等內(nèi)容展開。這樣的案例選取能夠體現(xiàn)不同專業(yè)背景下英語課堂導(dǎo)入的特點(diǎn)和需求。典型性原則也是案例選取的關(guān)鍵。本研究選取了采用不同導(dǎo)入策略的案例，包括溫故知新導(dǎo)入法、背景知識(shí)導(dǎo)入法、趣味游戲?qū)敕?、故事?dǎo)入法、問題引導(dǎo)導(dǎo)入法、小組討論導(dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法和網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)入法等。這些不同的導(dǎo)入策略在實(shí)際教學(xué)中都具有一定的應(yīng)用價(jià)值和代表性，通過對(duì)它們的分析，能夠深入探討各種導(dǎo)入策略的優(yōu)勢(shì)、適用場(chǎng)景以及實(shí)施過程中需要注意的問題。一個(gè)運(yùn)用趣味游戲?qū)敕ǖ陌咐?，教師通過組織學(xué)生進(jìn)行英語單詞接龍游戲，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的參與度，但在游戲過程中也出現(xiàn)了一些學(xué)生因詞匯量不足而無法順利參與的問題，通過對(duì)這個(gè)案例的分析，可以總結(jié)出在運(yùn)用趣味游戲?qū)敕〞r(shí)，如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整游戲難度和規(guī)則，以確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與。案例的選取還考慮了教學(xué)內(nèi)容的多樣性。涵蓋了英語教材中的不同類型的課文，如記敘文、說明文、議論文等，以及不同的語言技能訓(xùn)練，如聽力、口語、閱讀、寫作等。這樣能夠全面考察不同教學(xué)內(nèi)容下課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用效果。在記敘文的教學(xué)中，故事導(dǎo)入法可能更能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更好地理解故事情節(jié)；而在說明文的教學(xué)中，背景知識(shí)導(dǎo)入法可以幫助學(xué)生更好地理解文章所介紹的事物或現(xiàn)象。通過對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容案例的分析，能夠?yàn)榻處熢趯?shí)際教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的導(dǎo)入策略提供參考。5.1.2案例設(shè)計(jì)思路本案例以職業(yè)高中旅游服務(wù)專業(yè)的英語課程為背景，圍繞“旅游景點(diǎn)介紹”這一教學(xué)內(nèi)容展開設(shè)計(jì)，旨在通過有效的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。教學(xué)目標(biāo)明確且具有針對(duì)性。在知識(shí)與技能目標(biāo)方面，學(xué)生需要掌握與旅游景點(diǎn)相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)方式，如“scenicspot”（景點(diǎn)）、“historicalsite”（歷史遺跡）、“magnificent”（壯觀的）、“picturesque”（風(fēng)景如畫的）等；能夠用英語描述旅游景點(diǎn)的特點(diǎn)、歷史文化背景等信息，如“TheGreatWallisoneofthemostfamoushistoricalsitesintheworld.Ithasalonghistoryandmagnificentscenery.”（長城是世界上最著名的歷史遺跡之一。它歷史悠久，景色壯觀。）在過程與方法目標(biāo)上，通過課堂導(dǎo)入和后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力以及語言表達(dá)能力。學(xué)生能夠通過自主查閱資料、小組討論等方式，收集和整理旅游景點(diǎn)的相關(guān)信息，并在課堂上用英語進(jìn)行展示和交流。在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)方面，激發(fā)學(xué)生對(duì)旅游專業(yè)的熱愛，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，讓學(xué)生了解不同國家和地區(qū)的旅游文化，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野。教學(xué)重難點(diǎn)突出。教學(xué)重點(diǎn)在于使學(xué)生掌握旅游景點(diǎn)相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)方式，并能夠運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行旅游景點(diǎn)的介紹。