2025年山西特崗教師招聘考試模擬試卷及答案一、單項(xiàng)選擇題（共20題，每題1分，共20分）1.依據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)的，其父母或其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請(qǐng)，批準(zhǔn)申請(qǐng)的單位是（）。A.市級(jí)人民政府教育行政部門B.縣級(jí)人民政府教育行政部門C.鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或縣級(jí)人民政府教育行政部門D.省級(jí)人民政府教育行政部門2.某教師在講解“勾股定理”時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生測(cè)量不同直角三角形的三邊長(zhǎng)度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“兩直角邊的平方和等于斜邊的平方”，這種教學(xué)方法體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.鞏固性原則3.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，小學(xué)階段（6-12歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得同一感，克服角色混亂4.學(xué)生在學(xué)習(xí)“哺乳動(dòng)物”概念后，再學(xué)習(xí)“鯨”的概念時(shí)，原有概念“哺乳動(dòng)物”幫助理解“鯨屬于哺乳動(dòng)物”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)5.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試失利，認(rèn)為“自己天生不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”，這種歸因?qū)儆冢ǎ?。A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控歸因B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控歸因C.外部、穩(wěn)定、不可控歸因D.外部、不穩(wěn)定、不可控歸因6.教師通過(guò)表?yè)P(yáng)遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生來(lái)鼓勵(lì)其他學(xué)生，這種德育方法是（）。A.說(shuō)服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評(píng)價(jià)法7.下列關(guān)于班級(jí)管理的說(shuō)法，正確的是（）。A.班級(jí)管理的核心是提高學(xué)習(xí)成績(jī)B.民主型班級(jí)管理模式更有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展C.班級(jí)管理中，教師應(yīng)完全讓學(xué)生自我管理D.班級(jí)規(guī)章制度一旦制定，不可修改8.根據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，“不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”體現(xiàn)的是（）。A.愛(ài)國(guó)守法B.關(guān)愛(ài)學(xué)生C.教書(shū)育人D.為人師表9.某教師在教學(xué)中注重學(xué)生的興趣和需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索和實(shí)踐，這種教學(xué)模式屬于（）。A.傳遞-接受式B.問(wèn)題-探究式C.情境-陶冶式D.示范-模仿式10.學(xué)生在閱讀《孔乙己》時(shí)，根據(jù)文字描述在頭腦中形成孔乙己的形象，這屬于（）。A.無(wú)意想象B.創(chuàng)造想象C.再造想象D.幻想11.某教師為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上隨機(jī)提問(wèn)并記錄學(xué)生的回答質(zhì)量，這種評(píng)價(jià)方式屬于（）。A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)12.下列關(guān)于課程資源的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是（）。A.教材是課程資源的核心B.教師是重要的課程資源C.學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)屬于課程資源D.網(wǎng)絡(luò)資源不屬于課程資源13.某學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，會(huì)主動(dòng)查閱資料或向同學(xué)請(qǐng)教，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精細(xì)加工策略14.教師在板書(shū)時(shí)，用不同顏色的粉筆標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容，這是利用了知覺(jué)的（）。A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性15.某班級(jí)學(xué)生普遍存在“上課注意力分散”的問(wèn)題，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小組討論時(shí)注意力更集中，于是調(diào)整教學(xué)方式，增加小組合作環(huán)節(jié)。這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長(zhǎng)期性D.示范性16.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的說(shuō)法，正確的是（）。A.由皮亞杰提出B.指學(xué)生現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的最高水平之間的差距C.