教學(xué)難點(diǎn)則是如何引導(dǎo)學(xué)生用英語準(zhǔn)確、生動(dòng)地描述旅游景點(diǎn)的獨(dú)特之處，以及如何培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力。在描述一個(gè)具有獨(dú)特文化內(nèi)涵的旅游景點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)在表達(dá)文化特色方面遇到困難，需要教師引導(dǎo)他們運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯和句式進(jìn)行表達(dá)。教學(xué)方法采用多種方式相結(jié)合。情境教學(xué)法貫穿始終，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的旅游情境，如模擬導(dǎo)游帶領(lǐng)游客參觀景點(diǎn)的場(chǎng)景，讓學(xué)生在情境中感受和運(yùn)用英語。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法也被廣泛應(yīng)用，教師布置相關(guān)任務(wù)，如讓學(xué)生分組制作旅游景點(diǎn)介紹的海報(bào)、編寫導(dǎo)游詞等，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語知識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)法也是本案例的重要教學(xué)方法，學(xué)生通過小組討論、合作完成任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。在制作旅游景點(diǎn)介紹海報(bào)的任務(wù)中，小組成員需要分工合作，有的負(fù)責(zé)收集資料，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)海報(bào)布局，有的負(fù)責(zé)撰寫英文介紹內(nèi)容，通過合作完成任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)過程精心設(shè)計(jì)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用多媒體導(dǎo)入法，教師播放一段關(guān)于世界各地著名旅游景點(diǎn)的視頻，如巴黎埃菲爾鐵塔、美國大峽谷、中國故宮等，視頻中展示了各個(gè)景點(diǎn)的美麗風(fēng)光和獨(dú)特魅力，同時(shí)配有英文解說。視頻播放結(jié)束后，教師提問學(xué)生：“Whichscenicspotdoyoulikebest?Why?”引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)自己對(duì)不同旅游景點(diǎn)的看法，從而自然地引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——旅游景點(diǎn)介紹。在新課講授環(huán)節(jié)，教師通過圖片、PPT等方式，向?qū)W生展示一些常見的旅游景點(diǎn)相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)方式，并進(jìn)行詳細(xì)講解和舉例說明。教師展示一張故宮的圖片，講解“TheForbiddenCity,alsoknownasthePalaceMuseum,isamagnificenthistoricalsiteinBeijing.ItwastheimperialpalaceoftheMingandQingdynasties.”（紫禁城，又稱故宮博物院，是北京一座宏偉的歷史遺跡。它曾是明清兩代的皇宮。）在講解過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，讓學(xué)生用所學(xué)詞匯和表達(dá)方式描述自己熟悉的旅游景點(diǎn)。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生分組進(jìn)行旅游景點(diǎn)介紹的角色扮演活動(dòng)，每個(gè)小組選擇一個(gè)旅游景點(diǎn)，一名學(xué)生扮演導(dǎo)游，其他學(xué)生扮演游客，導(dǎo)游用英語向游客介紹景點(diǎn)的相關(guān)信息，游客可以提問。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高口語表達(dá)能力和溝通能力。課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生一起回顧本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，包括旅游景點(diǎn)相關(guān)的英語詞匯、表達(dá)方式以及如何用英語進(jìn)行旅游景點(diǎn)介紹，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中需要注意的問題。最后，教師布置課后作業(yè)，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己感興趣的旅游景點(diǎn)，用英語寫一篇介紹文章，并制作一份簡(jiǎn)單的PPT，下節(jié)課進(jìn)行展示。5.2案例實(shí)施過程5.2.1案例一：以“旅游”話題為例的情境導(dǎo)入在職業(yè)高中旅游服務(wù)專業(yè)的英語課堂上，教師運(yùn)用情境導(dǎo)入法，以“旅游”話題為切入點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)旅游情境，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。教師借助多媒體資源，播放一段精彩的世界各地旅游景點(diǎn)的視頻。視頻中，埃菲爾鐵塔在夕陽的余暉下閃耀著金色的光芒，美國大峽谷的壯麗景色令人嘆為觀止，中國的長城蜿蜒于群山之巔，展現(xiàn)出雄偉的氣勢(shì)。這些美麗的風(fēng)光和獨(dú)特的魅力，搭配上生動(dòng)的英文解說，迅速吸引了學(xué)生的注意力，讓他們仿佛置身于奇妙的旅游世界中。視頻播放結(jié)束后，教師提問學(xué)生：“Whichscenicspotdoyoulikebest?Why?”這一問題引發(fā)了學(xué)生們的熱烈討論，他們紛紛用英語表達(dá)自己對(duì)不同旅游景點(diǎn)的看法。有的學(xué)生說：“IliketheGreatWallbestbecauseitisasymbolofChinesehistoryandculture.Itisreallymagnificent.”（我最喜歡長城，因?yàn)樗侵袊鴼v史文化的象征。它真的很壯觀。）還有的學(xué)生說：“IprefertheEiffelTower.ItissoromanticandIhavealwaysdreamedofvisitingit.”（我更喜歡埃菲爾鐵塔。它太浪漫了，我一直夢(mèng)想著去參觀它。）通過這樣的討論，學(xué)生們不僅鍛煉了英語口語表達(dá)能力，還對(duì)旅游話題產(chǎn)生了濃厚的興趣，為接下來的教學(xué)內(nèi)容做好了鋪墊。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分享自己的旅游經(jīng)歷。教師說：“Now,Iwantyoutoshareyourowntravelexperienceswithyourclassmates.Youcantalkabouttheplacesyouhavevisited,thepeopleyouhavemet,andtheinterestingthingsyouhavedoneduringyourtrips.”學(xué)生們積極響應(yīng)，紛紛舉手發(fā)言。一位學(xué)生分享道：“Lastsummer,IwenttoGuilin.Thescenerytherewassobeautiful.Themountainswereunique,andtheLiRiverwascrystalclear.Itookaboattripontheriverandenjoyedtheamazingviews.Ialsotriedsomelocalsnacks,likeGuilinricenoodles.Theywerereallydelicious.”（去年夏天，我去了桂林。那里的風(fēng)景太美了。山很獨(dú)特，漓江清澈見底。我在江上乘船游覽，欣賞了令人驚嘆的景色。我還嘗試了一些當(dāng)?shù)氐男〕?，比如桂林米粉。它們真的很好吃。）其他學(xué)生也分享了自己在不同地方的旅游經(jīng)歷，如北京、上海、三亞等。在學(xué)生分享的過程中，教師適時(shí)地糾正學(xué)生的發(fā)音和語法錯(cuò)誤，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵(lì)。在學(xué)生分享完旅游經(jīng)歷后，教師自然地引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——旅游景點(diǎn)介紹。教師說：“Today,wearegoingtolearnhowtointroducetouristattractionsinEnglish.Youhavejustsharedyourowntravelexperiences,andnowwewilllearnsomeusefulwordsandexpressionstodescribethesebeautifulplacesmorevividly.”隨后，教師通過PPT展示了一些與旅游景點(diǎn)相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)方式，如“scenicspot”（景點(diǎn)）、“historicalsite”（歷史遺跡）、“magnificent”（壯觀的）、“picturesque”（風(fēng)景如畫的）、“befamousfor”（以……而聞名）等，并進(jìn)行詳細(xì)講解和舉例說明。教師展示一張故宮的圖片，講解道：“TheForbiddenCity,alsoknownasthePalaceMuseum,isamagnificenthistoricalsiteinBeijing.ItwastheimperialpalaceoftheMingandQingdynasties.Itisfamousforitslargescaleandpreciousculturalrelics.”（紫禁城，又稱故宮博物院，是北京一座宏偉的歷史遺跡。它曾是明清兩代的皇宮。它以其規(guī)模宏大和珍貴的文物而聞名。）