教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面D.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我發(fā)展17.某教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將“能夠運(yùn)用勾股定理解決實(shí)際問(wèn)題”作為目標(biāo)，這屬于（）。A.知識(shí)與技能目標(biāo)B.過(guò)程與方法目標(biāo)C.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)D.綜合實(shí)踐目標(biāo)18.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和為180度”后，通過(guò)測(cè)量不同類型三角形的內(nèi)角和來(lái)驗(yàn)證這一結(jié)論，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)19.下列關(guān)于課堂紀(jì)律的說(shuō)法，正確的是（）。A.課堂紀(jì)律的最終目的是約束學(xué)生行為B.教師的權(quán)威是維持課堂紀(jì)律的關(guān)鍵C.積極的課堂紀(jì)律應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的自我管理D.課堂紀(jì)律只需要在正式教學(xué)環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)20.某教師在教學(xué)中經(jīng)常使用“你認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題還有其他解法嗎？”“如果換一種情況，結(jié)果會(huì)怎樣？”等提問(wèn)方式，這主要培養(yǎng)學(xué)生的（）。A.聚合思維B.發(fā)散思維C.直覺(jué)思維D.邏輯思維二、多項(xiàng)選擇題（共10題，每題2分，共20分。每題至少有2個(gè)正確選項(xiàng)，錯(cuò)選、漏選均不得分）21.下列屬于《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中核心素養(yǎng)內(nèi)涵的有（）。A.文化自信B.科學(xué)精神C.法治觀念D.審美創(chuàng)造22.教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)包括（）。A.情緒耗竭B.去人性化C.個(gè)人成就感降低D.工作熱情高漲23.下列屬于德育過(guò)程基本規(guī)律的有（）。A.德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程B.德育過(guò)程是組織學(xué)生活動(dòng)和交往的過(guò)程C.德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的過(guò)程D.德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程24.下列關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的說(shuō)法，正確的有（）。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部動(dòng)機(jī)更穩(wěn)定持久B.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率呈正相關(guān)C.中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)D.動(dòng)機(jī)可以通過(guò)歸因訓(xùn)練進(jìn)行培養(yǎng)25.下列屬于教師專業(yè)發(fā)展途徑的有（）。A.校本教研B.同伴互助C.微格教學(xué)D.職前培訓(xùn)26.下列關(guān)于課堂教學(xué)導(dǎo)入的說(shuō)法，正確的有（）。A.導(dǎo)入應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)B.導(dǎo)入時(shí)間越長(zhǎng)越好C.導(dǎo)入應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣D.導(dǎo)入可以采用故事、實(shí)驗(yàn)等形式27.下列屬于認(rèn)知策略的有（）。A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.計(jì)劃策略28.下列關(guān)于學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)法，正確的有（）。A.智力正常是心理健康的首要標(biāo)準(zhǔn)B.情緒穩(wěn)定是心理健康的重要指標(biāo)C.人際關(guān)系和諧是心理健康的核心D.能夠適應(yīng)環(huán)境變化是心理健康的表現(xiàn)29.下列關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的說(shuō)法，正確的有（）。A.評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異B.評(píng)價(jià)應(yīng)既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程C.終結(jié)性評(píng)價(jià)比形成性評(píng)價(jià)更重要D.評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化30.下列關(guān)于教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，說(shuō)法正確的有（）。A.教育目的是總體要求，培養(yǎng)目標(biāo)是具體體現(xiàn)B.教育目的是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化C.二者是普遍與特殊的關(guān)系D.二者沒(méi)有直接聯(lián)系三、判斷題（共10題，每題1分，共10分。正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”）31.教育法律關(guān)系的主體只能是自然人（如教師、學(xué)生）。（）32.教師的根本任務(wù)是傳授知識(shí)。（）33.學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握直接經(jīng)驗(yàn)為主的。（）34.過(guò)度學(xué)習(xí)的程度越高，記憶效果越好。（）35.班級(jí)授課制的最大優(yōu)點(diǎn)是有利于因材施教。（）36.德育中的“長(zhǎng)善救失”原則是指依靠學(xué)生的積極因素，克服消極因素。（）37.焦慮水平越高，學(xué)習(xí)效率越低。（）38.教師的教學(xué)風(fēng)格會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。（）39.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。（）40.學(xué)生的興趣和需要是課程開(kāi)發(fā)的唯一依據(jù)。（）四、簡(jiǎn)答題（共4題，每題5分，共20分）41.簡(jiǎn)述貫徹“因材施教”教學(xué)原則的基本要求。42.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。43.簡(jiǎn)述課堂問(wèn)題行為的應(yīng)對(duì)策略。44.簡(jiǎn)述教師在新課改中的角色轉(zhuǎn)變。五、案例分析題（共2題，每題15分，共30分）45.案例：某小學(xué)五年級(jí)（2）班學(xué)生小明，上課經(jīng)常說(shuō)話、傳紙條，影響周圍同學(xué)；課后作業(yè)經(jīng)常不交，考試成績(jī)長(zhǎng)期處于班級(jí)末尾。班主任王老師多次批評(píng)教育，甚至請(qǐng)家長(zhǎng)配合，但效果不佳。最近，王老師發(fā)現(xiàn)小明在班級(jí)“植物角”照顧花草時(shí)非常認(rèn)真，還主動(dòng)查閱資料記錄植物生長(zhǎng)情況。王老師觀察后，在班級(jí)表?yè)P(yáng)了小明的責(zé)任心，并讓他擔(dān)任“植物角”管理員。此后，小明上課說(shuō)話的次數(shù)減少，作業(yè)完成情況逐漸好轉(zhuǎn)，成績(jī)也有了一定提升。問(wèn)題：結(jié)合教育心理學(xué)相關(guān)理論，分析王老師的教育行為。46.案例：某初中數(shù)學(xué)教師李老師在講授“一次函數(shù)圖像”時(shí)，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）復(fù)習(xí)提問(wèn)：“什么是一次函數(shù)？”“一次函數(shù)的一般形式是什么？”（2）情境導(dǎo)入：展示“出租車計(jì)費(fèi)”問(wèn)題（起步價(jià)8元，超過(guò)3公里后每公里2元），引導(dǎo)學(xué)生列出函數(shù)關(guān)系式y(tǒng)=2x+2（x≥3）。（3）探究新知：讓學(xué)生在坐標(biāo)紙上畫(huà)出y=2x+2的圖像，觀察圖像特點(diǎn)，總結(jié)一次函數(shù)圖像的形狀、斜率與截距的關(guān)系。（4）鞏固練習(xí)：給出不同的一次函數(shù)表達(dá)式（如y=-3x+1、y=0.5x-4），讓學(xué)生分組繪制圖像并交流規(guī)律。（5）課堂小結(jié)：學(xué)生分享本節(jié)課的收獲，教師補(bǔ)充總結(jié)。問(wèn)題：結(jié)合教學(xué)原則與教學(xué)方法，評(píng)價(jià)李老師的教學(xué)設(shè)計(jì)。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.C【解析】《義務(wù)教育法》第十一條規(guī)定，適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請(qǐng)，由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門批準(zhǔn)。2.B【解析】啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索，題干中教師通過(guò)測(cè)量活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。3.C【解析】埃里克森認(rèn)為，小學(xué)階段（6-12歲）的主要任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)。4.B【解析】下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！蚌L”是“哺乳動(dòng)物”的具體例子，屬于下位學(xué)習(xí)。5.A【解析】“天生不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”屬于能力歸因，能力是內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素。6.D【解析】品德評(píng)價(jià)法包括表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)與懲罰等，教師通過(guò)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)其他學(xué)生，屬于品德評(píng)價(jià)法中的獎(jiǎng)勵(lì)。7.B【解析】班級(jí)管理的核心是學(xué)生的發(fā)展；民主型管理模式尊重學(xué)生主體，有利于個(gè)性發(fā)展；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自我管理而非完全放任；規(guī)章制度可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整。8.C【解析】“教書(shū)育人”要求教師遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育，不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。9.B【解析】問(wèn)題-探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索和問(wèn)題解決，符合題干描述。