在講解過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，讓學(xué)生用所學(xué)詞匯和表達(dá)方式描述自己熟悉的旅游景點(diǎn)。5.2.2案例二：以“環(huán)?！敝黝}為例的問題引導(dǎo)導(dǎo)入在職業(yè)高中英語課堂上，教師運(yùn)用問題引導(dǎo)導(dǎo)入法，以“環(huán)?！敝黝}為核心，通過提出一系列富有啟發(fā)性的問題，引發(fā)學(xué)生思考，組織小組討論，導(dǎo)入環(huán)保主題的英語課文學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和英語語言運(yùn)用能力。教師在課堂開始時(shí)，通過多媒體展示了一些環(huán)境污染的圖片，如被污染的河流、煙霧彌漫的天空、堆積如山的垃圾等，這些觸目驚心的畫面立刻吸引了學(xué)生的注意力，讓他們深刻感受到環(huán)境污染問題的嚴(yán)重性。展示完圖片后，教師提出第一個(gè)問題：“Whatarethemainenvironmentalproblemswearefacingtoday?”（我們?nèi)缃衩媾R的主要環(huán)境問題有哪些？）這個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生們的思考，他們紛紛舉手發(fā)言。有的學(xué)生說：“Airpollutionisaseriousproblem.Thesmoginbigcitiesisgettingworseandworse,whichisharmfultoourhealth.”（空氣污染是個(gè)嚴(yán)重的問題。大城市的霧霾越來越嚴(yán)重，這對(duì)我們的健康有害。）還有的學(xué)生說：“Waterpollutionisalsoabigissue.Manyriversandlakesarepollutedbyindustrialwasteandsewage,makingthewaterunfitforhumanuse.”（水污染也是個(gè)大問題。許多河流和湖泊被工業(yè)廢料和污水污染，使水不適合人類使用。）通過學(xué)生的回答，教師對(duì)學(xué)生提到的環(huán)境問題進(jìn)行了總結(jié)和補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前的環(huán)境狀況有了更全面的了解。接著，教師提出第二個(gè)問題：“Whatcausestheseenvironmentalproblems?”（是什么導(dǎo)致了這些環(huán)境問題？）這個(gè)問題要求學(xué)生深入分析環(huán)境問題產(chǎn)生的原因，鍛煉他們的分析思維能力。學(xué)生們分組進(jìn)行討論，每個(gè)小組都積極地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。一組學(xué)生討論后發(fā)言：“Industrialactivitiesareoneofthemaincauses.Factoriesemitalargeamountofwastegasandwastewater,whichpollutestheairandwater.Besides,people'slackofenvironmentalawarenessalsocontributestotheproblem.Forexample,somepeoplelittereverywhereanddon'trecyclewaste.”（工業(yè)活動(dòng)是主要原因之一。工廠排放大量的廢氣和廢水，污染了空氣和水。此外，人們?nèi)狈Νh(huán)保意識(shí)也導(dǎo)致了這個(gè)問題。例如，一些人到處亂扔垃圾，不回收廢物。）其他小組也從不同角度分析了原因，如汽車尾氣排放、森林砍伐、過度開采資源等。教師認(rèn)真傾聽每個(gè)小組的發(fā)言，并對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生更深入地理解環(huán)境問題產(chǎn)生的根源。在學(xué)生討論完原因后，教師提出第三個(gè)問題：“Whatcanwedotosolvetheseproblems?”（我們可以做些什么來解決這些問題？）這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的方法，培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。學(xué)生們?cè)俅握归_熱烈的討論，提出了許多具體的建議。一位學(xué)生說：“Weshouldreduceouruseofplasticproductsandusereusablebagsinstead.Also,wecansaveenergybyturningofflightsandelectricalapplianceswhenwedon'tneedthem.”（我們應(yīng)該減少使用塑料制品，改用可重復(fù)使用的袋子。此外，我們可以在不需要電燈和電器時(shí)關(guān)掉它們，以節(jié)約能源。）另一位學(xué)生說：“Thegovernmentshouldstrengthenenvironmentalregulationsandpunishthosewhopollutetheenvironment.