10.C【解析】再造想象是根據(jù)言語(yǔ)的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應(yīng)的新形象的過(guò)程。11.B【解析】形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)，課堂隨機(jī)提問(wèn)屬于形成性評(píng)價(jià)。12.D【解析】課程資源包括教材、教師、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)資源等，網(wǎng)絡(luò)資源是重要的課程資源。13.C【解析】資源管理策略包括時(shí)間管理、環(huán)境管理、努力管理、資源利用（如求助他人）等，主動(dòng)查閱資料或請(qǐng)教同學(xué)屬于資源利用策略。14.A【解析】知覺(jué)的選擇性是指人在知覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)優(yōu)先加以清晰反映的特性，不同顏色標(biāo)注重點(diǎn)利用了選擇性。15.B【解析】教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方式，體現(xiàn)了勞動(dòng)的創(chuàng)造性。16.C【解析】最近發(fā)展區(qū)由維果茨基提出，指學(xué)生現(xiàn)有水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。17.A【解析】“運(yùn)用勾股定理解決實(shí)際問(wèn)題”屬于知識(shí)與技能目標(biāo)中的“技能”維度。18.D【解析】有意義學(xué)習(xí)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，測(cè)量驗(yàn)證屬于有意義學(xué)習(xí)。19.C【解析】課堂紀(jì)律的最終目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；維持紀(jì)律的關(guān)鍵是建立積極的師生關(guān)系；紀(jì)律應(yīng)貫穿課堂全過(guò)程；積極紀(jì)律強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理。20.B【解析】發(fā)散思維是沿不同方向思考，尋求多種答案的思維形式，題干中的提問(wèn)方式培養(yǎng)發(fā)散思維。二、多項(xiàng)選擇題21.ABD【解析】《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出核心素養(yǎng)包括文化自信、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、審美創(chuàng)造、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)?，法治觀念屬于具體學(xué)科素養(yǎng)。22.ABC【解析】職業(yè)倦怠的典型表現(xiàn)為情緒耗竭、去人性化（冷漠對(duì)待學(xué)生）、個(gè)人成就感降低。23.ABCD【解析】德育過(guò)程的基本規(guī)律包括：知、情、意、行的培養(yǎng)；活動(dòng)與交往的開(kāi)展；內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化；長(zhǎng)期反復(fù)逐步提高。24.ACD【解析】動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率呈倒U型曲線，中等強(qiáng)度最有利；內(nèi)部動(dòng)機(jī)更穩(wěn)定；動(dòng)機(jī)可通過(guò)歸因訓(xùn)練培養(yǎng)。25.ABCD【解析】教師專業(yè)發(fā)展途徑包括職前培訓(xùn)、校本教研、同伴互助、微格教學(xué)、反思實(shí)踐等。26.ACD【解析】導(dǎo)入應(yīng)簡(jiǎn)潔有效，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)；需緊扣教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)興趣，形式多樣。27.ABC【解析】認(rèn)知策略包括復(fù)述、精加工、組織策略；計(jì)劃策略屬于元認(rèn)知策略。28.ABD【解析】人際關(guān)系和諧是心理健康的重要指標(biāo)，并非核心；智力正常是首要標(biāo)準(zhǔn)，情緒穩(wěn)定、適應(yīng)環(huán)境是表現(xiàn)。29.ABD【解析】教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異、結(jié)果與過(guò)程、多元主體；形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)同等重要。30.AC【解析】教育目的是總體要求，培養(yǎng)目標(biāo)是具體體現(xiàn)，二者是普遍與特殊的關(guān)系。三、判斷題31.×【解析】教育法律關(guān)系的主體包括自然人、法人（如學(xué)校）、國(guó)家。32.×【解析】教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人，不僅是傳授知識(shí)。33.×【解析】學(xué)生的學(xué)習(xí)以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主，直接經(jīng)驗(yàn)是輔助。34.×【解析】過(guò)度學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%時(shí)記憶效果最佳，超過(guò)則可能引起疲勞。35.×【解析】班級(jí)授課制的最大優(yōu)點(diǎn)是效率高，因材施教是個(gè)別教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。36.√【解析】長(zhǎng)善救失原則即依靠積極因素，克服消極因素。37.×【解析】適度的焦慮有利于學(xué)習(xí)，過(guò)度焦慮才會(huì)降低效率。38.√【解析】教師的教學(xué)風(fēng)格（如權(quán)威型、民主型）會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（如被動(dòng)接受、主動(dòng)探究）。39.√【解析】課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的直接依據(jù)。40.×【解析】課程開(kāi)發(fā)需考慮學(xué)生興趣、社會(huì)需求、學(xué)科邏輯等多方面因素。四、簡(jiǎn)答題41.貫徹因材施教原則的基本要求：（1）了解學(xué)生的實(shí)際情況，包括興趣、能力、性格等個(gè)體差異；（2）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，如對(duì)學(xué)困生降低難度，對(duì)學(xué)優(yōu)生增加拓展任務(wù)；（3）采用多樣化的教學(xué)方法，如小組合作中分配不同角色，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；（4）對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，關(guān)注其進(jìn)步而非橫向比較；（5）引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知，鼓勵(lì)自主選擇學(xué)習(xí)路徑（如選修課、興趣小組）。42.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法：（1）激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)：①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用好奇心引發(fā)認(rèn)知沖突；②結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意義感；③引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定具體、可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，體驗(yàn)成功；④培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、游戲等多樣化教學(xué)形式提高參與度。（2）利用外部動(dòng)機(jī)：①合理運(yùn)用表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，側(cè)重對(duì)努力過(guò)程的肯定（如“你這次解題步驟很詳細(xì)”）；②設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)情境（如小組競(jìng)賽），但避免過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致挫敗感；③引導(dǎo)正確歸因，將成功歸因于努力，失敗歸因于方法而非能力。（3）家校協(xié)同：與家長(zhǎng)溝通，避免過(guò)度強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，營(yíng)造支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。43.課堂問(wèn)題行為的應(yīng)對(duì)策略：（1）預(yù)防策略：①建立明確的課堂規(guī)則（如舉手發(fā)言、保持安靜），提前告知學(xué)生；②設(shè)計(jì)有趣、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，減少學(xué)生因無(wú)聊產(chǎn)生的問(wèn)題行為；③關(guān)注學(xué)生需求（如調(diào)整座位、給予展示機(jī)會(huì)），避免因被忽視而故意干擾。（2）干預(yù)策略：①非言語(yǔ)提示（如眼神注視、走近學(xué)生），保護(hù)學(xué)生自尊；②簡(jiǎn)短言語(yǔ)提醒（如“小明，注意看黑板”），避免中斷教學(xué)；③課后個(gè)別談話，了解問(wèn)題行為背后的原因（如家庭矛盾、學(xué)習(xí)困難），針對(duì)性解決；④聯(lián)合家長(zhǎng)、心理教師，形成教育合力。（3）積極強(qiáng)化：及時(shí)表?yè)P(yáng)良好行為（如“大家剛才討論很專注”），通過(guò)正強(qiáng)化減少問(wèn)題行為。44.新課改中教師角色的轉(zhuǎn)變：（1）從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”：教師不再是權(quán)威的講授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者，引導(dǎo)學(xué)生自主探究（如通過(guò)問(wèn)題鏈啟發(fā)思考）。（2）從“課程執(zhí)行者”轉(zhuǎn)向“課程開(kāi)發(fā)者”：教師結(jié)合實(shí)際需求開(kāi)發(fā)校本課程（如地方文化課程），靈活調(diào)整教材內(nèi)容（如替換過(guò)時(shí)案例）。（3）從“單一型教師”轉(zhuǎn)向“研究型教師”：教師通過(guò)教學(xué)反思、行動(dòng)研究改進(jìn)教學(xué)（如記錄課堂問(wèn)題，分析原因并優(yōu)化策略）。（4）從“高高在上”轉(zhuǎn)向“平等對(duì)話者”：建立民主、和諧的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和表達(dá)（如采用“頭腦風(fēng)暴”“小組辯論”等形式）。五、案例分析題45.王老師的教育行為符合教育心理學(xué)中的“揚(yáng)長(zhǎng)避短”原則和“正強(qiáng)化”理論，具體分析如下：（1）關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)，利用積極因素克服消極因素（長(zhǎng)善救失原則）。小明在“植物角”表現(xiàn)出責(zé)任心和觀察力，王老師抓住這一優(yōu)勢(shì)，通過(guò)表?yè)P(yáng)強(qiáng)化其積極行為，增強(qiáng)了小明的自信心。研究表明，學(xué)生在某一領(lǐng)域獲得認(rèn)可后，會(huì)遷移到其他領(lǐng)域，促進(jìn)整體發(fā)展。（2）運(yùn)用正強(qiáng)化理論，通過(guò)表?yè)P(yáng)和賦予責(zé)任（擔(dān)任管